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学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。但当前中学历史教学的现状是以单一学科为中心，割裂了学科间、知识间的内在联系，难以实现历史学科的教育功能，难以培养学生跨学科综合能力，即历史思维能力。这一教学现状与新高考改革要求是背道而驰的。笔者在参加广西师大教育硕士学习期间，结合自身的教学体会，对这一课题进行深入细致的探讨，认为学科渗透式教学是培养历史思维能力的重要途径。
跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面分析问题和解决问题的能力。从文综角度看，主要体现为以下几个方面。
一、“政史不分”，强化史论渗透的能力
史论结合的能力是指能够从分析新的材料中得出相应结论的“论从史出”的能力；或用马克思主义的一些观点阐释某些历史问题的“以论御史”的能力。辩证唯物主义和历史唯物主义是认识人类社会发展和把握历史發展趋势最重要的理论，是形成学科能力的前提和基础。把握这些基本原理对历史学习会起到事半功倍的作用。重视史论结合是政史渗透的主要途径。例如对二战后资本主义发展的认识。第三次科技革命的新成果不仅促进了生产力的发展，还导致了国家垄断资本主义的强化，对生产关系进行了局部调整，资本主义因此进入了相对稳定和高速发展的时期。但资本主义固有的基本矛盾并没有解决，70年代后期到80年代，资本主义经济相继陷入“滞胀”状态。这就体现了唯物史观中的生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用或反作用。
历史教学中运用这些世界观和方法论来分析评价历史人物以及历史事件的前因后果，比较、归纳历史现象，揭示历史现象的本质和规律，并“以史为镜”来解决现实问题。这样我们便能更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。可以说，马克思主义的基本原理是我们学习和研究历史、认识世界和改造世界的思想武器。
二、“史地不分”，强化时空观的渗透能力
梁启超在《中国地理沿革图·序》中说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬筑屋而拔基础也。”这道出了历史教师在教学中要加强与地理学科渗透，明确时间、空间概念。时空概念是学生学习历史，培养历史思维能力的重要前提，掌握地理学科基本能力如识图能力，有助于提高历史教学的实效。历史地图反映人类在不同时期的发展情况，提供了历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境。“即图而求易，即书而求难”，地名落实在地图上，才能明了它的确切位置，其反映的史实，有文字表述所不易或不能获致的效果。通过识别历史地图掌握史实发生的位置、识别空间分布的特点、判断事态发展的进程、发现或直观或隐含的历史信息。
因此在历史教学中，通过识图方法和能力的培养，重视空间概念的教学，使认知结构借助具体的位置得以稳定、清晰，实现历史学科与地理学科相互渗透。
三、“文史不分”，培养学生材料处理能力和文字表述能力
材料解析能力是运用已学过的知识、技能，从未学过（未见过）的历史材料中，发现、汲取、整理出具有价值的信息，并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力，是适应21世纪高度信息化社会必需的能力，也是跨学科综合能力中不可缺少的能力。对史料的处理最能体现历史学科的特点，也是培养、发展学生思维的重要手段。对材料进行去伪存真、去粗取精，最大限度地获取有效信息，需要语文知识。解析材料一般分三步，首先是要读懂材料文字的含义，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的时间、地点、史实等。
因此，在解答材料分析题及问答题时，要借助语文学科对课文较强的阅读、解析文字材料、提炼中心论点和文字表达等能力，否则审题错误，答题就会南辕北辙，谬以千里，也要借鉴议论文的写作方法才能真正做到以论统史，论从史出。历史教材内容和训练题中有大量的原始材料，尤其是古代史和近代史几乎都是以古文形式出现，都要求运用古汉语基础知识，排除文字障碍。
四、历史与艺术渗透，培养学生解读历史的意趣和产生审美体验
历史教学中的审美生活是以历史的形象性和生动性为审美对象的情感体验。历史是鲜活的，是过去了的人类生活的再现。当历史教学活动呈现鲜活的、生动的历史情景时，学生便能激发情感，产生审美体验。历史教学中的审美生活，既来自历史知识蕴含的内在美的要素，也来自课堂生活的形式美。求美在实质上是激发学生的情感体验，因此，历史课堂教学，无论是生动形象的再现，还是观念理性的感悟，只要能够激发学生领悟社会演进的意义和人本身存在的意义，就是一种心理体验，就是审美生活。从这个意义上讲，理性生活和道德生活中的思想感受和满足，也是课堂教学中的审美生活。
总之，历史学习思维能力的培养和形成是一个长期和渐进的过程,不可能一蹴而就，在历史教学过程中以系统论的眼光，加强与其他相关学科交叉渗透和综合，有助于培养学生的跨学科综合能力，有助于培养社会主义建设所需的高素质复合型人才。
跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面分析问题和解决问题的能力。从文综角度看，主要体现为以下几个方面。
一、“政史不分”，强化史论渗透的能力
史论结合的能力是指能够从分析新的材料中得出相应结论的“论从史出”的能力；或用马克思主义的一些观点阐释某些历史问题的“以论御史”的能力。辩证唯物主义和历史唯物主义是认识人类社会发展和把握历史發展趋势最重要的理论，是形成学科能力的前提和基础。把握这些基本原理对历史学习会起到事半功倍的作用。重视史论结合是政史渗透的主要途径。例如对二战后资本主义发展的认识。第三次科技革命的新成果不仅促进了生产力的发展，还导致了国家垄断资本主义的强化，对生产关系进行了局部调整，资本主义因此进入了相对稳定和高速发展的时期。但资本主义固有的基本矛盾并没有解决，70年代后期到80年代，资本主义经济相继陷入“滞胀”状态。这就体现了唯物史观中的生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用或反作用。
历史教学中运用这些世界观和方法论来分析评价历史人物以及历史事件的前因后果，比较、归纳历史现象，揭示历史现象的本质和规律，并“以史为镜”来解决现实问题。这样我们便能更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。可以说，马克思主义的基本原理是我们学习和研究历史、认识世界和改造世界的思想武器。
二、“史地不分”，强化时空观的渗透能力
梁启超在《中国地理沿革图·序》中说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬筑屋而拔基础也。”这道出了历史教师在教学中要加强与地理学科渗透，明确时间、空间概念。时空概念是学生学习历史，培养历史思维能力的重要前提，掌握地理学科基本能力如识图能力，有助于提高历史教学的实效。历史地图反映人类在不同时期的发展情况，提供了历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境。“即图而求易，即书而求难”，地名落实在地图上，才能明了它的确切位置，其反映的史实，有文字表述所不易或不能获致的效果。通过识别历史地图掌握史实发生的位置、识别空间分布的特点、判断事态发展的进程、发现或直观或隐含的历史信息。
因此在历史教学中，通过识图方法和能力的培养，重视空间概念的教学，使认知结构借助具体的位置得以稳定、清晰，实现历史学科与地理学科相互渗透。
三、“文史不分”，培养学生材料处理能力和文字表述能力
材料解析能力是运用已学过的知识、技能，从未学过（未见过）的历史材料中，发现、汲取、整理出具有价值的信息，并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力，是适应21世纪高度信息化社会必需的能力，也是跨学科综合能力中不可缺少的能力。对史料的处理最能体现历史学科的特点，也是培养、发展学生思维的重要手段。对材料进行去伪存真、去粗取精，最大限度地获取有效信息，需要语文知识。解析材料一般分三步，首先是要读懂材料文字的含义，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的时间、地点、史实等。
因此，在解答材料分析题及问答题时，要借助语文学科对课文较强的阅读、解析文字材料、提炼中心论点和文字表达等能力，否则审题错误，答题就会南辕北辙，谬以千里，也要借鉴议论文的写作方法才能真正做到以论统史，论从史出。历史教材内容和训练题中有大量的原始材料，尤其是古代史和近代史几乎都是以古文形式出现，都要求运用古汉语基础知识，排除文字障碍。
四、历史与艺术渗透，培养学生解读历史的意趣和产生审美体验
历史教学中的审美生活是以历史的形象性和生动性为审美对象的情感体验。历史是鲜活的，是过去了的人类生活的再现。当历史教学活动呈现鲜活的、生动的历史情景时，学生便能激发情感，产生审美体验。历史教学中的审美生活，既来自历史知识蕴含的内在美的要素，也来自课堂生活的形式美。求美在实质上是激发学生的情感体验，因此，历史课堂教学，无论是生动形象的再现，还是观念理性的感悟，只要能够激发学生领悟社会演进的意义和人本身存在的意义，就是一种心理体验，就是审美生活。从这个意义上讲，理性生活和道德生活中的思想感受和满足，也是课堂教学中的审美生活。
总之，历史学习思维能力的培养和形成是一个长期和渐进的过程,不可能一蹴而就，在历史教学过程中以系统论的眼光，加强与其他相关学科交叉渗透和综合，有助于培养学生的跨学科综合能力，有助于培养社会主义建设所需的高素质复合型人才。