写作是学生表达自我的一种方式，能促进表达能力、思维能力的发展。但在传统作文教学中，教师常是明确写作的框架，提出写作的要求，让学生去写作，再讲评，这样的写作教学流于形式，不利于学生写作能力的提升。创意写作不同于传统的写作方法，注重学生想象的丰富、个性的展示、诗意的表达，教师要培养学生的写作兴趣，激发学生的创造潜能，贴近学生的生活，学生在发现自我、表达自我中写出精彩的原创作品。教师要鼓励学生自由写作，让思绪自由地驰骋，感受到写作带来的快乐。在传统的作文教学过程中，如果学生“遵守规则”就会疑虑重重，不利于思想的表达，学生被困于框架之中，习作缺乏灵气。教师要鼓励学生克服压力，心有所想，笔有所写，以简单的词句表达自己的观察、反映自己的情感，要以文章说服人，以情感染人。教师要为学生提供自由表达的空间，让他们在自由的氛围中迸发灵感，产生写作热情。学生要学会自由写作，在选取素材、选择主题、确立中心等问题上充分尊重学生的意愿，帮助他们清晰地表达自我，通过不断训练，使学生渐入佳境。
　　一、转变态度，表达自我
　　在高中应试作文背景下，学生应差式地写作，对文章的质量漠不关心，他们只关心作文分数，对教师的评语视而不见，以至下次作文时还会犯同样的错误。教师要鼓励学生表达真实的内心，要融入自己的情感，有创意地写作。写作是为了表达自己的真实经历、说出自己的真实感受，提出自己的反思，用自己最喜欢的方式去阐述。如果教师只要求文章的数量，而不让他们选择自由的表达方式，不利于他们语言能力的提升。教师为学生提供有创意的情境，学生恰当地表达，势必需要经过反复斟酌，在写作中不断修正。学生在写作过程中，会虚心听取他人的建议，如果哪一方面存在问题，他们会用心思考，设法去完善作文。学生在这样的氛围中写作，写作能力会自然而然地得到提升。
　　二、培养兴趣，重塑自信
　　学生要写好文章，完全取决于兴趣。教师要调动学生的写作热情，让他们用自己的笔尽情地表达自我。创意的写作课堂不是枯燥的理论讲解，教师要摆脱机械的写作技巧灌输，要让写作融入到游戏、活动之中，让学生体会到写作的乐趣，从而爱上写作。如在《写出人物的鲜明个性》写作教学中，教者呈现问题：《边城》一文两次写了翠翠拉缆绳摆渡的过程，说说她的心理有何不同？能从哪里看得出来？学生通过讨论交流，分析作者借助“懒懒地”、“很自负地”等细节将一个小女孩的好奇心与少女心生动地刻画出来，能以小见大，表现人物的真性情。教者再引领学生赏析《背影》的片断，让学生说说这段文字主要描写了人物的哪些方面？有哪些词语很富有表现力？再呈现《老王》的片断，让学生感受到老王的瘦骨嶙峋、贫病交加、濒临死亡，说说作者用了哪些手法？教者通过实例引导学生讨论交流，提升学生对细节描写的兴趣，让他们在写作中融入自己的思考，有创意地表达。在写作教学中，教师可以为学生创设写作情境，调动学生的感官参与，讓他们产生身临其境的感觉，触动他们的思考，激发他们的写作兴趣。通过一次次的训练，让学生不再抵触创意写作，在写作中重拾自信。
　　三、创新内容，提升素养
　　创意写作能开启学生的思维，使他们写出有新意的内容。教师要将读写结合起来，为学生提供关键词句，让学生通过讨论交流创作出完整的故事。学生再去阅读故事，并与自己的创编对比，寻找其中的差异，这样能丰富学生的想象，提高写作能力。教师可以让学生轮流写日记，写自己感兴趣的话题，也可以写自己对时事的看法，写自己想象的故事，在次日再将自己的作品交给下一位同学，让他点评反馈，再开展新一轮的写作。这样的写作小组活动能提升学生的写作兴趣，提供源源不断的写作动力，也能写出内容新颖的作品。学生能摆脱应试的束缚，表达真实的声音，作品也会富有生活的气息。
　　四、营造氛围，促进交流
　　教师要营造民主和谐的氛围，吸引学生参与，鼓励学生自由表达。教师可以开展辩论活动，选择生活中有争议的热点话题，让学生从正反两个方向辩论。学生会搜集资料，寻找支持自己观点的“证据”，这样能使学生的思考更全面、思维更发散。一些学生性格内向，羞于表达，教师要鼓励他们关注细节、积极交流，促进写作水平的提升。
　　总之，在高中写作教学中，教师要摆脱传统的教学思维，开展创意写作，鼓励学生自由写作、讨论交流，这样能帮助学生减轻心理负担，找到全新的写作思路，促进表达能力的提升。