在小学语文教学中，写作教学是重点，也是学生学习的难点。在传统的写作教学中，教师更注重对学生写作知识的传授，通常会出示范文，让学生观察，并总结写作的方法与技巧。学生在参与的过程中较为被动，写作的兴趣并未真正被激发，写出来的作品内容较为单一。
　　随着新课程改革的不断深入，教师需要改变传统的教学理念，结合教材的内容与学生的具体实际，指导学生从生活当中提取写作素材，拉近生活与写作的距离，让学生真正感受到写作的乐趣。
　　一、营造轻松愉悦的教学氛围
　　教师要想激发学生学习的积极性，就要以学生为主体。在课堂上，要根据具体学情，创设符合学生需求的教学情境。心理学研究表明，当人在心理状态较为放松与愉悦时，更容易投入到工作和学习当中。因此，教师首先应注重营造轻松愉悦的教学氛围，拉近与学生的距离，让他们乐于参与学习。
　　同时，因为小学生年龄较小，他们的认知能力和水平十分有限，在参与教学活动中更多的是听从教师的安排，并且根据教师的要求来完成相关的写作训练。如果这样长期下去，会让他们失去学习的主动性，甚至会让他们对写作产生厌恶感。因此，教师要将教材与学生的年龄、性格、爱好等特点有效融合起来，创设出具有生活化的情境，从而降低学生写作的难度，激学生的生活感受。教师也需要根据学生的反馈，及时地调整教学的流程与模式。真正尊重学生的主体地位，让学生全身心地投入到写作的教学中。
　　二、从生活中寻找素材
　　不少学生对写作怀有强烈的畏难心理，看到作文题目后会觉得无话可写，或者心里有却无法用语言表述出来，这是因为学生缺少写作素材，语言表达能力不强。教师要让学生用心观察生活，学会在生活中积累写作素材。学生要想写好作文，有话可写、乐于动笔，就必须回归生活，在生活当中去积累、去体验。
　　对学生开展习作训练时，不要强制要求学生写出多么高大上的作品。因为学生写作，并不是要将学生培养成为大作家，而是要激发学生的写作兴趣，让学生在写作的过程中感受到乐趣。因此，教师在指导学生写作时，要选好主题。如果选题脱离了学生的生活实际，学生感到陌生，就很难下笔。如果选题贴近于学生的生活，学生自然有话可说易与学生情感产生共鸣。这样，更利于提高学生的写作积极性。
　　比如，教师在教学统编版三年级写作《续写故事》时，书中给出的范文刚好是学生生活当中经常会遇到的，特别是对于留守儿童来说，他们更能感受到父母关爱的缺失。教师在教学时，先引导学生观察图片上的内容，让他们用自己的话概述故事情节。然后，引导学生结合自己的生活经验想象故事的发展。同时，让学生从多个角度去推想，将自己当成故事中的主人公，或者将班级里的同学当成故事的主人公。因为故事情节更贴近学生的生活实际，所以他们会结合自己的真实感受去写，也能体会到只要处处留心，就可以在生活中发现很多的写作素材。
　　三、多样化的评价机制
　　学生希望自己的表现能够得到其他同学以及教师的认可。因此，教师在教学时，要采用多样化的评价机制，鼓励学生树立写作的信心。学生的学习能力与接受能力各不相同，存在着较大的个体差异，因此，教师在教学的时候，要有针对性地评价他们的作文，让他们感受到教师对自己的关注、认可和鼓励。
　　比如，教师除了要针对学生的作品本身评价，还要善于发现每个学生身上的闪光点，给予表扬和鼓励，激发学生的写作信心。“老师看得出，你是一个善于观察的学生。”“写的真好！你的每一点进步都在老师的眼里。”“相信自己，你是最棒的，继续加油吧！”教师不要因为某些学生学习能力略弱，就看轻他们。教师要一视同仁，尊重每一个学生，相信每一个学生都能成为更好的自己。
　　除了语言上的评价以外，教师还可以展示优秀的学生作品，尽量给予他们表现的机会。学生在参与活動的过程当中，能够获得成功的体验，就会更有信心投入到写作中。
　　综上所述，教师要想提高学生的写作能力，就要善于营造轻松愉悦的教学氛围，用幽默风趣的教学语言，拉近与学生的距离。同时，让学生学会从生活中积累写作素材，并通过增加阅读量来提升语言表达能力，让他们不再畏惧写作。此外，教师还要不断更新教育理念，将教材的内容与学生的生活紧密联系起来，寻找到教学的切入点，真正让学生在写作的过程中获得成功的体验，乐于动笔，爱上写作。