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[摘要] 作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课前预习、课堂教学一起构成了完整的教学体系。学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，也是师生双方获得信息的重要通道。学生的作业是检验学生对所学知识掌握程度的一个重要标准，是学生是否接受、内化的外显，也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段。所以作业布置多样化是学生巩固知识、教师提高教学质量的重要手段。
[关键词] 作业;多样化;中职;建筑结构检测、鉴定与加固课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0106-02
建筑结构检测、鉴定与加固是一门综合性强、概念多和实践性较强的课程，包含结构检测、结构鉴定和结构加固三个方面的知识和技能。随着社会的发展，建筑结构检测、鉴定与加固成为当代建筑结构领域的热门技术之一，所以对学生掌握相关方面知识内容的要求更高。根据这门课程的特点及中职学生的学习现状，以任务驱动教学法和课堂活动教学法的教学模式做了尝试，而教师如何设计作业成了课堂教学过程中的关键环节。
一、根据教学内容的不同设计不同类型的作业
由于本课程涉及的内容较广、专业性强，要求学生掌握的知识也较多，教师在根据教学内容和教学模式设计教学环节时，就要为学生布置不同类型的作业。
（一）探索型作业
以任务驱动式教学为教学手段时，要求教师要做好学生作业的布置工作。教师在讲授新的知识点前布置课前作业，并说明课前作业的形式不局限于对书本内容的预习，而是针对所要学习的内容，在对书本内容进行预习的基础上让学生采取多种渠道预习相关内容，可通过网络查找相关资料、咨询工地有经验人士、同学间探讨等形式，梳理知识点，理解一些具有一定难度的知识点，收集相关案例、图片和视频在课堂上和同学分享，并对所要学的知识说明自己的见解，学生要学会探索和解决问题。例如，在学习“回弹法测定混凝土强度”这个知识点前，布置学生查找回弹仪的构造、回弹仪的回弹原理、回弹仪的率定仪器和率定值、回弹仪的测试方法及在测试中应注意的事项等，同时引导学生在回弹仪检测混凝土强度后会对相关数据进行处理，让学生带着任务有目的地做好预学准备，让学生可以更好地参与课堂。而学生的作业也就不再局限于纸上，他们可以在通过网络搜索和实地咨询等方式获得相关专业知识，印象更深刻，更有成就感，从而能更好地调动学生的学习积极性，提高学生学习本课程的热情。
（二）小组合作型作业
在课堂中应用活动教学法，即采用让学生当“小老师”的方法。采取这种教学方法要求学生对所要讲解的知识点做好备课工作。这种作业一般以小组的形式呈现，教师引导学生在备课前对一些关键知识点做好重点分析，对一些专业知识还要配备相应的工程图片、工程案例和视频，小组成员分配任务，分工合作，收集好相关资料，在课前制作成上课课件，以便其在授课过程中可以更好地呈现知识点，而其他小组成员也要做好课前的预习工作，每小组共同讨论设计2～3个问题，在課堂上提出并全班共同讨论解决。教师在课堂上做好学生的引导工作，进行最后的补缺补漏。通过这种小组合作型的作业让学生可以有课前探讨和交流，学会小组合作学习和分工合作学习，培养学生的团体合作意识。
（三）记忆型作业
根据教学内容，布置以记忆为主的作业，让学生对所学内容进行阐述。如在讲授完“粘贴钢板加固混凝土受弯构件”后，让学生针对粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程作掌握，教会学生记忆的方法，要求学生能对粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程作阐述，以此作为课后作业，并说明将在下一堂课的课堂中检验其完成情况或在课堂上规定的时间内让学生可以快速地找到记忆知识点的方法并进行抽查，即让学生在不看笔记和教材的条件下，说出粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程。通过这种方式让学生认真研究其所学知识点，并以自己能理解的方式独立完成所布置的作业，让学生可以真正掌握知识。
（四）实践型作业
一些中职学生的学习基础较差，对理论的学习兴趣不高，而且考虑本课程的特点，教师在教学中还需要培养学生的动手能力和实践操作能力，通过实践操作提高学生对知识的掌握程度。例如，在学习“回弹法测定混凝土强度”这个知识点后让学生针对本知识点的内容布置实践型作业。学生以小组为单位，带着仪器进行实地检测，并对检测数据进行处理上交，学会解决在实践中出现的问题并通过实践操作体验学习的快乐。
二、分层布置作业
学生的学习存在差异性，特别是中职学生，在学习上两极分化比较严重。所以针对不同层次的学生，需设计不同层次、难度的作业。在教学上，我让几个学习好的学生一个人辅导几个同学，开展“帮扶”活动，督促和辅导学习较落后的同学，帮助其提高学习兴趣和掌握专业知识。例如，在讲授采用增大截面加固法加固钢筋混凝土受弯构件时，要求学习好的学生掌握增大截面加固法的加固原理、懂得绘制其连接构造图，并利用课余时间研究新旧砼共同工作的受力特征，明确叠合构件各阶段的受力特征，同时布置相关计算实例让学生研究、解答;对学习中等的学生，仅布置让其掌握增大截面加固法的加固原理，会绘制增大截面加固叠合梁的构造图，明确对叠合构件各阶段的受力特征，不要求学生计算相关工程案例，减轻学生学习的恐惧症，同时尽量避免抄袭现象的出现;对学困生只要求其保证对增大截面加固法的加固原理进行掌握，要求其整理好每天的笔记，认真记录，对其笔记进行不定期抽查，让每个学生都能认真对待本课程的学习。 三、规范课堂笔记
课堂笔记是课堂学习活动的一个重要环节，而对课堂笔记的整理也是课后的一项作业。在课堂教学中，有时课堂容量较大，学生在学习中对一些内容的记录不完整，特别是在这门课程的部分内容中涉及相关构造图要求学生规范绘制到笔记上，而课堂的时间有限，所以要求学生以作业的形式补充完整，对课堂上所记的混乱部分重新整理、归纳，认真、规范地整理笔记。同时对课堂中的典型例题及对书本知识点的补充内容做好记录，整理好课堂笔记，对部分内容的加固构造图要求认真绘制，用尺子作图。教师要求学生规范做笔记，让学生在学习后面知识时可以回顾前面知识，从而进一步巩固知识。
教师平时在课前利用三到五分钟的时间抽查几个学生的笔记，对笔记不完整的地方提出整改意见，让学生养成规范做笔记和课后整理、完善笔记的习惯。抽查笔记时根据学生笔记的完成情况进行A、B、C、D四个等级评价，对笔记完成较好的学生给予加分，对笔记记录不理想的学生进行相应的扣分，并要求其补充完整，并在规定的时间内完成。
四、作业批改及反馈
作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息、及时调整教学手段的重要渠道。我对学生的作业批改采取多种形式进行，如教师全批全改、面批、学生自改、学生互改等。在批改作业时除了对学生作业正确率的关注，还对学生作业的错误处提出纠正，引在旁边，让学生可以一目了然，懂得对作业做出修改及明白自己错在哪里，下次才不会犯同样的错误。当作业采取面批面改时，我会针对学生的错误对学生当面做纠正，有目的地给予辅导。而在采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式时，我会先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互相批改，让学生通过讨论得出答案，最后再对作业中出现的共性错误进行评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
在批改作业时除了对作业的完成情况进行记录，还对学生作业的上交情况进行记录，对迟交、没交作业的学生相应进行扣分，超过3次没交的学生平时分不合格，甚至根据其平时表现对其学期平时分进行评价，更甚者平时分为零分。对作业的完成质量进行等级评价，完成较好的被评为A等级，完成效果中等的被评为B等级，完成质量一般的被评为C等级，完成效果不理想的被评为D等级，被评为D等级的作业需要重做并在规定时间内上交。同时声明，期末考评时对于平时作业均在B等级的以平时分的75%计，均在C等级以平时分的60%计，让学生可以一步步规范作业完成的质量，对于完成质量较高的作业不吝表扬，大加鼓励，展示优秀作业;对于有进步的作业进行鼓励，使其不断进步，让学生慢慢消除对作业的消极心理，进而乐于去完成作业，并规范作业。
五、通过作业讲评强化学生对知识的掌握
利用课堂前的几分钟针对学生作业的完成情况进行讲评。同时在讲评时要对完成较好或有出现雷同的学生的作业掌握情况进行重点关注和提问。对于上交的作业较好，但在教师提问时又回答不出来的学生要重点批评，说明其作业属于抄袭的情况，并对其进行相应的扣分。通过这样的行为，让学生形成自觉意识，在做作业时要明确其原理，认真探讨、研究，不能随便应付了事，让学生真正能通過作业达到对知识的进一步巩固。
教师在讲评作业时，针对学生不同的解法进行讲解，鼓励学生提出不同的见解，补充不同的解法，引导学生深化习题，挖掘习题的内涵，提高学生对知识的理解深度，扩大学生的知识面。
总之，作业的教育价值不可低估，学生通过作业提高自己对知识的巩固识记、应用，教师通过作业了解学生存在的问题，并能对症下药，提高教学的有效性，达到教学相长。在平时的教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，还要重视作业的设计，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献：
[1]张立人，卫海.建筑结构检测、鉴定与加固[M].第2版.武汉：武汉理工大学出版社，2013.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[关键词] 作业;多样化;中职;建筑结构检测、鉴定与加固课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0106-02
建筑结构检测、鉴定与加固是一门综合性强、概念多和实践性较强的课程，包含结构检测、结构鉴定和结构加固三个方面的知识和技能。随着社会的发展，建筑结构检测、鉴定与加固成为当代建筑结构领域的热门技术之一，所以对学生掌握相关方面知识内容的要求更高。根据这门课程的特点及中职学生的学习现状，以任务驱动教学法和课堂活动教学法的教学模式做了尝试，而教师如何设计作业成了课堂教学过程中的关键环节。
一、根据教学内容的不同设计不同类型的作业
由于本课程涉及的内容较广、专业性强，要求学生掌握的知识也较多，教师在根据教学内容和教学模式设计教学环节时，就要为学生布置不同类型的作业。
（一）探索型作业
以任务驱动式教学为教学手段时，要求教师要做好学生作业的布置工作。教师在讲授新的知识点前布置课前作业，并说明课前作业的形式不局限于对书本内容的预习，而是针对所要学习的内容，在对书本内容进行预习的基础上让学生采取多种渠道预习相关内容，可通过网络查找相关资料、咨询工地有经验人士、同学间探讨等形式，梳理知识点，理解一些具有一定难度的知识点，收集相关案例、图片和视频在课堂上和同学分享，并对所要学的知识说明自己的见解，学生要学会探索和解决问题。例如，在学习“回弹法测定混凝土强度”这个知识点前，布置学生查找回弹仪的构造、回弹仪的回弹原理、回弹仪的率定仪器和率定值、回弹仪的测试方法及在测试中应注意的事项等，同时引导学生在回弹仪检测混凝土强度后会对相关数据进行处理，让学生带着任务有目的地做好预学准备，让学生可以更好地参与课堂。而学生的作业也就不再局限于纸上，他们可以在通过网络搜索和实地咨询等方式获得相关专业知识，印象更深刻，更有成就感，从而能更好地调动学生的学习积极性，提高学生学习本课程的热情。
（二）小组合作型作业
在课堂中应用活动教学法，即采用让学生当“小老师”的方法。采取这种教学方法要求学生对所要讲解的知识点做好备课工作。这种作业一般以小组的形式呈现，教师引导学生在备课前对一些关键知识点做好重点分析，对一些专业知识还要配备相应的工程图片、工程案例和视频，小组成员分配任务，分工合作，收集好相关资料，在课前制作成上课课件，以便其在授课过程中可以更好地呈现知识点，而其他小组成员也要做好课前的预习工作，每小组共同讨论设计2～3个问题，在課堂上提出并全班共同讨论解决。教师在课堂上做好学生的引导工作，进行最后的补缺补漏。通过这种小组合作型的作业让学生可以有课前探讨和交流，学会小组合作学习和分工合作学习，培养学生的团体合作意识。
（三）记忆型作业
根据教学内容，布置以记忆为主的作业，让学生对所学内容进行阐述。如在讲授完“粘贴钢板加固混凝土受弯构件”后，让学生针对粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程作掌握，教会学生记忆的方法，要求学生能对粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程作阐述，以此作为课后作业，并说明将在下一堂课的课堂中检验其完成情况或在课堂上规定的时间内让学生可以快速地找到记忆知识点的方法并进行抽查，即让学生在不看笔记和教材的条件下，说出粘贴钢板加固混凝土受弯构件的施工工艺流程。通过这种方式让学生认真研究其所学知识点，并以自己能理解的方式独立完成所布置的作业，让学生可以真正掌握知识。
（四）实践型作业
一些中职学生的学习基础较差，对理论的学习兴趣不高，而且考虑本课程的特点，教师在教学中还需要培养学生的动手能力和实践操作能力，通过实践操作提高学生对知识的掌握程度。例如，在学习“回弹法测定混凝土强度”这个知识点后让学生针对本知识点的内容布置实践型作业。学生以小组为单位，带着仪器进行实地检测，并对检测数据进行处理上交，学会解决在实践中出现的问题并通过实践操作体验学习的快乐。
二、分层布置作业
学生的学习存在差异性，特别是中职学生，在学习上两极分化比较严重。所以针对不同层次的学生，需设计不同层次、难度的作业。在教学上，我让几个学习好的学生一个人辅导几个同学，开展“帮扶”活动，督促和辅导学习较落后的同学，帮助其提高学习兴趣和掌握专业知识。例如，在讲授采用增大截面加固法加固钢筋混凝土受弯构件时，要求学习好的学生掌握增大截面加固法的加固原理、懂得绘制其连接构造图，并利用课余时间研究新旧砼共同工作的受力特征，明确叠合构件各阶段的受力特征，同时布置相关计算实例让学生研究、解答;对学习中等的学生，仅布置让其掌握增大截面加固法的加固原理，会绘制增大截面加固叠合梁的构造图，明确对叠合构件各阶段的受力特征，不要求学生计算相关工程案例，减轻学生学习的恐惧症，同时尽量避免抄袭现象的出现;对学困生只要求其保证对增大截面加固法的加固原理进行掌握，要求其整理好每天的笔记，认真记录，对其笔记进行不定期抽查，让每个学生都能认真对待本课程的学习。 三、规范课堂笔记
课堂笔记是课堂学习活动的一个重要环节，而对课堂笔记的整理也是课后的一项作业。在课堂教学中，有时课堂容量较大，学生在学习中对一些内容的记录不完整，特别是在这门课程的部分内容中涉及相关构造图要求学生规范绘制到笔记上，而课堂的时间有限，所以要求学生以作业的形式补充完整，对课堂上所记的混乱部分重新整理、归纳，认真、规范地整理笔记。同时对课堂中的典型例题及对书本知识点的补充内容做好记录，整理好课堂笔记，对部分内容的加固构造图要求认真绘制，用尺子作图。教师要求学生规范做笔记，让学生在学习后面知识时可以回顾前面知识，从而进一步巩固知识。
教师平时在课前利用三到五分钟的时间抽查几个学生的笔记，对笔记不完整的地方提出整改意见，让学生养成规范做笔记和课后整理、完善笔记的习惯。抽查笔记时根据学生笔记的完成情况进行A、B、C、D四个等级评价，对笔记完成较好的学生给予加分，对笔记记录不理想的学生进行相应的扣分，并要求其补充完整，并在规定的时间内完成。
四、作业批改及反馈
作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息、及时调整教学手段的重要渠道。我对学生的作业批改采取多种形式进行，如教师全批全改、面批、学生自改、学生互改等。在批改作业时除了对学生作业正确率的关注，还对学生作业的错误处提出纠正，引在旁边，让学生可以一目了然，懂得对作业做出修改及明白自己错在哪里，下次才不会犯同样的错误。当作业采取面批面改时，我会针对学生的错误对学生当面做纠正，有目的地给予辅导。而在采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式时，我会先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互相批改，让学生通过讨论得出答案，最后再对作业中出现的共性错误进行评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
在批改作业时除了对作业的完成情况进行记录，还对学生作业的上交情况进行记录，对迟交、没交作业的学生相应进行扣分，超过3次没交的学生平时分不合格，甚至根据其平时表现对其学期平时分进行评价，更甚者平时分为零分。对作业的完成质量进行等级评价，完成较好的被评为A等级，完成效果中等的被评为B等级，完成质量一般的被评为C等级，完成效果不理想的被评为D等级，被评为D等级的作业需要重做并在规定时间内上交。同时声明，期末考评时对于平时作业均在B等级的以平时分的75%计，均在C等级以平时分的60%计，让学生可以一步步规范作业完成的质量，对于完成质量较高的作业不吝表扬，大加鼓励，展示优秀作业;对于有进步的作业进行鼓励，使其不断进步，让学生慢慢消除对作业的消极心理，进而乐于去完成作业，并规范作业。
五、通过作业讲评强化学生对知识的掌握
利用课堂前的几分钟针对学生作业的完成情况进行讲评。同时在讲评时要对完成较好或有出现雷同的学生的作业掌握情况进行重点关注和提问。对于上交的作业较好，但在教师提问时又回答不出来的学生要重点批评，说明其作业属于抄袭的情况，并对其进行相应的扣分。通过这样的行为，让学生形成自觉意识，在做作业时要明确其原理，认真探讨、研究，不能随便应付了事，让学生真正能通過作业达到对知识的进一步巩固。
教师在讲评作业时，针对学生不同的解法进行讲解，鼓励学生提出不同的见解，补充不同的解法，引导学生深化习题，挖掘习题的内涵，提高学生对知识的理解深度，扩大学生的知识面。
总之，作业的教育价值不可低估，学生通过作业提高自己对知识的巩固识记、应用，教师通过作业了解学生存在的问题，并能对症下药，提高教学的有效性，达到教学相长。在平时的教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，还要重视作业的设计，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献：
[1]张立人，卫海.建筑结构检测、鉴定与加固[M].第2版.武汉：武汉理工大学出版社，2013.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.