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摘 要：学生是课程教学的主体，在教学中有着不可替代的重要地位和作用，发挥好学生的学习主体地位和作用，能够在最大限度调动学生学习主动性和积极性的基础上，开发他们学习的潜能，增强他们学习的兴趣。本人在教学实践中通过学习兴趣的激发、学习方法的引导以及学习目标的达成，来探索如何培养学生的自主学习能力。
关键词：培养 自主学习 能力
学生学习主观能动性的激活，有利于增强学生的学习体验，激活学习思维，增强学习的自我效能感，提高学习效率。这对于优化课程教学过程和方法有着重要的推动作用。英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。然而，在日常的英语教学工作中，我们常常发现同一班级，有一部分学生英语成绩特别优异，而有一部分学生英语成绩却不够理想。通过观察和调查我们发现影响学生英语学习的最主要因素就是学生自主学习的能力，自主学习能力高的学生明显比自主学习能力低的学生成绩好。
我校地处农村，教学设施、教育水平相对滞后。我在教育教学过程中发现：学生自律能力差，学习自觉性缺乏，学习能力差。针对这一现状，我在教学过程中，有目的地进行教学改革的探索，力图使这一现状得以改观。以素质教育为主旋律的今天，培养学生的主动学习意义重大，它不仅可以扭转教师讲、学生被动地听这一呆板的教学模式、教学效率低下、教学质量不高的局面，也是贯彻落实素质教育的强有力的保证。“发展学生自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一。
经过一段时间的教学实践，取得了一定的教学成效。下面谈谈我在教学过程中的几点做法。
一、培养学习动机，激发学习兴趣
学习兴趣是学习的内部动力，是学生自觉主动地创造性学习，发展智力和能力，取得优良学习效果的最好老师，是成才的有效催化剂。因此，我在教学过程中，特别注意培养学生的学习兴趣。
1.利用英语发音及结构上的特点来激发兴趣。自编一些简易的英语小诗或绕口令来帮助学生学习口语。如：One，two， three， four/ Let’s go for a walk/five，six，seven，eight/We don’t be late/Nine，ten， nine，ten/We don’t be late again.
2.通过做游戏来激发学习兴趣。游戏是学生喜欢的活动，把教学内容用游戏的形式表现出来，学生就会乐学、想学，从而易学。游戏可以是击鼓传花、“开火车”、猜谜语等，可根据教学内容进行设计和创造。另外，还可以利用扮演角色、讲故事、调查访问等活动，激发学习动机，提高学习兴趣。学生好胜心强，利用竞争性的游戏，还可激励他们自主学习的愿望。为了更能调动学生学习英语的积极因素，刺激学生自主学习，主动探索，平时，我还有意识地搞一些发现竞赛活动，如发现创意广告语，发现新词汇、名言、警句、禁令等，使学生在发现中学习新知识，掌握新内容。在这种活动中，学生不仅掌握了“let’s do it”，“bird flu”这些词的意思，“hold”的含义，而且也懂得“No smoking”和“No spitting”了。学生一旦产生了对学习的兴趣，就会以强大的推动力变“要我学”为“我要学”。
二、掌握学习策略，提高学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在课堂教学中，我有意识地引导学生掌握一定的学习策略，鼓励学生自己总结出学习策略 ，以提高自己的学习能力。在教学中，我特别注意对学生的认知策略的指导，主要是学法的指导，注意训练学生的联想和发散思维。
在掌握词汇的技巧上，我是这样进行指导的：如在词汇记忆上：当学习生词 write时，利用已学过的right发音相同的特点进行迁移，使学生很快就会拼读记忆这个词；还有hour和our，there和their等；还可以利用词在意义上相似、相反等特点，扩大了学生的词汇量。通过编顺口溜，不仅有趣，而且易记。如学习方位词east， west， north， south时，我要求学生口里边念，两只手依照方位边拍，“左西west，右东east， 上北north，下南south”。学生不仅记住了这四个单词，而且能正确分辨方向了。又如在单词的拼法上，我不断地引导学生根据单词的构成规律进行拼读，使他们悟出其中的规律来，如学生学过cake，make，late这些词，当学习生词lake时，根据上面学过的这些词的拼读规律，学生马上就会拼读lake这个词了。在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、转变教学模式，营造学习氛围
学习一种语言就像小孩学走路，总是跌跌撞撞，他们一开口不是发音不准确，就是语法逻辑错误。这时最需要教师的关爱、理解、呵护，需要老师的鼓励和表扬。首先，要使学生理解，开始学习一种语言，犯错误是自然而经常的事； 其次，要注意纠正错误的方法。刚开始，不要过分强调发音的准确性，否则会使学生因害怕发音错误而不敢开口；不要去纠正学生讲的过程中所犯的每一个错误，而使他们感到难为情，害怕去讲；学生发现错误时，甚至可以不指出来，而是用示范来代替纠正；鼓励学生大胆地尝试拼读不熟悉的单词或用不熟悉的词来造句；对于学生的每一次努力都要给予充分的肯定。在以往的传统教学中，教师主控着课堂搞“一言堂”，教师是教学的主体，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学方式已不再适应素质教育的要求，要使学生的智力得到开发，能力得到发展，就必须让学生积极参与课堂教学，主动探讨新知识。 因此，我在课堂上尽量创造一些情景，使学生融入到这些情景中，如在戏剧《The big bad tiger》中扮演戏剧中的角色，商场购物，讲故事，图书馆借书等，学生真正融入到情景中，体验英语，从而乐中学，学中用。由于学生有好表现的心理，他们会主动运用所学的句型，去寻找新句型。这样就达到了教学目的。
四、明确学习目标，达成自我设计
学习目标分为短期目标和学期、学年的远期目标。学习目标的提出是因人而异的，针对学生的学习习惯，基础知识的掌握情况，学习能力等方面作为参考。短期目标：对将要学习的新课根据实际提出自己的学习目标，一般地，程度好的学生要求达到熟练掌握课文内容，并就课文内容设计情景对话，能进行交流；中等程度的学生能熟悉掌握课文内容，并能复述课文；下等程度的学生要求能熟读课文，背诵课文。学期、学年的远期目标：主要是对不同层次的学生提出的奋斗目标，不能作为硬性指标，对一学期、学年取得进步、达标的同学给予鼓励、表扬，对不能完成指标的同学，帮助其找原因，寻差距，从而制定出更符合实际，对其有意义的目标，最终能完成指标。另外，培养学生良好的学习习惯，是取得良好的学习效果的关键，也是学生自主学习、主动探索的积极因素。如早读课，要求学生放声朗读， 老师不要插足学生的朗读，让他们自由朗读，老师只是作为指导者，对提问的同学进行指导。再如，让学生试图互相纠正对方的错误或自我纠正自己的错误，特别是书面作业，我一般都是指（圈）出错误的地方，不给出正确的答案，而要求学生自己去改正，让学生自己悟出道理来，从而达到掌握该知识点的目的。
参考文献
[1]周新琦 外语学习者独立能力的培养.[J].山东外语教学，1998，1。
[2]高吉利 国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005，（1）。
[3]田乃兰 中外教学研究[J]. 2008，10。
[4]王笃勤 英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社， 2002。
关键词：培养 自主学习 能力
学生学习主观能动性的激活，有利于增强学生的学习体验，激活学习思维，增强学习的自我效能感，提高学习效率。这对于优化课程教学过程和方法有着重要的推动作用。英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。然而，在日常的英语教学工作中，我们常常发现同一班级，有一部分学生英语成绩特别优异，而有一部分学生英语成绩却不够理想。通过观察和调查我们发现影响学生英语学习的最主要因素就是学生自主学习的能力，自主学习能力高的学生明显比自主学习能力低的学生成绩好。
我校地处农村，教学设施、教育水平相对滞后。我在教育教学过程中发现：学生自律能力差，学习自觉性缺乏，学习能力差。针对这一现状，我在教学过程中，有目的地进行教学改革的探索，力图使这一现状得以改观。以素质教育为主旋律的今天，培养学生的主动学习意义重大，它不仅可以扭转教师讲、学生被动地听这一呆板的教学模式、教学效率低下、教学质量不高的局面，也是贯彻落实素质教育的强有力的保证。“发展学生自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一。
经过一段时间的教学实践，取得了一定的教学成效。下面谈谈我在教学过程中的几点做法。
一、培养学习动机，激发学习兴趣
学习兴趣是学习的内部动力，是学生自觉主动地创造性学习，发展智力和能力，取得优良学习效果的最好老师，是成才的有效催化剂。因此，我在教学过程中，特别注意培养学生的学习兴趣。
1.利用英语发音及结构上的特点来激发兴趣。自编一些简易的英语小诗或绕口令来帮助学生学习口语。如：One，two， three， four/ Let’s go for a walk/five，six，seven，eight/We don’t be late/Nine，ten， nine，ten/We don’t be late again.
2.通过做游戏来激发学习兴趣。游戏是学生喜欢的活动，把教学内容用游戏的形式表现出来，学生就会乐学、想学，从而易学。游戏可以是击鼓传花、“开火车”、猜谜语等，可根据教学内容进行设计和创造。另外，还可以利用扮演角色、讲故事、调查访问等活动，激发学习动机，提高学习兴趣。学生好胜心强，利用竞争性的游戏，还可激励他们自主学习的愿望。为了更能调动学生学习英语的积极因素，刺激学生自主学习，主动探索，平时，我还有意识地搞一些发现竞赛活动，如发现创意广告语，发现新词汇、名言、警句、禁令等，使学生在发现中学习新知识，掌握新内容。在这种活动中，学生不仅掌握了“let’s do it”，“bird flu”这些词的意思，“hold”的含义，而且也懂得“No smoking”和“No spitting”了。学生一旦产生了对学习的兴趣，就会以强大的推动力变“要我学”为“我要学”。
二、掌握学习策略，提高学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在课堂教学中，我有意识地引导学生掌握一定的学习策略，鼓励学生自己总结出学习策略 ，以提高自己的学习能力。在教学中，我特别注意对学生的认知策略的指导，主要是学法的指导，注意训练学生的联想和发散思维。
在掌握词汇的技巧上，我是这样进行指导的：如在词汇记忆上：当学习生词 write时，利用已学过的right发音相同的特点进行迁移，使学生很快就会拼读记忆这个词；还有hour和our，there和their等；还可以利用词在意义上相似、相反等特点，扩大了学生的词汇量。通过编顺口溜，不仅有趣，而且易记。如学习方位词east， west， north， south时，我要求学生口里边念，两只手依照方位边拍，“左西west，右东east， 上北north，下南south”。学生不仅记住了这四个单词，而且能正确分辨方向了。又如在单词的拼法上，我不断地引导学生根据单词的构成规律进行拼读，使他们悟出其中的规律来，如学生学过cake，make，late这些词，当学习生词lake时，根据上面学过的这些词的拼读规律，学生马上就会拼读lake这个词了。在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、转变教学模式，营造学习氛围
学习一种语言就像小孩学走路，总是跌跌撞撞，他们一开口不是发音不准确，就是语法逻辑错误。这时最需要教师的关爱、理解、呵护，需要老师的鼓励和表扬。首先，要使学生理解，开始学习一种语言，犯错误是自然而经常的事； 其次，要注意纠正错误的方法。刚开始，不要过分强调发音的准确性，否则会使学生因害怕发音错误而不敢开口；不要去纠正学生讲的过程中所犯的每一个错误，而使他们感到难为情，害怕去讲；学生发现错误时，甚至可以不指出来，而是用示范来代替纠正；鼓励学生大胆地尝试拼读不熟悉的单词或用不熟悉的词来造句；对于学生的每一次努力都要给予充分的肯定。在以往的传统教学中，教师主控着课堂搞“一言堂”，教师是教学的主体，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学方式已不再适应素质教育的要求，要使学生的智力得到开发，能力得到发展，就必须让学生积极参与课堂教学，主动探讨新知识。 因此，我在课堂上尽量创造一些情景，使学生融入到这些情景中，如在戏剧《The big bad tiger》中扮演戏剧中的角色，商场购物，讲故事，图书馆借书等，学生真正融入到情景中，体验英语，从而乐中学，学中用。由于学生有好表现的心理，他们会主动运用所学的句型，去寻找新句型。这样就达到了教学目的。
四、明确学习目标，达成自我设计
学习目标分为短期目标和学期、学年的远期目标。学习目标的提出是因人而异的，针对学生的学习习惯，基础知识的掌握情况，学习能力等方面作为参考。短期目标：对将要学习的新课根据实际提出自己的学习目标，一般地，程度好的学生要求达到熟练掌握课文内容，并就课文内容设计情景对话，能进行交流；中等程度的学生能熟悉掌握课文内容，并能复述课文；下等程度的学生要求能熟读课文，背诵课文。学期、学年的远期目标：主要是对不同层次的学生提出的奋斗目标，不能作为硬性指标，对一学期、学年取得进步、达标的同学给予鼓励、表扬，对不能完成指标的同学，帮助其找原因，寻差距，从而制定出更符合实际，对其有意义的目标，最终能完成指标。另外，培养学生良好的学习习惯，是取得良好的学习效果的关键，也是学生自主学习、主动探索的积极因素。如早读课，要求学生放声朗读， 老师不要插足学生的朗读，让他们自由朗读，老师只是作为指导者，对提问的同学进行指导。再如，让学生试图互相纠正对方的错误或自我纠正自己的错误，特别是书面作业，我一般都是指（圈）出错误的地方，不给出正确的答案，而要求学生自己去改正，让学生自己悟出道理来，从而达到掌握该知识点的目的。
参考文献
[1]周新琦 外语学习者独立能力的培养.[J].山东外语教学，1998，1。
[2]高吉利 国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005，（1）。
[3]田乃兰 中外教学研究[J]. 2008，10。
[4]王笃勤 英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社， 2002。