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[摘要]在作文教学中,要让学生有个性、有创意地表达自己的观点看法,应重视发展学生的创造性思维,注重个性化阅读,在主动积极的思维和情感活动中,学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验,为学生提供广阔的写作空间,写出真正具有个性的文章,提高学生的整体素质。
[关键词]写作个性创造性思维情感阅读 语文新课标指出:应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽量减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。作文缺乏个性,写出的文章免不了给人“千人一面、干部一腔”的感觉。没有自己的观察和独立的见解。“个性发展,不仅是个人身心发展的需要,也是社会发展的需要,而作文是最富有个性的学习和创造活动”。因此,作文教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,创设学生发展个性的广阔空间。
一、发展个性,培养学生创造性思维
我们进行现代教育的目的,是要使每个学生成为具有创造实践能力的人。因此,要培养学生创造性思维,应从知识教育的认知价值和发展价值看待学生的创造。作文同时也是一种创造活动,发展学生个性思维有利于学生写出有灵气、有独特见解的作文。要让学生对客观事物提出独创性的见解,作文教学必须很好地运用创造性思维。
1、在作文教学中培养学生创造性思维的兴趣,让他们敢于质疑求异,善于提出问题。
在作文教学中,鼓励学生不迷信古人,不迷信名家,不迷信老师。培养学生用新眼光、新观念观察分析事物,如写冬天的景色,怎样写出景色的特点,为什么有的植物能枝繁叶茂,有的却枯叶落尽,等等多角度的疑问,让学生自己去找冬天的色彩,充分发挥学生的创造性思维,挖掘出更大的潜在能力。我们要解放思想,充分相信学生,让学生乐在其中,主动地获取知识。
2、在作文教学中要给学生提供发散思维的机会。
老师要帮助学生选好思维发散点,以求得学生在教学的“最近发展区”上尽快发展,让他们的思维从不同角度、不同方向、不同的层次发散,取得预期的效果。发散思维与创造力有直接的联系,是创造性思维的中心。利用“一题多做”、“一事多写”来引导学生发散思维,进行“自由作文”。“一题多做”,实质就是在作文的“立意、取材、形式”上探求创新,如写“课堂的变化”,多角度思考,学生会注意到教材变了,教室变了,教师变了……等等,这种多角度,用新观念来分析的写法,使学生眼界变得更宽、更广。
3、发展直觉思维,培养学生的创造力。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现,它既是发明创造的先导,也是百思不解之后突然诞生的硕果。凡尔纳正是在读书与写作的实践中,运用“直接法”才写出了近千万字的科学幻想小说。要求学生边学习、边创造,大胆实践,将课内与课外,校内与校外,理论与时间结合起来训练。如组织学生参加第二课堂,让学生直接参加书法、绘画、征文等活动,同时把学生带出去,引向自然和社会进行直觉观察、访问、调查、体验,在丰富多彩的大自然和五光十色的大千世界中接受刺激,接受信息,启迪思维,积极创造。“这种轻松的情境,使学生能把自己的想法观念直接相互作用,互相激励或启发,个人的灵感可在别人的创造性上点燃,引发更多富有创意的思想火花,启迪自己产生设想,同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花,形成良性循环。”
二、展现个性,培养学生的情感
文章不是无情物,作文如果没有感情,就像人失去了流动的血液一样,失去了生命。著名教育家叶圣陶指出:“我们不能只思索作文的法度、技术等,而不去管理思想、情感等问题。”《语文新课程标准》十分重视情感态度对习作的影响,突出强调要“用丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,让学生在自己纯真的性情中表现真实的自我。
1、做真人,写真事,表现真实的自我。
陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”要做真人,首先应该说真话,《语文课程标准》强调“对自然、社会和人生有自己的看法”,“以负责的态度表达自己的看法”。做到我笔写我心,我口诉我情,学生会尽情释放自己心灵,写出真情实意。这是个性和创造的基础,它与陶行知的教学思想是一致的。因此,作文教学中,我们应当“去伪”、“存真”,让每位学生想说就说,表现真实的自我,鼓励学生打开想像的闸门,想说什么就说什么。
2、鼓励学生写随笔、写生活体验。
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”鼓励学生自由地表现所见所闻,所思所感。随笔写作能成为学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。在充满热情的写作过程中,同学们拓展了思维,美化了心灵,丰富了生命,同时也提高了语言文字的运用能力,不知不觉,愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水,它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
3、我们必须建立起开放型、发展式的作文教学模式。
作文教学应主动去“缚”求“放”,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,并且“以学生发展为本,把作文和做人结合起来,提高学生个体的素质,抓住根本,促进学生全面发展”。现在,高考作文采用开放式的话题作文形式,立意自定,文体自选,题目自拟,让考生作文时自由驰骋,尽情发挥。这就是给考生作文松绑,突破应试作文的模式,激发学生积极思维。新课程的改革,不断的使大家领悟到这是解放作文的一个创举,让我们深思。
三、注重个性化阅读,促进作文教学
“注重个性化的阅读,充分涮动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。”让学生在个性化的阅读中,“有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”,通过个性化的阅读帮助他们积累语言材料,拓展写作思路。具体要求为:无论是观察到的事物、阅读到的、听到的,还是做过实验,开展过的实践活动及亲身感受,都要求学生分类记录下来,建立素材库。
1、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中。
采用与个性化阅读结合的方法、丰富学生的素材库,使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读,引导他们进行深入的欣赏和分析,并查找资料写评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》,有的学生就写出了《我眼里的大观园》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章,自主阅读,增加阅读量,进行广阔的个性化作文的思维训练,巩固强化语感,扩大和丰富词汇量,揣摩各种具有魅力的句子,积累课外知识和各种有用的信息,并适当进行仿写,做到有章可循。
2、充分发挥多媒体教学优势,培养学生阅读能力。
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助阅读教学,可以创造一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩”。(苏霍姆林斯基)而教师在学生的个性化作文中至关重要,引导学生关心社会生活,充分发展学生的个性,完善学生的人格,让学生健康成长,适应未来社会的需求,以负责的态度表达自己的看法,写出真正具有个性的文章,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。
[关键词]写作个性创造性思维情感阅读 语文新课标指出:应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽量减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。作文缺乏个性,写出的文章免不了给人“千人一面、干部一腔”的感觉。没有自己的观察和独立的见解。“个性发展,不仅是个人身心发展的需要,也是社会发展的需要,而作文是最富有个性的学习和创造活动”。因此,作文教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,创设学生发展个性的广阔空间。
一、发展个性,培养学生创造性思维
我们进行现代教育的目的,是要使每个学生成为具有创造实践能力的人。因此,要培养学生创造性思维,应从知识教育的认知价值和发展价值看待学生的创造。作文同时也是一种创造活动,发展学生个性思维有利于学生写出有灵气、有独特见解的作文。要让学生对客观事物提出独创性的见解,作文教学必须很好地运用创造性思维。
1、在作文教学中培养学生创造性思维的兴趣,让他们敢于质疑求异,善于提出问题。
在作文教学中,鼓励学生不迷信古人,不迷信名家,不迷信老师。培养学生用新眼光、新观念观察分析事物,如写冬天的景色,怎样写出景色的特点,为什么有的植物能枝繁叶茂,有的却枯叶落尽,等等多角度的疑问,让学生自己去找冬天的色彩,充分发挥学生的创造性思维,挖掘出更大的潜在能力。我们要解放思想,充分相信学生,让学生乐在其中,主动地获取知识。
2、在作文教学中要给学生提供发散思维的机会。
老师要帮助学生选好思维发散点,以求得学生在教学的“最近发展区”上尽快发展,让他们的思维从不同角度、不同方向、不同的层次发散,取得预期的效果。发散思维与创造力有直接的联系,是创造性思维的中心。利用“一题多做”、“一事多写”来引导学生发散思维,进行“自由作文”。“一题多做”,实质就是在作文的“立意、取材、形式”上探求创新,如写“课堂的变化”,多角度思考,学生会注意到教材变了,教室变了,教师变了……等等,这种多角度,用新观念来分析的写法,使学生眼界变得更宽、更广。
3、发展直觉思维,培养学生的创造力。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现,它既是发明创造的先导,也是百思不解之后突然诞生的硕果。凡尔纳正是在读书与写作的实践中,运用“直接法”才写出了近千万字的科学幻想小说。要求学生边学习、边创造,大胆实践,将课内与课外,校内与校外,理论与时间结合起来训练。如组织学生参加第二课堂,让学生直接参加书法、绘画、征文等活动,同时把学生带出去,引向自然和社会进行直觉观察、访问、调查、体验,在丰富多彩的大自然和五光十色的大千世界中接受刺激,接受信息,启迪思维,积极创造。“这种轻松的情境,使学生能把自己的想法观念直接相互作用,互相激励或启发,个人的灵感可在别人的创造性上点燃,引发更多富有创意的思想火花,启迪自己产生设想,同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花,形成良性循环。”
二、展现个性,培养学生的情感
文章不是无情物,作文如果没有感情,就像人失去了流动的血液一样,失去了生命。著名教育家叶圣陶指出:“我们不能只思索作文的法度、技术等,而不去管理思想、情感等问题。”《语文新课程标准》十分重视情感态度对习作的影响,突出强调要“用丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,让学生在自己纯真的性情中表现真实的自我。
1、做真人,写真事,表现真实的自我。
陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”要做真人,首先应该说真话,《语文课程标准》强调“对自然、社会和人生有自己的看法”,“以负责的态度表达自己的看法”。做到我笔写我心,我口诉我情,学生会尽情释放自己心灵,写出真情实意。这是个性和创造的基础,它与陶行知的教学思想是一致的。因此,作文教学中,我们应当“去伪”、“存真”,让每位学生想说就说,表现真实的自我,鼓励学生打开想像的闸门,想说什么就说什么。
2、鼓励学生写随笔、写生活体验。
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”鼓励学生自由地表现所见所闻,所思所感。随笔写作能成为学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。在充满热情的写作过程中,同学们拓展了思维,美化了心灵,丰富了生命,同时也提高了语言文字的运用能力,不知不觉,愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水,它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
3、我们必须建立起开放型、发展式的作文教学模式。
作文教学应主动去“缚”求“放”,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,并且“以学生发展为本,把作文和做人结合起来,提高学生个体的素质,抓住根本,促进学生全面发展”。现在,高考作文采用开放式的话题作文形式,立意自定,文体自选,题目自拟,让考生作文时自由驰骋,尽情发挥。这就是给考生作文松绑,突破应试作文的模式,激发学生积极思维。新课程的改革,不断的使大家领悟到这是解放作文的一个创举,让我们深思。
三、注重个性化阅读,促进作文教学
“注重个性化的阅读,充分涮动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。”让学生在个性化的阅读中,“有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”,通过个性化的阅读帮助他们积累语言材料,拓展写作思路。具体要求为:无论是观察到的事物、阅读到的、听到的,还是做过实验,开展过的实践活动及亲身感受,都要求学生分类记录下来,建立素材库。
1、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中。
采用与个性化阅读结合的方法、丰富学生的素材库,使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读,引导他们进行深入的欣赏和分析,并查找资料写评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》,有的学生就写出了《我眼里的大观园》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章,自主阅读,增加阅读量,进行广阔的个性化作文的思维训练,巩固强化语感,扩大和丰富词汇量,揣摩各种具有魅力的句子,积累课外知识和各种有用的信息,并适当进行仿写,做到有章可循。
2、充分发挥多媒体教学优势,培养学生阅读能力。
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助阅读教学,可以创造一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩”。(苏霍姆林斯基)而教师在学生的个性化作文中至关重要,引导学生关心社会生活,充分发展学生的个性,完善学生的人格,让学生健康成长,适应未来社会的需求,以负责的态度表达自己的看法,写出真正具有个性的文章,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。