新课程的实施，使一向被视为老大难的作文教学有了很大改观。教师们在作文教学中努力按照“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的新课程要求，引导学生将写作与生活相联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，力求有童真、有个性地自我表达和与人交流，做到有感而发。然而，在平时的听课和交流中，常常发现由于教师认识上的模糊和教学的习惯，在作文教学中还是为学生提供所谓的标准，刻意规范作文的格式、体裁、写法，强调作文的中心，过多地写那些远离学生生活实际的东西，作文也就成了缺乏真实、缺乏情感或者说缺乏灵性的文字组合。童心，本应纯洁无瑕。作文，更应写自己想说的话。所以，我们必须让学生摈弃刻意的矫饰与编造，学会用心灵去感悟世事，将自己真切的思想和感情了然千字里行间，在每一次的作文中经历思考，历练文笔，升华灵魂。
　　
　　一、积淀素材
　　
　　要让学生在作文中说真话，必须让学生有话可说。生活是作文的源泉，《语文课程标准》特别强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。积淀素材是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，它与家庭、校园、社区文化有着密不可分的关系，更与学生的坚持积累、积极感悟、不断运用有着直接联系。只有多方面、多角度地感知世界，写作之泉才能源源不断，落笔时才能生成富有时代气息的文章。
　　
　　1　挖掘教材，提炼真实
　　教材是实施教育的范本。教材中除了有许多优美的词句可以让学生积累，有许多独到的写法可以供学生学习外，还蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源。教师在平时的课堂教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并因“文”制宜，设计一些小练笔。如借鉴范文让学生将学过的好句子、段落、篇章及时运用，加以模仿迁移。又如利用课文给学生留出的思维空间、想象空间这种“空白”，进行想象习作。这样自然可以丰富学生的写作素材，使他们有话可说，为真实创作打下基础。
　　
　　2　丰富活动，创造真实
　　除了选取的材料来自于自然生活以外，教师还可利用小学生爱玩的天性，在枯燥的学习生活中，积极开展丰富多彩的活动，不仅为学生的生活增添无穷的乐趣，更为他们提供了无尽的写作机会，首先，应让活动走入语文课堂。教材中的不少课文有很强的故事性，教师可让学生对教材语言进行再创造，并组织学生表演。其次，可带领学生开展形式多样的班队活动。学生的生活充实了，写作时自然不愁无话可说，也不会瞎编乱造。
　　还可以组织学生参加社会实践活动，利用走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，通过图书、报刊、网络等途径获得资料；还可以让学生深入社会，到工厂、农村等更广阔的天地去体验生活，获得活生生的材料。只有多接触社会，多深入生活，勤于观察，知识才会更丰富。在作文中运用已积累的材料，使课内外阅读、实践与写作相联系，学与用相结合，“动”与用相结合，写起文章来才会有话可说，并能滔滔不绝。
　　
　　3　抓住契机，捕捉真实
　　生活是由无数跳动的音符组成的。只要学生留心观察，生活中许多真实的瞬间，都会成为牠们习作中的亮点!
　　教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，捕捉精彩场景和片段，学生作文的取材主要来源于生活，生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料，材料越广泛，展开的思维空间就越开阔，写出来的文章就越大气，越与众不同、别具一格。
　　
　　二、引领阅读
　　
　　古人讲究“厚积薄发”“读书破万卷，下笔如有神”。语言能力的形成是一个习得的过程，要掌握语言，必须大量地积累和感受语言、厚积底蕴，才能滔滔不绝吐出“真”。
　　
　　1　把握“灵动”，记录只言片语
　　生活中，有时突然会迸发出一些美妙的瞬间，让人灵思涌动、妙语连珠，尽管只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动；而随着美妙瞬间的悄然逝去，这种冲动也会烟消云散。因此，教师要提醒学生把握住这些灵动瞬间，不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
　　
　　2　引领阅读，存储妙词佳句，
　　阅读是学生积累写作素材的一个重要途径。只要持之以恒，必能使用自己的“资源宝库”蔚成大观。
　　小学语文教材中有不少经典名篇，文质兼美。在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能丰富学生的写作内涵，增强表现力。
　　教师还可以引导学生由课内向课外延伸，阅读一些文质兼美的作品。可根据教材的编排来指导学生进行课外阅读：由节选的文章向整部作品延伸；由作家的一篇文章向其他作品延伸；由一个作家向同时期的其他作家延伸：由一篇文章向同类型、同题材的作品延伸……这样，学生既能对某部作品、某个作家有比较全面的了解，同时又扩大了知识面，提高了文学修养，更主要的是学生获得了丰富的语言积累。提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，一定要指导学生进行课外阅读和写作。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”
　　
　　3　诗化语言，感化吸收
　　语文教师的语言要做到流畅、诗化，这是大家普遍认同的。因此，教师要精心预设课堂语言，并与课堂生成相融合，以娓娓动听的美词妙语去影响和感染学生，让学生在潜移默化中积累语言、发展语言。只有教师的课堂语言令学生的心灵为之震撼，才能在学生脑海中留下深深的印痕。不断在语言环境中熏陶，学生的语言自然也会丰富，作文时就会贴切地表达真事真心真情。
　　
　　三、实话实说
　　
　　《语文课程标准》对各年段的作文要求虽有不同，但都强调了不受体裁、题材的限制，使用属于自我的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词。这正体现了对学生的童真、童心的精心保护。
　　
　　1　反映真事，凸现童真
　　儿童说话往往和生活世界相联系，和他们的兴趣、惊奇感相联系，主要是一种个体真切感受的自由表达。他们在儿童群体里表述的“伙伴语言”虽然幼稚，但充满情趣。不仅有许多活泼的词语，还有不少独特的表达方式。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话”，是很有针对性的。因此，在作文教学中，我们应保护学生的童真，鼓励学生大胆写，实话实说。生活本来就是一种磨练，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。
　　
　　2　直言独白，呈现童心
　　小学生的年龄特点决定了他们无法通过写作反映深邃的哲理、体现高尚的品德。我们不能过于强调表现这些思想内涵，否则学生只有言不由衷、 空话连篇，毫无真情可言了。某校一位音乐教师外出开会，教导处因一时安排不过来教师代课，就让数学老师代上音乐课。数学老师经学生同意后，讲起了数学题目。结果，当天的日记中，不少同学写道“当老师的面表示同意，那是碍于面子”。教师在看到学生的习作后，首先为他们敢于暴露自己的真实想法而喝彩，然后找个适当的时机说明了当天的客观情况，希望得到学生的理解。这样一来，不仅抓住了育人的好时机，而且坚定了学生敢于抒真情的信心，无疑也为学生开阔了习作的天地。
　　
　　3　教做真人，升华灵魂
　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。做人和作文从来都是相通的，做人无疑影响作文，作文同样会影响做人。语文教师每到周末都要给学生布置一项“小练笔”的作业，让学生结合教材内容、联系生活实际去自由选材。有这样一个教例我印象十分深刻：一个星期五的下午，第二节上课时有个学生吐了，虽作了“紧急处理”，但下课后没有人去清理干净。第三节上课时教师心思一动，有了主意，转身走向黑板写了一个“吐”字，在同学们惊愕的眼神中亲切地发问：“同学们，你们‘吐’过吗?在什么时候、什么场合吐的?吐的时候难受吗?当你吐的时候最需要什么?”教师指着那位同学，继而又在黑板上添上“她吐了……”，同时提问：“为什么老师要加一个省略号?”教师戛然而止，打了一个暂停的手势，微笑着说：“请同学们暂时保留自己的小秘密，在这个周末的小练笔中把你的所见所想说出来。”教师又指了指省略号说：“同学们，省略号里的故事可感人了，大家想把这个故事写完吗?”在一片响亮的“想”声中教师提醒孩子们，等一会儿大家可别忘了仔细观察你身边的好人好事。就这样，一次“疾风骤雨”式的训话悄悄地演变成了一场作文指导课，一下课，甭说那块不雅观的“地图”被同学们抢着收拾得一干二净，这份作文也写得相当成功。作文教学中，就是要找准学生的成长脉搏，批准“激情点”，激活学生的创造欲望和生命灵感，这样才能激情勃发，文思泉涌，使作文与做人相得益彰。
　　作文教学就是要引导学生善于观察，积累素材；引领阅读，厚积薄发；用自由之笔‘抒自然之’信，显自在之趣。不在主题上拔高，不在模式上框定。这样，学生才能写出真实的、富有童真童趣的作文，习作才能充满灵性。