课堂提问是启迪学生思考、激活学生思维的重要方式之一。但在教学实践中，课堂提问随意性较大，显得零碎，妨碍了课堂教学效率的进一步提升。采用“问题串”的方式，将课堂提问进行梳理和整合，提高课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，是优化课堂形态的必要举措。
　　一、指引性——“问题串”的引导方向
　　“问题串”中的表达措辞要明确清晰，要符合学生的心理年龄和认知结构特点，有的放矢，让学生能根据“问题串”的指引有所思、有所得，让“问题串”推动学生沿着正确的方向不断前行。
　　如教学苏教版三年级课文《翻越远方的大山》，文章通过描写刘翔不断进取、不断超越自我的过程，让学生体会到只有付出艰辛努力才可能获得成功。我紧扣文中最后一句“那一刻我才回过神来：这一切都是真的，我成功地翻越了远方的大山”，设计了如下“问题串”组织学生展开思考：
　　（1）“远方的大山”指的是什么？为什么把约翰逊比作大山？（奢望）
　　（2）“奢望”是什么意思？“遥不可及”呢？你从这两个词中体会到了什么？
　　（3）这句话应该用什么样的语气来读？你能读出“更别提”背后的意思吗？
　　（4）此时，刘翔是怎样的心情？
　　这样的一组“问题串”，仅仅围绕着文末那一句“点睛之笔”，通过以点带面的形式，引导学生从文中去寻找这一句话背后蕴涵的深刻内涵。通过抓住关键句进行逆向分析，指引学生将感悟重点落在刘翔的内心世界的变化上，使得教学流程格外流畅简明，收到了很好的教学效果。
　　二、关联性——“问题串”的整体合力
　　在阅读教学实践中，一篇课文就是一个整体，在设计“问题串”时要发挥文本内容的整体功效，设计出的“问题串”应目标明确、环环相扣，引导学生围绕主要问题展开谈论与思考，促进学生形成完整的阅读体验。
　　如教学苏教版四年级《三顾茅庐》一课，为了让学生更好地把握文中刘备求贤若渴的心情和礼贤下士的精神，我将文中三句比喻句重新整合聚拢在一起，组织学生在反复诵读品味中进行思考和想象：
　　（1）那里的山冈蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。
　　（2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
　　（3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
　　由于这三句比喻句散落在文中，如果分散教学则显得较为繁琐且学生也难以形成整体认知，因此我将这三句话集中呈现，再通过以下的“问题串”进行整体思考——
　　（1）这三句话分别将什么比作什么？
　　（2）在这三句话中分别体现了刘备怎样的心情？
　　（3）刘备为什么会有这样的心情变化？
　　在这样一组问题串的引领下，学生能够将整个故事情节前后贯、通融为一体，给我们呈现了一个对待人才迫切渴求、真心敬重的刘备形象。
　　三、层次性——“问题串”的阶梯深入
　　“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“问题串”的提出，必然要遵循先易后难、逐步深入的原则。教师要有意识地将“问题串”进行分阶段的划分，让学生在渐进的思考过程中体验到成功的愉悦，从而逐步抵达成功的彼岸。
　　如教学苏教版四年级《李时珍夜宿古寺》一课时，文章重点是让学生通过李时珍师徒在破败的古寺中休息一晚的经历，反映了李时珍严谨认真和不怕吃苦的可贵精神。围绕着“苦”，我设计了不同层次、由浅入深的若干组“问题串”，让学生深刻感悟到一代医圣的伟大之处。
　　层次一：感受生活之苦
　　（1）李时珍师徒俩为了察访药材，他们每天就一直走到什么时候？走到什么地方？
　　（2）在李时珍师徒住宿的那间古寺，你从哪些地方体会到它的破败？
　　（3）“他们掏出干粮，开始啃晚饭了”，为什么文中要用“啃”而不是“吃”或者“咬”呢？
　　层次二：理解工作之苦
　　（1）师徒俩辛苦了一整天，到了晚上为什么还没有休息？
　　（2）当李时珍遇到了两种药性不同但形状相似的药草时，他是怎么做的？
　　层次三：感受苦中之乐
　　（1）夜已经很深了，李时珍为什么却仿佛听不到古寺外呼啸的山风和猫头鹰的尖叫呢？
　　（2）如果此时你看到那一轮圆盘似的月亮，你会对李时珍说些什么呢？
　　这三个层次，从较为浅显的生活之苦到需要心灵体悟的苦中之乐，教师循循善诱地领着学生走近这样一位慈祥的长者、严谨的医者和为民造福的善者。随着学生从“苦”中渐渐品味出不同的滋味，李时珍的鲜活形象和独特魅力也深深地烙印在学生的心中。
　　“问题串”强调了课堂提问的系统性，为提高语文课堂教学提供了更为有效的前提和保障。它要求教师在进行教学准备时充分细致地整合课堂问题，让课堂提问成为沟通教师、教材和学生三者之间的纽带，从而使得课堂教学从“有效”到“高效”不断迈进！
　　（责编 刘宇帆）