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摘要：高职学生的职业素养直接影响学生的就业选择及效果。本文对北京社会管理职业学院学前教育专业的在校生与毕业生进行了问卷调查与访谈，以了解高职学生的职业素养认知，为后期探索提升学生职业素养的途径做准备。
关键词：学前教育专业；职业素养；调研
对于职业素养，学界进行界定时认为是立体式的，即由多种能力构成的多维度概念。如许亚琼、徐国庆将职业素养定义为：包括职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作态度等，是一个多层次的立体式概念。周国明认为，职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养教育是一种养成教育，而高职生职业素养就是高职毕业生从事某项工作必备的综合素养，主要由职业知识、职业能力、职业品性、职业道德等要素构成。
针对学前教育领域岗位对人才的需求，除了应具备的普遍素质之外，幼儿教师（早教师）还应具备专业理论素质，包括幼儿心理学、幼儿教育学、学前儿童课程设计方法等。专业能力应具备幼儿保育能力、幼儿游戏设计与指导能力、幼儿教育环境设计与实施能力等。除此之外，还应对国家政策性指导文件如《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》进行深入的学习与思考。
笔者根据上述概念，设计了调查问卷与访谈提纲，对我院学前教育专业学生进行调查访谈，其中向在校生发放问卷152份，回收128份，回收率为84%，有效问卷为104份，有效率为68.4%；向毕业生发放电子问卷15份，回收15份，回收率为100%，有效率为100%。
一、学生对职业素养的认知
对于选择职业时什么最为重要，16人选择了“专业对口”，3人选择了“社会需求”，57人选择了“薪水和福利待遇”，43人选择了“个人发展空间”。
对于自己需要培养哪方面的职业素养，“专业知识与技能”“团队合作精神与能力”“沟通能力”“心理素养”“学习能力”“人际交往能力”均被选中，有78人未选“责任心”，其他部分提到了企业的理念与企业培训。
对于当前自身素质能否达到用人单位的要求，13人选择“完全可以”，36人选择“勉强可以”，52人选择“仍有很大的提高空间”，18人选择“不清楚”。
对于自己哪些职业技能还需要加强学习或锻炼，“社交能力”被114人选择，“理论知识”被108人选择，“实践能力”被106人选择，“沟通能力”被105人选择，“团队合作”被78人选择，“协管能力”被18人选择。
对于愿意为提高自身职业素养做什么准备，“参加培训”被118人选择，“学习专业知识”被106人选择，“参加社会实践”被98人选择，“继续进修取得更高的学位”被29人选择，“出国学习与研究”被4人选择。
对于认为职业素养对以后的工作是否重要，24人选择了“非常重要”，40人选择了“一般重要”，35人选择了“不重要”，20人选择了“不清楚”。
对于提高职业素养对自己的帮助，89人选择“容易找到更好的工作”，16人选择了“更快适应新的工作环境”，12人选择了“促进自身发展，提高竞争力”。
对于希望学校采取什么措施帮助学生提升职业素养，62人选择了“增加实践机会”，32人选择了“开设职业素养课”，13人选择了“举办相关讲座”，11人选择了“定期进行职业素养评估”。
二、企业管理者对学前教育职业素养的需求
企业最看中的是一个人吃苦耐劳的精神和持之以恒的毅力，因为在学前教育领域普遍存在教师队伍不够稳定、人员调动频繁的状况。一些单位更希望自己的教师队伍能够趋于稳定，这样对儿童的发展才会有好处。另外，管理者认为一个人的学习能力要比已具备的专业知识与技能更为重要。任何一个教育机构都在努力打造自己的特色，在私立园所这种现象更为突出。部分幼儿园（早教机构）要求具备教师资格证、高级育婴师证等相关证件，这也是从招生的角度考虑，希望被社会认可。与幼儿园对比，早教机构的管理者更倾向于渴望学习、不怕吃苦、不计较得失、有毅力的员工。
企业管理人员为我院开设的课程有婴幼儿照护、儿童音乐教育、儿童舞蹈教育、儿童绘画与手工、幼儿教育环境设计等实践性较强的课程。一般来讲，对于刚入职的新员工，企业在最初的半年内很少进行深层次的培训。在访谈过程中，所有的幼儿园（早教机构）均提到了对男幼师的需求，他们希望将优厚的待遇及较好的发展空间作为引进男性教师的条件，预定本专业学生。
三、结论及思考
通过对我院几届学前教育专业学生进行问卷调查，以及对企业人员的访谈，得出以下几个结论及相关思考：
1.学生对职业素养的认知有待提升
从问卷调查结果分析不难看出，学生对职业素养的认知还有待提升，当面临就业选择时，虽然也意识到了个人发展空间的重要性，但受现实压力的影响，薪水待遇成为影响择业的主要因素，其对自身职业素养的提升也未得到重视。从学生长远发展与学前专业的发展角度来讲，我们需要加强学生对职业素养的认知，提升学生的职业素养，促进学前教育专业的发展。
2.提升学生的职业素养
我院学前教育专业目前已开设了理论课、“理论+实践”、实践三大类课程提升学生的职业素养，如何提升课程的有效性是工作重点。提高课程教学效率，培养学生的职业素养，提升学生的就业率和学前教育教师队伍的稳定性，对本专业的发展有重要作用。
3.了解企业对学生职业素养的需求，有效指导学生的实习与就业
通过与企业人员的交流，了解企业在培养员工时的观点与做法，能够有效帮助教师指导实习学生适应企业的工作安排，避免学生产生无法适应、频繁更换单位的狀况，使其正确认识企业的安排，调整心态，提升自身的职业素养。
4.加强校外实训基地建设
要结合工学结合、学徒制等教学模式探索校外实训基地的建设途径与策略，充分发挥校外实训基地在提升学生素质方面的重要作用。对于企业而言，面对自己的“准员工”，在实习过程中的培训与指导将更有侧重点；对于学校而言，学生能够学以致用才是追求的目标。这样由学校、学生与企业三方组成的结构，在人才培养方面能够有效地进行互动与合作，实现“三赢”的局面。
注：本文系北京社会管理职业学院2016年校内招标一般课题“学前教育专业校外实训基地拓展的研究——以北京社会管理职业学院为例”（课题编号：SGYYB2016-47）的研究成果。
关键词：学前教育专业；职业素养；调研
对于职业素养，学界进行界定时认为是立体式的，即由多种能力构成的多维度概念。如许亚琼、徐国庆将职业素养定义为：包括职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作态度等，是一个多层次的立体式概念。周国明认为，职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养教育是一种养成教育，而高职生职业素养就是高职毕业生从事某项工作必备的综合素养，主要由职业知识、职业能力、职业品性、职业道德等要素构成。
针对学前教育领域岗位对人才的需求，除了应具备的普遍素质之外，幼儿教师（早教师）还应具备专业理论素质，包括幼儿心理学、幼儿教育学、学前儿童课程设计方法等。专业能力应具备幼儿保育能力、幼儿游戏设计与指导能力、幼儿教育环境设计与实施能力等。除此之外，还应对国家政策性指导文件如《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》进行深入的学习与思考。
笔者根据上述概念，设计了调查问卷与访谈提纲，对我院学前教育专业学生进行调查访谈，其中向在校生发放问卷152份，回收128份，回收率为84%，有效问卷为104份，有效率为68.4%；向毕业生发放电子问卷15份，回收15份，回收率为100%，有效率为100%。
一、学生对职业素养的认知
对于选择职业时什么最为重要，16人选择了“专业对口”，3人选择了“社会需求”，57人选择了“薪水和福利待遇”，43人选择了“个人发展空间”。
对于自己需要培养哪方面的职业素养，“专业知识与技能”“团队合作精神与能力”“沟通能力”“心理素养”“学习能力”“人际交往能力”均被选中，有78人未选“责任心”，其他部分提到了企业的理念与企业培训。
对于当前自身素质能否达到用人单位的要求，13人选择“完全可以”，36人选择“勉强可以”，52人选择“仍有很大的提高空间”，18人选择“不清楚”。
对于自己哪些职业技能还需要加强学习或锻炼，“社交能力”被114人选择，“理论知识”被108人选择，“实践能力”被106人选择，“沟通能力”被105人选择，“团队合作”被78人选择，“协管能力”被18人选择。
对于愿意为提高自身职业素养做什么准备，“参加培训”被118人选择，“学习专业知识”被106人选择，“参加社会实践”被98人选择，“继续进修取得更高的学位”被29人选择，“出国学习与研究”被4人选择。
对于认为职业素养对以后的工作是否重要，24人选择了“非常重要”，40人选择了“一般重要”，35人选择了“不重要”，20人选择了“不清楚”。
对于提高职业素养对自己的帮助，89人选择“容易找到更好的工作”，16人选择了“更快适应新的工作环境”，12人选择了“促进自身发展，提高竞争力”。
对于希望学校采取什么措施帮助学生提升职业素养，62人选择了“增加实践机会”，32人选择了“开设职业素养课”，13人选择了“举办相关讲座”，11人选择了“定期进行职业素养评估”。
二、企业管理者对学前教育职业素养的需求
企业最看中的是一个人吃苦耐劳的精神和持之以恒的毅力，因为在学前教育领域普遍存在教师队伍不够稳定、人员调动频繁的状况。一些单位更希望自己的教师队伍能够趋于稳定，这样对儿童的发展才会有好处。另外，管理者认为一个人的学习能力要比已具备的专业知识与技能更为重要。任何一个教育机构都在努力打造自己的特色，在私立园所这种现象更为突出。部分幼儿园（早教机构）要求具备教师资格证、高级育婴师证等相关证件，这也是从招生的角度考虑，希望被社会认可。与幼儿园对比，早教机构的管理者更倾向于渴望学习、不怕吃苦、不计较得失、有毅力的员工。
企业管理人员为我院开设的课程有婴幼儿照护、儿童音乐教育、儿童舞蹈教育、儿童绘画与手工、幼儿教育环境设计等实践性较强的课程。一般来讲，对于刚入职的新员工，企业在最初的半年内很少进行深层次的培训。在访谈过程中，所有的幼儿园（早教机构）均提到了对男幼师的需求，他们希望将优厚的待遇及较好的发展空间作为引进男性教师的条件，预定本专业学生。
三、结论及思考
通过对我院几届学前教育专业学生进行问卷调查，以及对企业人员的访谈，得出以下几个结论及相关思考：
1.学生对职业素养的认知有待提升
从问卷调查结果分析不难看出，学生对职业素养的认知还有待提升，当面临就业选择时，虽然也意识到了个人发展空间的重要性，但受现实压力的影响，薪水待遇成为影响择业的主要因素，其对自身职业素养的提升也未得到重视。从学生长远发展与学前专业的发展角度来讲，我们需要加强学生对职业素养的认知，提升学生的职业素养，促进学前教育专业的发展。
2.提升学生的职业素养
我院学前教育专业目前已开设了理论课、“理论+实践”、实践三大类课程提升学生的职业素养，如何提升课程的有效性是工作重点。提高课程教学效率，培养学生的职业素养，提升学生的就业率和学前教育教师队伍的稳定性，对本专业的发展有重要作用。
3.了解企业对学生职业素养的需求，有效指导学生的实习与就业
通过与企业人员的交流，了解企业在培养员工时的观点与做法，能够有效帮助教师指导实习学生适应企业的工作安排，避免学生产生无法适应、频繁更换单位的狀况，使其正确认识企业的安排，调整心态，提升自身的职业素养。
4.加强校外实训基地建设
要结合工学结合、学徒制等教学模式探索校外实训基地的建设途径与策略，充分发挥校外实训基地在提升学生素质方面的重要作用。对于企业而言，面对自己的“准员工”，在实习过程中的培训与指导将更有侧重点；对于学校而言，学生能够学以致用才是追求的目标。这样由学校、学生与企业三方组成的结构，在人才培养方面能够有效地进行互动与合作，实现“三赢”的局面。
注：本文系北京社会管理职业学院2016年校内招标一般课题“学前教育专业校外实训基地拓展的研究——以北京社会管理职业学院为例”（课题编号：SGYYB2016-47）的研究成果。