我校的“学案导引及问题体验式”教学模式，已推行近十年了，在探索这一教学思路的征程上，很多老师付出了艰辛的努力，其实，这一教学模式，无论是学案的制定，还是课上的问题体验，均离不开一个关键环节，即“问题的设置”。
　　 如何设置问题，如何使问题成为勾通师生情感知识的桥梁，这个问题就成为实施这一教学模式的重中之重，课上问题的设置是关乎教学成败的关键。
　　 语文课堂问题的设置，最忌讳的就是那些大而不当的问题，在学生思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆忙提出一些深奥的带有研究性的问题，会让学生的思维陷入一种茫然无措的境地。同时，语文课堂的提问也应杜绝那些游离于主题之外，为提问而提问的问题。我们不能让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值。理想的课堂设疑模式是深与浅，远与近的最佳结合，有一定的趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
　　 那么如何设置课上的问题呢？
　　 我认为在“学案导引及问题体验式”的教学模式下，应有六种设疑方式。
　　 第一，及时设疑质疑，于无疑处生疑。
　　 子曰：不愤不启，不悱不发。老师绝不能过早地抛出你所谓的标准答案。
　　 任何优秀的文学作品都具有它的多义性，何也？有如断臂维纳斯，有一种残缺美，所以学生的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，所每个学生对作品的解读都有一个再创造的过程，都有自己的独特性，表现在对作品的主题的认识，对人物的评价上，对语言材料所建构的意象，意境的感悟上。正是语言这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富于魅力。所以教师绝不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能推开一扇窗子，看到更美的风景。
　　 第二，抓住有利时机设疑，将课内课外融为一体，现代信息技术的不断发展，使学生获得了大量信息，教师应该鼓励学生用自己已有的知识积淀和情感体验去解读作品，将课内与课外，课本知识与自己的阅读积累有机的串联，力求对作品有个性化的解读，语文教学是学生、教师、教材、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
　　 教师在课堂提问时，应抓住有利时机，让学生能根据自己的阅读体验，人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外有机地联成一体。
　　 第三，打破传统，走出思维定势，使问题具有挑战性。
　　 教师在课上应努力创建一种开放式课堂结构，即课堂上鼓励学生自由组合，大胆讨论， 上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件，充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，更要以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们“仰而弥坚”“钻而弥深”充分享受思考过程的乐趣。
　　 第四，问题的设置要能以噗代面抓住重点。
　　 语文教学讲一个“拈”的功夫，要变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈得好，拈出一点带出一个面，拈一叶知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的是整个春天。要在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词，设计问题。这里老师的“拈”一定要独具慧眼，于无疑处生疑，要“拈”出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
　　 综上所述，适时适度而富于艺术技巧的提问，能加快把知识转代为语文素质能力训练的进程，这是发展学生的思维，保证和提高教学质量的有效途径，使“学案导引与问题体验”式教学展示出独特的教学魅力。