余文森
　　博士，教授，博士生导师。1963年7月出生于福建省莆田市。2012年4月至今担任福建师范大学教师教育学院院长。
　　根据笔者多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。
　　教学主张是专业影响力的核心。优秀教师在专业上有两个基本特征：有经验、有思考。有经验，但经验也可能成为桎梏，提炼教学主张也就是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验。有思考，但思考往往缺少系统和深度，只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。
　　教学主张是名师的“第三只眼睛”。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细致、很弱小的教育细节；有时像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛。教学主张是名师钻研和解读教材的独特视角，赋予教材个性和生命；不仅是名师教学特质、个性的内核和前提，而且也是教师教学深度、高度的基础和保证，可以有效防止同质化和平庸化。
　　教学主张的形成主要有两条：一是归纳推理，二是演绎推理。关于归纳推理，其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。关于演绎推理，其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。实际上，两条路径并不是截然分开的独立路径，多数名师教学主张的形成走的是综合路径，既有演绎又有归纳，关键在于适合各自的发展特点。
　　教学主张提炼的三种视角。一是学科的视角。每个学科都有其特殊性，它表现为学科的本质、性质、特点、功能和任务；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经验和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力；学科性是教师提炼自己教学主张的基本视角的重要途径。二是教育的视角。真正的教学都是教人而不是教书；各学科的性质、任务有所不同，但在育人上、培养人上的使命和任务是一样的，所以，人才是教育的共同对象。三是儿童的视角。作者认为，儿童的视角涉及两个问题：其一，教师要研究儿童是怎样学习、思考和发展的；其二，儿童学习的过程也是儿童自己的研究过程。
　　真正的优秀教师不仅要提出教学主张，更要围绕教学主张开展系统研究，这才是优秀教师专业成长的核心，也是教育培养优秀教师的重中之重。这研究包括理论研究和实践研究。理论研究主要是，对教学主张的概念和内涵进行界定、对教学主张的理论基础和依据进行说明、对教学的具体观点和内容进行阐述。实践研究主要是，教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究。
　　教学主张的提炼要有一定的高度，但要防止大而空；要有一定的厚度（内涵），但也要防止泛而全。教学主张的文字表达要力求简洁、有力、富有个性。