论文部分内容阅读
摘要：由于历史背景及交通信息的落后，少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习汉语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好汉语有着极其重要的作用。本文主要分析少数民族学生汉语写作过程中存在的问题，并针对问题提出一些简单的解决措施，以能够提高少数民族学生汉语能力和写作水平。
关键词：少数民族；汉语写作；问题；措施
G633.3
少数民族学生写作现状如何，这是一个值得教师关注和探讨的问题。结合在少数民族班级或少数民族学生占多数的班级汉语教学的经验，现就边疆少数民族学生汉语作文的现状简单谈谈个人的看法。
一、少数民族学生在写作中存在的问题
由于历史背景及交通信息的落后，边疆少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习汉语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好汉语有着极其重要的作用。目前，少数民族学生在写作中还存在着一些突出的问题，主要有以下几个方面：
1.词语位置不当
修饰语位置不当也是少数民族学生在汉语写作学习中比较常见的问题，前后互相对应的词语次序不一致，造成句子结构混乱。词语的位置不当影响整个句子的表达，少数民族学生由于没有全面的、深度的了解和掌握汉语知识，因此在汉语写作句子中往往会出现词语位置不当的不良情况，影响整体表达效果。
2.作文内容空洞
由于语言的局限性，少数民族学生的作文长期按照陈旧单一的作文模板，内容非常空洞，大多都是空话甚至假话，没有创造性，缺乏真情实感。有些学生的作文语言平淡，过程描写细致，但是缺乏生动性和感染力，表达能力很差。
3.学生缺乏写作兴趣
在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对汉语写作“敬而远之”，缺乏写作兴趣。
二、在借鉴优秀文章的基礎上，促进自身汉语写作水平
1.培养少数民族学生阅读及背诵的能力
在学习汉语写作的初期，少数民族学生可以首先大量阅读优秀的汉语文章，背诵、模仿等形式，学习文章写作过程中的好词好句，不断积累成功经验，提高自身词汇积累量。
2.从口头表达起，培养笔头写作能力
一个人口语表达能力的高低直接反应了其笔头写作能力的高低。为此，少数民族学生应该多多同汉族学生进行交流、沟通，不断学习汉族学生的日常用语习惯，做到学以致用，不断提高自身笔头写作的水平。同时，少数民族学生之间也应该多多进行交流，相互取长补短，相互鼓励促进，提高各自书面表达方面的自信心与准确率。
三、采用多样化教学模式，确保少数民族汉语写作能力的提高
1.将阅读课与读写相结合，使学生做到学以致用
一直以来，在应试教育大环境的影响下，我国的教学过程中经常将作文课同阅读课分离开来。教师在上阅读课的时候，经常会有意识的将文章拆分成若干区块，将文章结构讲的十分详细。这样的教学方式忽略了文章的整体性，容易让学生产生理解上的偏差，不知道文章究竟在哪些方面值得借鉴，也不知道文章好在哪里。事实上，优秀的文章只能起到示范作用，在具体讲解文章过程中，首先应该让少数民族学生明白作者的写作意图与思路，进而为学生介绍文章值得参考的写作技巧，使得学生能够将所学的知识运用到写作实践过程中。
2.保持作文形式的多样化
一般而言，教师普遍重视学生的书面作文水平，而对口头作文却采用忽视的态度。实践证明，学生的口头表达能力也十分重要。一方面，口头作文可以最大限度的提高少数民族学生的思维逻辑能力，另一方面，也可以更加完善他们书写表达方面的水平。例如，教师可以开设主题班会等形式，激发学生对课堂的参与感，让学生更好的发挥自己的语言能力，通过同学之间的相互交流与沟通，营造一个良好的学习氛围，提高学生之间的凝聚力，更好的促进学生口头作文的表达水平，进而提高学生汉语写作能力。
四、适度的进行作文指导，让少数民族学生养成列写作提纲的习惯
教师对少数民族学生汉语作文前期的指导，对学生写作能力的提高具有直接的作用，在很大程度上影响着学生作文水平的高低。教师应该为学生提供一个良好的交流平台，不断给予学生汉语写作方面的指导意见，让学生掌握写作的目的及要求，准确把握写作题目的意思，最大限度的激发学生写作的欲望。同时，教师应该注意好指导的分寸，不能讲的太多、太细，这样容易使学生按照老师的逻辑去书写作文，严重束缚了学生发散性的思维能力，造成少数民族学生写作模式僵化。一般而言，教师可以采用在写作前分钟帮助学生反复推敲作文题目，正确理解作文意思的方法，既能够良好的点拨学生，也可以启发学生正确的写作思路，达到事半功倍的良好效果。
五、组织少数民族学生参与作文的批改过程
在传统的教育观念中，人们认为教师让学生辅助老师批改作文，是老师故意偷懒的行为，是老师不负责任的表现，其实不然，老师自行批改学生作文虽然有很多的优点，但也会产生一定的弊端。由于每位老师对作文评价的观点不同，在批阅学生作文的时候，也会产生一定的偏差。此时，如果让少数民族学生参与到教师作文批改的过程中来，既可以避免教师主观批阅作文的缺点，又能够让学生看到更多同学的作文，吸取其中值得借鉴的地方，相互取长补短，更好的提高自身汉语写作的能力。同时，学生还可以在相互分享作文的过程中，发现自己的不足，全面发散自身的思维水平，顺应现代教育体制的改革目标，不断提高自身的综合素质。
六、善于发现少数民族学生的闪光点，给予学生充分的自信心
每一位少数民族的学生都是独立的个体，都有着与其他人不一样的个性和特点。而汉语写作是体现少数民族学生自我个性与特点的做好途径，教师应该充分尊重每一个学生的独特观念，善于挖掘学生身上的闪光之处，不断鼓励学生突破自己已有的写作风格，借鉴其他优秀文章的写作模式，通过反复的咀嚼消化，提高学生在汉语写作方面的能力与水平。同时，每个学生都有很强的自尊心，他们渴望得到别人的支持与肯定。因此，教师应该抓住学生这一心理特征，及时给予学生鼓励，充分肯定学生身上的优点，调动学生对汉语写作的积极性和热情。
七、结束语
人民教师是学生成长道路上重要的领导者和指路人。为更好的促进我国经济的发展，更好的提高我国各个民族的融合程度，教师应该从自身出发，不断运用最先进的教学方式，深入了解每一位学生的特性，不断丰富教学内容，提高少数民族学生汉语写作的能力。
关键词：少数民族；汉语写作；问题；措施
G633.3
少数民族学生写作现状如何，这是一个值得教师关注和探讨的问题。结合在少数民族班级或少数民族学生占多数的班级汉语教学的经验，现就边疆少数民族学生汉语作文的现状简单谈谈个人的看法。
一、少数民族学生在写作中存在的问题
由于历史背景及交通信息的落后，边疆少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习汉语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好汉语有着极其重要的作用。目前，少数民族学生在写作中还存在着一些突出的问题，主要有以下几个方面：
1.词语位置不当
修饰语位置不当也是少数民族学生在汉语写作学习中比较常见的问题，前后互相对应的词语次序不一致，造成句子结构混乱。词语的位置不当影响整个句子的表达，少数民族学生由于没有全面的、深度的了解和掌握汉语知识，因此在汉语写作句子中往往会出现词语位置不当的不良情况，影响整体表达效果。
2.作文内容空洞
由于语言的局限性，少数民族学生的作文长期按照陈旧单一的作文模板，内容非常空洞，大多都是空话甚至假话，没有创造性，缺乏真情实感。有些学生的作文语言平淡，过程描写细致，但是缺乏生动性和感染力，表达能力很差。
3.学生缺乏写作兴趣
在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对汉语写作“敬而远之”，缺乏写作兴趣。
二、在借鉴优秀文章的基礎上，促进自身汉语写作水平
1.培养少数民族学生阅读及背诵的能力
在学习汉语写作的初期，少数民族学生可以首先大量阅读优秀的汉语文章，背诵、模仿等形式，学习文章写作过程中的好词好句，不断积累成功经验，提高自身词汇积累量。
2.从口头表达起，培养笔头写作能力
一个人口语表达能力的高低直接反应了其笔头写作能力的高低。为此，少数民族学生应该多多同汉族学生进行交流、沟通，不断学习汉族学生的日常用语习惯，做到学以致用，不断提高自身笔头写作的水平。同时，少数民族学生之间也应该多多进行交流，相互取长补短，相互鼓励促进，提高各自书面表达方面的自信心与准确率。
三、采用多样化教学模式，确保少数民族汉语写作能力的提高
1.将阅读课与读写相结合，使学生做到学以致用
一直以来，在应试教育大环境的影响下，我国的教学过程中经常将作文课同阅读课分离开来。教师在上阅读课的时候，经常会有意识的将文章拆分成若干区块，将文章结构讲的十分详细。这样的教学方式忽略了文章的整体性，容易让学生产生理解上的偏差，不知道文章究竟在哪些方面值得借鉴，也不知道文章好在哪里。事实上，优秀的文章只能起到示范作用，在具体讲解文章过程中，首先应该让少数民族学生明白作者的写作意图与思路，进而为学生介绍文章值得参考的写作技巧，使得学生能够将所学的知识运用到写作实践过程中。
2.保持作文形式的多样化
一般而言，教师普遍重视学生的书面作文水平，而对口头作文却采用忽视的态度。实践证明，学生的口头表达能力也十分重要。一方面，口头作文可以最大限度的提高少数民族学生的思维逻辑能力，另一方面，也可以更加完善他们书写表达方面的水平。例如，教师可以开设主题班会等形式，激发学生对课堂的参与感，让学生更好的发挥自己的语言能力，通过同学之间的相互交流与沟通，营造一个良好的学习氛围，提高学生之间的凝聚力，更好的促进学生口头作文的表达水平，进而提高学生汉语写作能力。
四、适度的进行作文指导，让少数民族学生养成列写作提纲的习惯
教师对少数民族学生汉语作文前期的指导，对学生写作能力的提高具有直接的作用，在很大程度上影响着学生作文水平的高低。教师应该为学生提供一个良好的交流平台，不断给予学生汉语写作方面的指导意见，让学生掌握写作的目的及要求，准确把握写作题目的意思，最大限度的激发学生写作的欲望。同时，教师应该注意好指导的分寸，不能讲的太多、太细，这样容易使学生按照老师的逻辑去书写作文，严重束缚了学生发散性的思维能力，造成少数民族学生写作模式僵化。一般而言，教师可以采用在写作前分钟帮助学生反复推敲作文题目，正确理解作文意思的方法，既能够良好的点拨学生，也可以启发学生正确的写作思路，达到事半功倍的良好效果。
五、组织少数民族学生参与作文的批改过程
在传统的教育观念中，人们认为教师让学生辅助老师批改作文，是老师故意偷懒的行为，是老师不负责任的表现，其实不然，老师自行批改学生作文虽然有很多的优点，但也会产生一定的弊端。由于每位老师对作文评价的观点不同，在批阅学生作文的时候，也会产生一定的偏差。此时，如果让少数民族学生参与到教师作文批改的过程中来，既可以避免教师主观批阅作文的缺点，又能够让学生看到更多同学的作文，吸取其中值得借鉴的地方，相互取长补短，更好的提高自身汉语写作的能力。同时，学生还可以在相互分享作文的过程中，发现自己的不足，全面发散自身的思维水平，顺应现代教育体制的改革目标，不断提高自身的综合素质。
六、善于发现少数民族学生的闪光点，给予学生充分的自信心
每一位少数民族的学生都是独立的个体，都有着与其他人不一样的个性和特点。而汉语写作是体现少数民族学生自我个性与特点的做好途径，教师应该充分尊重每一个学生的独特观念，善于挖掘学生身上的闪光之处，不断鼓励学生突破自己已有的写作风格，借鉴其他优秀文章的写作模式，通过反复的咀嚼消化，提高学生在汉语写作方面的能力与水平。同时，每个学生都有很强的自尊心，他们渴望得到别人的支持与肯定。因此，教师应该抓住学生这一心理特征，及时给予学生鼓励，充分肯定学生身上的优点，调动学生对汉语写作的积极性和热情。
七、结束语
人民教师是学生成长道路上重要的领导者和指路人。为更好的促进我国经济的发展，更好的提高我国各个民族的融合程度，教师应该从自身出发，不断运用最先进的教学方式，深入了解每一位学生的特性，不断丰富教学内容，提高少数民族学生汉语写作的能力。