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[摘要]在作文教学中，要让学生有个性、有创意地表达自己的观点看法，应重视发展学生的创造性思维，注重个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验，为学生提供广阔的写作空间，写出真正具有个性的文章，提高学生的整体素质。
[关键词]写作个性创造性思维情感阅读 语文新课标指出：应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。作文缺乏个性，写出的文章免不了给人“千人一面、干部一腔”的感觉。没有自己的观察和独立的见解。“个性发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要，而作文是最富有个性的学习和创造活动”。因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间。
一、发展个性，培养学生创造性思维
我们进行现代教育的目的，是要使每个学生成为具有创造实践能力的人。因此，要培养学生创造性思维，应从知识教育的认知价值和发展价值看待学生的创造。作文同时也是一种创造活动，发展学生个性思维有利于学生写出有灵气、有独特见解的作文。要让学生对客观事物提出独创性的见解，作文教学必须很好地运用创造性思维。
1、在作文教学中培养学生创造性思维的兴趣，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。
在作文教学中，鼓励学生不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。培养学生用新眼光、新观念观察分析事物，如写冬天的景色，怎样写出景色的特点，为什么有的植物能枝繁叶茂，有的却枯叶落尽，等等多角度的疑问，让学生自己去找冬天的色彩，充分发挥学生的创造性思维，挖掘出更大的潜在能力。我们要解放思想，充分相信学生，让学生乐在其中，主动地获取知识。
2、在作文教学中要给学生提供发散思维的机会。
老师要帮助学生选好思维发散点，以求得学生在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同的层次发散，取得预期的效果。发散思维与创造力有直接的联系，是创造性思维的中心。利用“一题多做”、“一事多写”来引导学生发散思维，进行“自由作文”。“一题多做”，实质就是在作文的“立意、取材、形式”上探求创新，如写“课堂的变化”，多角度思考，学生会注意到教材变了，教室变了，教师变了……等等，这种多角度，用新观念来分析的写法，使学生眼界变得更宽、更广。
3、发展直觉思维，培养学生的创造力。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。凡尔纳正是在读书与写作的实践中，运用“直接法”才写出了近千万字的科学幻想小说。要求学生边学习、边创造，大胆实践，将课内与课外，校内与校外，理论与时间结合起来训练。如组织学生参加第二课堂，让学生直接参加书法、绘画、征文等活动，同时把学生带出去，引向自然和社会进行直觉观察、访问、调查、体验，在丰富多彩的大自然和五光十色的大千世界中接受刺激，接受信息，启迪思维，积极创造。“这种轻松的情境，使学生能把自己的想法观念直接相互作用，互相激励或启发，个人的灵感可在别人的创造性上点燃，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。”
二、展现个性，培养学生的情感
文章不是无情物，作文如果没有感情，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。著名教育家叶圣陶指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等，而不去管理思想、情感等问题。”《语文新课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“用丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，让学生在自己纯真的性情中表现真实的自我。
1、做真人，写真事，表现真实的自我。
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，首先应该说真话，《语文课程标准》强调“对自然、社会和人生有自己的看法”，“以负责的态度表达自己的看法”。做到我笔写我心，我口诉我情，学生会尽情释放自己心灵，写出真情实意。这是个性和创造的基础，它与陶行知的教学思想是一致的。因此，作文教学中，我们应当“去伪”、“存真”，让每位学生想说就说，表现真实的自我，鼓励学生打开想像的闸门，想说什么就说什么。
2、鼓励学生写随笔、写生活体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”鼓励学生自由地表现所见所闻，所思所感。随笔写作能成为学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。在充满热情的写作过程中，同学们拓展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
3、我们必须建立起开放型、发展式的作文教学模式。
作文教学应主动去“缚”求“放”，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，并且“以学生发展为本，把作文和做人结合起来，提高学生个体的素质，抓住根本，促进学生全面发展”。现在，高考作文采用开放式的话题作文形式，立意自定，文体自选，题目自拟，让考生作文时自由驰骋，尽情发挥。这就是给考生作文松绑，突破应试作文的模式，激发学生积极思维。新课程的改革，不断的使大家领悟到这是解放作文的一个创举，让我们深思。
三、注重个性化阅读，促进作文教学
“注重个性化的阅读，充分涮动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”让学生在个性化的阅读中，“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，通过个性化的阅读帮助他们积累语言材料，拓展写作思路。具体要求为：无论是观察到的事物、阅读到的、听到的，还是做过实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立素材库。
1、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中。
采用与个性化阅读结合的方法、丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《我眼里的大观园》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，做到有章可循。
2、充分发挥多媒体教学优势，培养学生阅读能力。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助阅读教学，可以创造一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。(苏霍姆林斯基)而教师在学生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，充分发展学生的个性，完善学生的人格，让学生健康成长，适应未来社会的需求，以负责的态度表达自己的看法，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。
[关键词]写作个性创造性思维情感阅读 语文新课标指出：应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。作文缺乏个性，写出的文章免不了给人“千人一面、干部一腔”的感觉。没有自己的观察和独立的见解。“个性发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要，而作文是最富有个性的学习和创造活动”。因此，作文教学中教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间。
一、发展个性，培养学生创造性思维
我们进行现代教育的目的，是要使每个学生成为具有创造实践能力的人。因此，要培养学生创造性思维，应从知识教育的认知价值和发展价值看待学生的创造。作文同时也是一种创造活动，发展学生个性思维有利于学生写出有灵气、有独特见解的作文。要让学生对客观事物提出独创性的见解，作文教学必须很好地运用创造性思维。
1、在作文教学中培养学生创造性思维的兴趣，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。
在作文教学中，鼓励学生不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。培养学生用新眼光、新观念观察分析事物，如写冬天的景色，怎样写出景色的特点，为什么有的植物能枝繁叶茂，有的却枯叶落尽，等等多角度的疑问，让学生自己去找冬天的色彩，充分发挥学生的创造性思维，挖掘出更大的潜在能力。我们要解放思想，充分相信学生，让学生乐在其中，主动地获取知识。
2、在作文教学中要给学生提供发散思维的机会。
老师要帮助学生选好思维发散点，以求得学生在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同的层次发散，取得预期的效果。发散思维与创造力有直接的联系，是创造性思维的中心。利用“一题多做”、“一事多写”来引导学生发散思维，进行“自由作文”。“一题多做”，实质就是在作文的“立意、取材、形式”上探求创新，如写“课堂的变化”，多角度思考，学生会注意到教材变了，教室变了，教师变了……等等，这种多角度，用新观念来分析的写法，使学生眼界变得更宽、更广。
3、发展直觉思维，培养学生的创造力。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。凡尔纳正是在读书与写作的实践中，运用“直接法”才写出了近千万字的科学幻想小说。要求学生边学习、边创造，大胆实践，将课内与课外，校内与校外，理论与时间结合起来训练。如组织学生参加第二课堂，让学生直接参加书法、绘画、征文等活动，同时把学生带出去，引向自然和社会进行直觉观察、访问、调查、体验，在丰富多彩的大自然和五光十色的大千世界中接受刺激，接受信息，启迪思维，积极创造。“这种轻松的情境，使学生能把自己的想法观念直接相互作用，互相激励或启发，个人的灵感可在别人的创造性上点燃，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。”
二、展现个性，培养学生的情感
文章不是无情物，作文如果没有感情，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。著名教育家叶圣陶指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等，而不去管理思想、情感等问题。”《语文新课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“用丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，让学生在自己纯真的性情中表现真实的自我。
1、做真人，写真事，表现真实的自我。
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，首先应该说真话，《语文课程标准》强调“对自然、社会和人生有自己的看法”，“以负责的态度表达自己的看法”。做到我笔写我心，我口诉我情，学生会尽情释放自己心灵，写出真情实意。这是个性和创造的基础，它与陶行知的教学思想是一致的。因此，作文教学中，我们应当“去伪”、“存真”，让每位学生想说就说，表现真实的自我，鼓励学生打开想像的闸门，想说什么就说什么。
2、鼓励学生写随笔、写生活体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”鼓励学生自由地表现所见所闻，所思所感。随笔写作能成为学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。在充满热情的写作过程中，同学们拓展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。
3、我们必须建立起开放型、发展式的作文教学模式。
作文教学应主动去“缚”求“放”，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，并且“以学生发展为本，把作文和做人结合起来，提高学生个体的素质，抓住根本，促进学生全面发展”。现在，高考作文采用开放式的话题作文形式，立意自定，文体自选，题目自拟，让考生作文时自由驰骋，尽情发挥。这就是给考生作文松绑，突破应试作文的模式，激发学生积极思维。新课程的改革，不断的使大家领悟到这是解放作文的一个创举，让我们深思。
三、注重个性化阅读，促进作文教学
“注重个性化的阅读，充分涮动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”让学生在个性化的阅读中，“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，通过个性化的阅读帮助他们积累语言材料，拓展写作思路。具体要求为：无论是观察到的事物、阅读到的、听到的，还是做过实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立素材库。
1、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中。
采用与个性化阅读结合的方法、丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《我眼里的大观园》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，做到有章可循。
2、充分发挥多媒体教学优势，培养学生阅读能力。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助阅读教学，可以创造一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。(苏霍姆林斯基)而教师在学生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，充分发展学生的个性，完善学生的人格，让学生健康成长，适应未来社会的需求，以负责的态度表达自己的看法，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。