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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界和未来。随着现代电子信息技术的不断发展和进步，多媒体技术迅速涌入课堂。我校在建设智慧课堂文化的过程中，形成了“阅·悦·跃”三步式智慧课堂教学模式。在此模式下，我校语文学科结合学校提出的“尊重、善思、乐学、至美”课堂教学理念，构建了“自学吸纳、交流互学、探索展示、拓展创新”的语文课堂基本模式（如表1）。下面，笔者以语文A版四年级上册《提灯女神》为例，谈谈我校语文智慧课堂的教学实施策略。
一、“阅”读文本，开启智慧“学堂”
这是“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂教学的第一步。课前，教师通过确定教学目标、分析学情等，给学生设计学习卡，选取或制作服务于本课学习的微课;学生通过观看微课完成自主预习，初步感知文本内容，完成教师布置的学习卡，并收集感兴趣的资料，动手操作、主动发现，形成自己的学习资源库，为课堂学习做好准备。如在执教《提灯女神》一课前，笔者从2003年的“非典”事件纪录片中，选取了有关医护人员舍身忘我、救护病人的画面，制作了微课《身边的南丁格尔》，并设计了相应的学习卡（如图1）：
四年级的学生经过长期训练，对预习的要求和过程已经十分明了，因此，诸如初读课文、扫清字词障碍、划分自然段落等任务已不必在学习卡中罗列。为了帮助学生有效预习，教师须设计更有针对性的任务。在本课中，笔者将学习的内容直接引向了课文重难点，即通过加深学生的情感体验，帮助学生准确理解南丁格尔的伟大精神。
二、“悦”学互动，打造智慧“活堂”
这是“阅·悦·躍”语文阅读智慧课堂教学的第二步。传统的小学语文阅读教学大多过于关注教师如何教，而忽略了学生如何学。我校的“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂倡导“尊重、乐学”的理念，突出学生在课堂学习中的主体地位，强调课堂是让学生身心愉悦的学习场所，旨在充分发挥学生的学习智慧。
在学习《提灯女神》一课前，不少学生对南丁格尔这个人物是陌生的，但通过观看微课，学生能将南丁格尔和医护人员联系起来，减轻了学习的心理负担。这样的方式让课堂阅读变得轻松愉快，是智慧课堂要着力营造的教学氛围。
师：在学习课文之前，我们先来看一段视频。大家一边看，一边想，你感受到了什么。（播放视频）
师：同学们，看完视频你们有什么想说的？
生：医护人员的辛勤工作是为了抢救更多的病人，他们是一群伟大的人。
生：哪里有病人，哪里就有医生和护士，他们是在进行一场没有硝烟的战斗。
师：是的，医护人员之所以不怕辛苦、不怕危险、令人佩服，是因为他们具有一种精神，这种精神是用一个人的名字来命名的，谁知道？
生：南丁格尔精神。
师：对，今天我们就来一起学习第12课《提灯女神》。请同学们跟老师一起读课题。（生读）
师：看到课题，你们有什么想问的吗？
生：“提灯女神”是谁？
生：南丁格尔为什么被称为“提灯女神”？
师：请同学们把书翻到第58页，快速默读课文，然后写一句话来赞美南丁格尔。
生：南丁格尔，你的高尚品质令人敬佩，你的事迹与世长存。
生：南丁格尔对护理事业的热爱，和她无私奉献的品质值得我们敬佩。
师：是的，南丁格尔冲破阻力投身到她热爱的护理事业中，追求她最大的人生幸福。（出示句子）这句话在第4自然段，我们一起来读一读。（生读）哪位同学来谈谈你对这句话的理解？
生：我从这句话中感受到了南丁格尔的执着追求，她不贪图享乐，把为人民解除痛苦作为终生的事业。
生：我从中读懂了南丁格尔对护理事业的坚定信念。（师板书“坚定信念”）
师：如果你就是南丁格尔……你来读一读。（生读）又读了一次，你又读出了什么？
生：我最大的幸福就是让饱受战乱、疾病的人享受幸福。
师：这是所有医护人员的职责，用一个成语概括就是——
生：救死扶伤。（师板书）
师：选择了这份职业，就选择了危险;选择了这份职业，就选择了奉献。
经过观看微课“热身”，学生很快进入学习课文的情境。这就是我校利用多媒体资源生成的智慧课堂。这样的课堂将众多信息资源以更为鲜活的形式呈现在学生眼前，给学生带来感官和思维上的全新体验，无疑是激发学生语文学习热情的利器。在这个教学片段中，笔者摈弃了阅读教学的常规模式，变“读题解题→初读课文→学习字词”为“观看微课→读题解题→整体感知”，并巧妙地将“写”放在课堂的一开始，有效提高了学生的学习兴趣。从学生的反馈来看，在短短的几分钟里，他们就已经抓住并感受到了南丁格尔精神。为了持续激发学生的兴趣，笔者在“整体感知”环节进一步利用网络视频教学资源，带领学生感受文章是如何展现南丁格尔精神的。具体教学如下：
师：（出示学习要求）接下来，我们再读课文，请同学们前后两桌四人小组合作学习课文的第5—9自然段，看看课文是通过哪些事例来体现南丁格尔的人格魅力的。找到最让你感动的句子画出来，并谈谈为什么让你感动。（出示学习卡）
生：我从第5自然段中的“无私奉献”“不顾个人安危”中体会到了南丁格尔的伟大。
师：有哪些危险？
生：霍乱危险。
师：霍乱是什么？（生无语，师播放微课《霍乱小知识》）
生：危险来自贫民窟肮脏的环境。（师趁机指导学生学习生字“窟”，过程略）
师：贫民窟是什么样子的？你们有谁查找资料了吗？（一生上台，展示了自己收集的一段有关贫民窟的视频）南丁格尔原本是贵族家的小姐，过着衣食无忧的生活，她家有两处花园别墅，烈日炎炎的夏天，一家人在其中的一处花园别墅避暑，其他时间则在另一处别墅生活。可以说，南丁格尔是在天堂般的环境中长大的。贫民窟与贵族的生活反差多大啊，但她毅然决然地放弃了优越的生活，在穷困肮脏的贫民窟中日夜奔忙照顾病人，这是因为她的心中有—— 生：坚定的信念。
师：刚才我们观看了视频，现在医疗技术这么发达，在面对重大传染性疾病时，医护人员还必须穿上防护服、戴上眼镜和面罩。南丁格尔所处的时代，医疗条件还十分落后，她却不顾个人安危照料病人。她说过一句话：护士必须要有同情心和一双愿意工作的手。她的奉献精神赢得了人们的赞誉。（趁机指导学生学习生字“誉”，过程略）赞誉的背后，是她无比坚定的信念。刚才那位同学能够抓住关键的词句来体會南丁格尔精神，还有哪些同学来说说你找到的句子和感受？
……
除了观看视频，笔者还设计了“一句话话女神”活动，让学生用一句话概括自己对南丁格尔的看法及理解，进一步检验学生的阅读效果。
在这个教学环节，阅读教学必须以“读”为重点，关注学生的阅读视角，并教给学生“读”的方法。作为课堂的组织者和引导者，教师需要做的是整体考虑如何理解和使用教材，积极开发课程资源，优化课堂教学过程，最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合。在《提灯女神》的学习中，笔者首先从课前布置的学习卡入手，让学生找到最令自己感动的句子并谈谈为什么，倡导个性化解读文本，提升学生的语文能力;然后通过教学视频等，引导学生解读“霍乱”“贫民窟”等词语，随文识字;最后，设计“一句话话女神”活动，引导学生在生生之间、学生与文本之间、学生与教师之间进行多边交流，让学生“悦”起来、让课堂“活”起来。
三、“跃”升拓展，畅享智慧“生堂”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。我们的语文阅读智慧课堂除了要对学生进行精神的熏陶、人格的塑造、意志的培养、习惯的养成，更要不断提高学生的语文学科素养。
“岁有其物，物有其容;情以物迁，辞以情发。”一千多年前，著名文学理论家刘勰一语点破了文学产生的根源——文因情生，情以物感。具体而言，就是文学创作的过程是人对外物有感而生情，由情生而成文。语文学习恰好与之相反，我们首先要理解语言，再由语言逐步感悟文章情感。语文学习是一个从“文”到“意”的品读过程。所以，语文阅读课堂教学应该遵循“理解语言→文本阅读→以读悟情”的规律，实现“跃”升拓展。
师：学完了第二部分内容，我们更加感受到了南丁格尔的人格魅力，你觉得她是一个怎样的人？
生：南丁格尔是一个毫不利己、专门利人的人。
生：南丁格尔用她的人性光辉照亮了一个时代，她是我们学习的楷模。
师：人们称她为“提灯女神”，那是对她的精神的赞美。在赞美一个人的美好品质时，如果能加入一些典型事例，更能打动人心。南丁格尔活到了90岁，她在一生的护理事业中做出了数不胜数的伟大贡献。课文为了表现南丁格尔的无私奉献精神，选取了3个最具有说服力的典型事例——贫民窟霍乱救治、克里米亚战争救护、创办护士学校，表现了南丁格尔的品质。（板书“抓住典型事例，体现人物品质”）
师：刚才我们写了一句赞美南丁格尔的话，现在我们把她的这些典型事迹放到句子中，用上这样的句式给南丁格尔写一篇颁奖词。（师出示句式模板;生写;生写毕，师将生写的颁奖词通过筛选用多媒体投影展示，选中的学生诵读自己写的颁奖词）
师：老师布置大家一个小作业：找找其他伟大女性的故事读一读。大家也可以找一找哪些是用人物名字命名的奖项，了解这些人物在各自领域做出的卓越贡献。下节课交流，也为这些平凡而伟大的人物写颁奖词。
这是“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂教学的第三步。在这个教学环节中，笔者进一步深化了学生对课文内容的感受和体验，引导学生进行拓展学习。笔者以本课中的句式为范例，指导学生学写颁奖词，最终完成了学习卡中“我对南丁格尔的赞美”的任务，使学生的学习生活化、信息化、实践化，拓宽了学习的方式、内容和方法。在这样的课堂中，学生将语言文字的学习跃升为语文素养的提升。
多媒体技术在“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂中的充分运用，极大地改变了我校语文课堂的教学生态，能够将学生的真实体验迅速、全面地呈现在课堂上，让每一个学习者彼此辉映、彼此感动，让语文阅读课堂展现出浓厚的语文味，闪烁着智慧的光芒。
（责编 蒙秀溪）
一、“阅”读文本，开启智慧“学堂”
这是“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂教学的第一步。课前，教师通过确定教学目标、分析学情等，给学生设计学习卡，选取或制作服务于本课学习的微课;学生通过观看微课完成自主预习，初步感知文本内容，完成教师布置的学习卡，并收集感兴趣的资料，动手操作、主动发现，形成自己的学习资源库，为课堂学习做好准备。如在执教《提灯女神》一课前，笔者从2003年的“非典”事件纪录片中，选取了有关医护人员舍身忘我、救护病人的画面，制作了微课《身边的南丁格尔》，并设计了相应的学习卡（如图1）：
四年级的学生经过长期训练，对预习的要求和过程已经十分明了，因此，诸如初读课文、扫清字词障碍、划分自然段落等任务已不必在学习卡中罗列。为了帮助学生有效预习，教师须设计更有针对性的任务。在本课中，笔者将学习的内容直接引向了课文重难点，即通过加深学生的情感体验，帮助学生准确理解南丁格尔的伟大精神。
二、“悦”学互动，打造智慧“活堂”
这是“阅·悦·躍”语文阅读智慧课堂教学的第二步。传统的小学语文阅读教学大多过于关注教师如何教，而忽略了学生如何学。我校的“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂倡导“尊重、乐学”的理念，突出学生在课堂学习中的主体地位，强调课堂是让学生身心愉悦的学习场所，旨在充分发挥学生的学习智慧。
在学习《提灯女神》一课前，不少学生对南丁格尔这个人物是陌生的，但通过观看微课，学生能将南丁格尔和医护人员联系起来，减轻了学习的心理负担。这样的方式让课堂阅读变得轻松愉快，是智慧课堂要着力营造的教学氛围。
师：在学习课文之前，我们先来看一段视频。大家一边看，一边想，你感受到了什么。（播放视频）
师：同学们，看完视频你们有什么想说的？
生：医护人员的辛勤工作是为了抢救更多的病人，他们是一群伟大的人。
生：哪里有病人，哪里就有医生和护士，他们是在进行一场没有硝烟的战斗。
师：是的，医护人员之所以不怕辛苦、不怕危险、令人佩服，是因为他们具有一种精神，这种精神是用一个人的名字来命名的，谁知道？
生：南丁格尔精神。
师：对，今天我们就来一起学习第12课《提灯女神》。请同学们跟老师一起读课题。（生读）
师：看到课题，你们有什么想问的吗？
生：“提灯女神”是谁？
生：南丁格尔为什么被称为“提灯女神”？
师：请同学们把书翻到第58页，快速默读课文，然后写一句话来赞美南丁格尔。
生：南丁格尔，你的高尚品质令人敬佩，你的事迹与世长存。
生：南丁格尔对护理事业的热爱，和她无私奉献的品质值得我们敬佩。
师：是的，南丁格尔冲破阻力投身到她热爱的护理事业中，追求她最大的人生幸福。（出示句子）这句话在第4自然段，我们一起来读一读。（生读）哪位同学来谈谈你对这句话的理解？
生：我从这句话中感受到了南丁格尔的执着追求，她不贪图享乐，把为人民解除痛苦作为终生的事业。
生：我从中读懂了南丁格尔对护理事业的坚定信念。（师板书“坚定信念”）
师：如果你就是南丁格尔……你来读一读。（生读）又读了一次，你又读出了什么？
生：我最大的幸福就是让饱受战乱、疾病的人享受幸福。
师：这是所有医护人员的职责，用一个成语概括就是——
生：救死扶伤。（师板书）
师：选择了这份职业，就选择了危险;选择了这份职业，就选择了奉献。
经过观看微课“热身”，学生很快进入学习课文的情境。这就是我校利用多媒体资源生成的智慧课堂。这样的课堂将众多信息资源以更为鲜活的形式呈现在学生眼前，给学生带来感官和思维上的全新体验，无疑是激发学生语文学习热情的利器。在这个教学片段中，笔者摈弃了阅读教学的常规模式，变“读题解题→初读课文→学习字词”为“观看微课→读题解题→整体感知”，并巧妙地将“写”放在课堂的一开始，有效提高了学生的学习兴趣。从学生的反馈来看，在短短的几分钟里，他们就已经抓住并感受到了南丁格尔精神。为了持续激发学生的兴趣，笔者在“整体感知”环节进一步利用网络视频教学资源，带领学生感受文章是如何展现南丁格尔精神的。具体教学如下：
师：（出示学习要求）接下来，我们再读课文，请同学们前后两桌四人小组合作学习课文的第5—9自然段，看看课文是通过哪些事例来体现南丁格尔的人格魅力的。找到最让你感动的句子画出来，并谈谈为什么让你感动。（出示学习卡）
生：我从第5自然段中的“无私奉献”“不顾个人安危”中体会到了南丁格尔的伟大。
师：有哪些危险？
生：霍乱危险。
师：霍乱是什么？（生无语，师播放微课《霍乱小知识》）
生：危险来自贫民窟肮脏的环境。（师趁机指导学生学习生字“窟”，过程略）
师：贫民窟是什么样子的？你们有谁查找资料了吗？（一生上台，展示了自己收集的一段有关贫民窟的视频）南丁格尔原本是贵族家的小姐，过着衣食无忧的生活，她家有两处花园别墅，烈日炎炎的夏天，一家人在其中的一处花园别墅避暑，其他时间则在另一处别墅生活。可以说，南丁格尔是在天堂般的环境中长大的。贫民窟与贵族的生活反差多大啊，但她毅然决然地放弃了优越的生活，在穷困肮脏的贫民窟中日夜奔忙照顾病人，这是因为她的心中有—— 生：坚定的信念。
师：刚才我们观看了视频，现在医疗技术这么发达，在面对重大传染性疾病时，医护人员还必须穿上防护服、戴上眼镜和面罩。南丁格尔所处的时代，医疗条件还十分落后，她却不顾个人安危照料病人。她说过一句话：护士必须要有同情心和一双愿意工作的手。她的奉献精神赢得了人们的赞誉。（趁机指导学生学习生字“誉”，过程略）赞誉的背后，是她无比坚定的信念。刚才那位同学能够抓住关键的词句来体會南丁格尔精神，还有哪些同学来说说你找到的句子和感受？
……
除了观看视频，笔者还设计了“一句话话女神”活动，让学生用一句话概括自己对南丁格尔的看法及理解，进一步检验学生的阅读效果。
在这个教学环节，阅读教学必须以“读”为重点，关注学生的阅读视角，并教给学生“读”的方法。作为课堂的组织者和引导者，教师需要做的是整体考虑如何理解和使用教材，积极开发课程资源，优化课堂教学过程，最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合。在《提灯女神》的学习中，笔者首先从课前布置的学习卡入手，让学生找到最令自己感动的句子并谈谈为什么，倡导个性化解读文本，提升学生的语文能力;然后通过教学视频等，引导学生解读“霍乱”“贫民窟”等词语，随文识字;最后，设计“一句话话女神”活动，引导学生在生生之间、学生与文本之间、学生与教师之间进行多边交流，让学生“悦”起来、让课堂“活”起来。
三、“跃”升拓展，畅享智慧“生堂”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。我们的语文阅读智慧课堂除了要对学生进行精神的熏陶、人格的塑造、意志的培养、习惯的养成，更要不断提高学生的语文学科素养。
“岁有其物，物有其容;情以物迁，辞以情发。”一千多年前，著名文学理论家刘勰一语点破了文学产生的根源——文因情生，情以物感。具体而言，就是文学创作的过程是人对外物有感而生情，由情生而成文。语文学习恰好与之相反，我们首先要理解语言，再由语言逐步感悟文章情感。语文学习是一个从“文”到“意”的品读过程。所以，语文阅读课堂教学应该遵循“理解语言→文本阅读→以读悟情”的规律，实现“跃”升拓展。
师：学完了第二部分内容，我们更加感受到了南丁格尔的人格魅力，你觉得她是一个怎样的人？
生：南丁格尔是一个毫不利己、专门利人的人。
生：南丁格尔用她的人性光辉照亮了一个时代，她是我们学习的楷模。
师：人们称她为“提灯女神”，那是对她的精神的赞美。在赞美一个人的美好品质时，如果能加入一些典型事例，更能打动人心。南丁格尔活到了90岁，她在一生的护理事业中做出了数不胜数的伟大贡献。课文为了表现南丁格尔的无私奉献精神，选取了3个最具有说服力的典型事例——贫民窟霍乱救治、克里米亚战争救护、创办护士学校，表现了南丁格尔的品质。（板书“抓住典型事例，体现人物品质”）
师：刚才我们写了一句赞美南丁格尔的话，现在我们把她的这些典型事迹放到句子中，用上这样的句式给南丁格尔写一篇颁奖词。（师出示句式模板;生写;生写毕，师将生写的颁奖词通过筛选用多媒体投影展示，选中的学生诵读自己写的颁奖词）
师：老师布置大家一个小作业：找找其他伟大女性的故事读一读。大家也可以找一找哪些是用人物名字命名的奖项，了解这些人物在各自领域做出的卓越贡献。下节课交流，也为这些平凡而伟大的人物写颁奖词。
这是“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂教学的第三步。在这个教学环节中，笔者进一步深化了学生对课文内容的感受和体验，引导学生进行拓展学习。笔者以本课中的句式为范例，指导学生学写颁奖词，最终完成了学习卡中“我对南丁格尔的赞美”的任务，使学生的学习生活化、信息化、实践化，拓宽了学习的方式、内容和方法。在这样的课堂中，学生将语言文字的学习跃升为语文素养的提升。
多媒体技术在“阅·悦·跃”语文阅读智慧课堂中的充分运用，极大地改变了我校语文课堂的教学生态，能够将学生的真实体验迅速、全面地呈现在课堂上，让每一个学习者彼此辉映、彼此感动，让语文阅读课堂展现出浓厚的语文味，闪烁着智慧的光芒。
（责编 蒙秀溪）