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案例背景：
狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼原来的恶形恶状。通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。
案例描述：
一、谈话导入
1.老师给大家带来一本书，小朋友请看封面，这是一个什么动物呀？狼在你的印象中，狼是怎样的呢？
2.这只狼的手里拿着一本《烹调大全》的书，封面上还有一只母鸡，猜一猜，可能会发生什么故事？（幼儿大胆地猜测）
3.揭示书名《狼大叔的红焖鸡》
设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观察能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。
二、观察画面细节，引领幼儿了解情节的发展
（一）找鸡
单页重点阅读1～4页，引导幼儿讲述故事情节。
1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？
2.觉得它在打什么主意？你是从哪里看出来的？
3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？
设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。
（二）养鸡
师幼连续阅读5～8页，引导幼儿自由讲述。
1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？
2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。
设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。
（三）捉鸡
两两猜测阅读9～12页，引导幼儿交流讲述。
1.狼大叔从门缝里可能看到一只怎样的母鸡？
2.怎么了？还会说些什么？
3.谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？
设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。
（四）感化
互动体验阅读13～14页，感受绘本“爱”的主题。
1.小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔愉快的心情，幸福的感觉。）
2.这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？
3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是很高兴，为什么？
设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西——狼大叔因“爱”而转变。三、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的兴趣。
原先狼想吃母鸡的，但是后来不但没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？
三、教师小结
原来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。
设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。
分析与思考：
新《纲要》语言教育的目标体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意義的。《狼大叔的红焖鸡》这本书的作者庆子选择童话故事中的大坏蛋大野狼作为主角，通过大野狼想吃红焖鸡的情节，反映爱的力量可以将大坏蛋变成大好人，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。因为绘本更注重图画的表现，它将图画的功能彰显到极致，图画已经提升到与文字并重的地位。这样的图画书，这样的绘本我们究竟该怎样教，要教给孩子些什么？这是我一直在困惑、一直在思考的问题。绘本里那大幅跨页的画面，缤纷而极具个性的色彩，细腻丰富而又玄机暗藏的背景，或夸张、或梦幻、或神奇的表现手法……这些对激发孩子想象力、培养孩子的思维能力和艺术审美能力都具有非常重要的价值。因此，教学时，我通过引导他们看图、读文、想象，让孩子们阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。
狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼原来的恶形恶状。通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。
案例描述：
一、谈话导入
1.老师给大家带来一本书，小朋友请看封面，这是一个什么动物呀？狼在你的印象中，狼是怎样的呢？
2.这只狼的手里拿着一本《烹调大全》的书，封面上还有一只母鸡，猜一猜，可能会发生什么故事？（幼儿大胆地猜测）
3.揭示书名《狼大叔的红焖鸡》
设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观察能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。
二、观察画面细节，引领幼儿了解情节的发展
（一）找鸡
单页重点阅读1～4页，引导幼儿讲述故事情节。
1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？
2.觉得它在打什么主意？你是从哪里看出来的？
3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？
设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。
（二）养鸡
师幼连续阅读5～8页，引导幼儿自由讲述。
1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？
2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。
设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。
（三）捉鸡
两两猜测阅读9～12页，引导幼儿交流讲述。
1.狼大叔从门缝里可能看到一只怎样的母鸡？
2.怎么了？还会说些什么？
3.谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？
设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。
（四）感化
互动体验阅读13～14页，感受绘本“爱”的主题。
1.小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔愉快的心情，幸福的感觉。）
2.这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？
3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是很高兴，为什么？
设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西——狼大叔因“爱”而转变。三、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的兴趣。
原先狼想吃母鸡的，但是后来不但没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？
三、教师小结
原来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。
设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。
分析与思考：
新《纲要》语言教育的目标体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意義的。《狼大叔的红焖鸡》这本书的作者庆子选择童话故事中的大坏蛋大野狼作为主角，通过大野狼想吃红焖鸡的情节，反映爱的力量可以将大坏蛋变成大好人，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。因为绘本更注重图画的表现，它将图画的功能彰显到极致，图画已经提升到与文字并重的地位。这样的图画书，这样的绘本我们究竟该怎样教，要教给孩子些什么？这是我一直在困惑、一直在思考的问题。绘本里那大幅跨页的画面，缤纷而极具个性的色彩，细腻丰富而又玄机暗藏的背景，或夸张、或梦幻、或神奇的表现手法……这些对激发孩子想象力、培养孩子的思维能力和艺术审美能力都具有非常重要的价值。因此，教学时，我通过引导他们看图、读文、想象，让孩子们阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。