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摘要：本文作者结合多年来的工作经验，以对在小学语文阅读教学中应用合作学习法的作用进行了着力分析，并对合作学习在小学语文阅读教学中的相关应用进行了一番探究，望给广大小学语文教育工作者一定的参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
G623.23
阅读是属于小学语文教学中的重要组成条件之一，其无论是对于学生的学习还是生活都扮演着重要的角色。而对于小学生来说，学生掌握阅读除了利于扩展其眼界，还能对学生的是非判断能力产生影响，进而落实学生的全方位发展。据相关研究显示，小学语文阅读教学如果只是仅靠教师的讲解去帮助学生掌握相关技巧是非常难得，这实际还需要教师不断去探究适宜学生的相关学习方法，从而帮助学生全神贯注地进入到语文阅读学习中。
一、将合作学习法应用在小学语文阅读教学中的作用
（一）利于学生提升对文章的理解
在传统的教学方法下，教师的教学方式过于陈旧，通常是指导学生将文章进行分层，接着对不同层次给予解析，最后再对文章的主旨大意进行归纳，该半灌输式教学模式在一定程度上对学生的发展进行了制约。因学生是处于在教师的引导下，而学生就就不去思考，认为在后期的课堂中教师会告诉答案，从而让学生不愿意去对文章进行剖析，也因学生的理解能力弱，而其阅读水准难以提升。而在新课改下，学生只有积极主动地参与到大集体中，与他们展开合作、交流，才能对知识的记忆给予优化，增强对文章的理解程度。而在小学语文阅读教学中，需要让学生理解合作学习，让学生可以在教学亦或是小组探讨的进程中去敢于表达自己的想法与建议，将自己难以解决的问题去告诉同学或教师，且一起进入思考，并最终提升学生对课文的理解，落实双赢。
（二）利于学生学习兴趣的激发
对于小学语文教学来说，培养且激发学生的学习兴趣方式不计其数，但这其中不可或缺的则是合作学习[1]。合作学习，意是指学生在善于听取别人的意见，在合作的进程中，学生自己的问题也可以从容解决，该方式除了帮助学生应对困难，还可以帮助学生建立自信心，激起学习兴趣，以此达到提升语文阅读教学质量的目的。
二、在小学语文阅读教学中合作学习的相关应用
（一）从教材资源角度出发，展现教师的引导作用
因受到年龄等相关因素的影响，小学生的阅读能力较弱，同时这也需要教师在教学进程中灵活运用教材[2]，全方位挖掘教材中可出现的积极相关原因，这不仅对学生提升阅读质量有所帮助，还能确切提升教师教学效率，从而为学生的后期学习创造有利的条件了。与此同时，运用合作學习，教师要主动对学生进行指导，不断去发散血神的思维，加大其对文章的理解力度。当教师在读学生的相关观点给予点拨时，教师要善于采取激励的原则，不要过度去责怪学生所犯的错误，这样除了丧失学生对于阅读的自信，还会影响其学习兴趣的下降。例如，在三年级上册中《孔子拜师》这一文时，教师要深度去挖掘文章所蕴含的教育意义，其主动指导学生，让学生在合作学习及探究的进程中，去感受孔子不断进取的好学精神，最终指导学生要养成善于提高自我的学习习性。
（二）对学生进行科学分组
为激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习中，笔者认为，教师在教学之前应充分选取学生感兴趣的相关阅读材料，更值得重视的是，教师需要对学生开展科学、合理分组。就科学分组来说，教师可从认知角度或学生兴趣来开展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教师可以先提出问题，“同学们，你们觉得夸父逐日这种徒劳的追日方式值得赞同吗？说说你们的想法”，这也就自然而然地分成了两组。教师需要指导学生进行激烈的讨论，并在探究的进程中，务必要让专门的学生担当记录学生印象最深句子的责任，在探索结束后与同学一起分享。当学生结束探讨后，教师要极力指导学生开展对课文的学习与阅读，并作出归纳：“每一个人都有自己的奋斗，不管该目标真实与幻想，只要脚踏实地去做好每一件事，那么人生总会有意想不到的收获，我们可以不赞同这种徒劳无功的夸父逐日行为，但我们必须要给夸父的精神竖起一个大拇指”。
（三）为学生提供优良的学习氛围，展现学生的主体地位
毫无疑问，学生是属于学习的主体，这显示了教师需要在教学过程中去注重学生作为主角的展现[3]。在实际的教学过程中，小学生通常好学，易动，对周围的事物充满了好奇与求知，因年龄等相关因素，学生自控能力弱，尤其是在课堂上，学生喜欢开小差、走神，而此现象对于语文阅读教学来说是存在巨大弊端的。所以，教师务必于要采取相对应的对策，积极为学生创建一个优良、轻松、融洽的学习氛围，进而对学生的竞争认知进行培养，以此让学生可以聚精会神投入到教师教学中去，进一步学到具有实质性的语文知识。需要注重的是，教师在采取合作学习该教学方法同时，必须是要建立在学生实际情况基础之上，开展的相关比赛及活动均是在学生可接受和理解的程度范畴内。如在《画杨桃》该文中，其文章的中心思想是，人们如果站在不同的思想角度去观察相同的事物则会收获到不同的观感。而教师可通过课堂实践的方式来提高学生对于课文中心思想的理解。教师可以把学生分成不同小组，并选取一个物品如梨、玉米等，让学生经过小组一番探索后，去画出自己食物所看到的物品形象，这除了可以对学生的实际操作能力进行培养，还可以去调动学生的学习主动性及积极性，极力发挥学生的主体地位。
三、结束语
综上所述，合作学习方法是属于在新课改下教学模式的主流之一，并已成为素质教育发展培养的必然选择。而作为一名新时期下的语文教师，应需不断意识到自身存在的缺点，并注重加强对自己综合素养的提升，只有这样才能将合作学习法更好地运动到阅读教学中，进一步激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力。另外，合作学习法的应用对学生团队协作认知及竞争意识的培养具有一定的帮助，可为学生的全方位发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教育，2015，12：27—28.
[2]郑月云.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2015，9：53—54.
[3]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015，02：125—126.
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
G623.23
阅读是属于小学语文教学中的重要组成条件之一，其无论是对于学生的学习还是生活都扮演着重要的角色。而对于小学生来说，学生掌握阅读除了利于扩展其眼界，还能对学生的是非判断能力产生影响，进而落实学生的全方位发展。据相关研究显示，小学语文阅读教学如果只是仅靠教师的讲解去帮助学生掌握相关技巧是非常难得，这实际还需要教师不断去探究适宜学生的相关学习方法，从而帮助学生全神贯注地进入到语文阅读学习中。
一、将合作学习法应用在小学语文阅读教学中的作用
（一）利于学生提升对文章的理解
在传统的教学方法下，教师的教学方式过于陈旧，通常是指导学生将文章进行分层，接着对不同层次给予解析，最后再对文章的主旨大意进行归纳，该半灌输式教学模式在一定程度上对学生的发展进行了制约。因学生是处于在教师的引导下，而学生就就不去思考，认为在后期的课堂中教师会告诉答案，从而让学生不愿意去对文章进行剖析，也因学生的理解能力弱，而其阅读水准难以提升。而在新课改下，学生只有积极主动地参与到大集体中，与他们展开合作、交流，才能对知识的记忆给予优化，增强对文章的理解程度。而在小学语文阅读教学中，需要让学生理解合作学习，让学生可以在教学亦或是小组探讨的进程中去敢于表达自己的想法与建议，将自己难以解决的问题去告诉同学或教师，且一起进入思考，并最终提升学生对课文的理解，落实双赢。
（二）利于学生学习兴趣的激发
对于小学语文教学来说，培养且激发学生的学习兴趣方式不计其数，但这其中不可或缺的则是合作学习[1]。合作学习，意是指学生在善于听取别人的意见，在合作的进程中，学生自己的问题也可以从容解决，该方式除了帮助学生应对困难，还可以帮助学生建立自信心，激起学习兴趣，以此达到提升语文阅读教学质量的目的。
二、在小学语文阅读教学中合作学习的相关应用
（一）从教材资源角度出发，展现教师的引导作用
因受到年龄等相关因素的影响，小学生的阅读能力较弱，同时这也需要教师在教学进程中灵活运用教材[2]，全方位挖掘教材中可出现的积极相关原因，这不仅对学生提升阅读质量有所帮助，还能确切提升教师教学效率，从而为学生的后期学习创造有利的条件了。与此同时，运用合作學习，教师要主动对学生进行指导，不断去发散血神的思维，加大其对文章的理解力度。当教师在读学生的相关观点给予点拨时，教师要善于采取激励的原则，不要过度去责怪学生所犯的错误，这样除了丧失学生对于阅读的自信，还会影响其学习兴趣的下降。例如，在三年级上册中《孔子拜师》这一文时，教师要深度去挖掘文章所蕴含的教育意义，其主动指导学生，让学生在合作学习及探究的进程中，去感受孔子不断进取的好学精神，最终指导学生要养成善于提高自我的学习习性。
（二）对学生进行科学分组
为激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习中，笔者认为，教师在教学之前应充分选取学生感兴趣的相关阅读材料，更值得重视的是，教师需要对学生开展科学、合理分组。就科学分组来说，教师可从认知角度或学生兴趣来开展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教师可以先提出问题，“同学们，你们觉得夸父逐日这种徒劳的追日方式值得赞同吗？说说你们的想法”，这也就自然而然地分成了两组。教师需要指导学生进行激烈的讨论，并在探究的进程中，务必要让专门的学生担当记录学生印象最深句子的责任，在探索结束后与同学一起分享。当学生结束探讨后，教师要极力指导学生开展对课文的学习与阅读，并作出归纳：“每一个人都有自己的奋斗，不管该目标真实与幻想，只要脚踏实地去做好每一件事，那么人生总会有意想不到的收获，我们可以不赞同这种徒劳无功的夸父逐日行为，但我们必须要给夸父的精神竖起一个大拇指”。
（三）为学生提供优良的学习氛围，展现学生的主体地位
毫无疑问，学生是属于学习的主体，这显示了教师需要在教学过程中去注重学生作为主角的展现[3]。在实际的教学过程中，小学生通常好学，易动，对周围的事物充满了好奇与求知，因年龄等相关因素，学生自控能力弱，尤其是在课堂上，学生喜欢开小差、走神，而此现象对于语文阅读教学来说是存在巨大弊端的。所以，教师务必于要采取相对应的对策，积极为学生创建一个优良、轻松、融洽的学习氛围，进而对学生的竞争认知进行培养，以此让学生可以聚精会神投入到教师教学中去，进一步学到具有实质性的语文知识。需要注重的是，教师在采取合作学习该教学方法同时，必须是要建立在学生实际情况基础之上，开展的相关比赛及活动均是在学生可接受和理解的程度范畴内。如在《画杨桃》该文中，其文章的中心思想是，人们如果站在不同的思想角度去观察相同的事物则会收获到不同的观感。而教师可通过课堂实践的方式来提高学生对于课文中心思想的理解。教师可以把学生分成不同小组，并选取一个物品如梨、玉米等，让学生经过小组一番探索后，去画出自己食物所看到的物品形象，这除了可以对学生的实际操作能力进行培养，还可以去调动学生的学习主动性及积极性，极力发挥学生的主体地位。
三、结束语
综上所述，合作学习方法是属于在新课改下教学模式的主流之一，并已成为素质教育发展培养的必然选择。而作为一名新时期下的语文教师，应需不断意识到自身存在的缺点，并注重加强对自己综合素养的提升，只有这样才能将合作学习法更好地运动到阅读教学中，进一步激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力。另外，合作学习法的应用对学生团队协作认知及竞争意识的培养具有一定的帮助，可为学生的全方位发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教育，2015，12：27—28.
[2]郑月云.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2015，9：53—54.
[3]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015，02：125—126.