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摘要：时间是一个很抽象的概念，对于低年级的学生来说是不容易理解，在认识《几时几分》时，大部分学生把7：55看作8：55。教学时要明确让学生先看分针，再看时针，并通过课件的演示整体感知分针和时针的位置变化，同时运用逆向思维从8时倒退5分钟，直接感知现在钟面上表示的时刻还差5分才到8时，从而真正理解7：55。
关健词：抽象;整体感知;逆向思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-234
教学困惑
认识几时几分是在学生已经认识了钟表，会看整时的基础上进行教学的，由认识钟面到认识大格，小格，理解大格和小格的关系理解1小时=60分，也掌握看几时几分的方法，然而在后续的学习中多次强调，总是不时地出现这样的错误。
原因分析
1.学生方面
时间是一个很抽象的概念，对于低年级的学生来说是不容易理解的，加上钟表上的时間无时无刻不在走动，让学生对动态钟面所呈现的静态结果做出判断是有难度的。
2.教师方面
在认识时间的时候，老师通常都会强调：时针指向几就是几时。通过观察钟面7：55时，用肉眼看时针，此时的时针指向8，学生很自然地想到8时，也就有了8：55分的错误。
思考
1.学生在认识7：55时，钟面上的分针指向11，所以是55分，所以学生对如何看分针没有问题，把7：55分错看成8：55问题出现在看时针上。如何才能让学生真正理解7：55？
2.我们在看时间时是应先看时针还是先看分针？
不管是在一年级《认识钟表》还是二年级的《认识几时几分》教材当中没有明确提出看时间的方法，但在《认识钟表》时小精灵说：分针指向12，时针指向7，就是7时，所以我们就默认了先看分针再看时针，到了二年级在《认识几时几分》时教材和教师用书中没有明确说明先看分针还是先看时针，而教师中的小精灵说：时针走过数字4，分针从12起走了多少个小格，就是4时多几分。这样我们在教学认识几时几分的方法为先看时针，再看分针，这种先看时针，再看分针的方法和一年级的《认识钟表》的数学是相反的，这样就不利于学生更好地掌握看钟面时刻的方法。通过几次的试教发现在教学《认识几时几分》时，也让学生先看分针，再看时针，这样不仅能与一年级教学的方法统一起来，而且还能分散难点，提高正确率。
尝试教学
统一了看时刻的顺序后，我们的重点放在如何让学生真正理解7：55。如何让学生真正理解7：55呢？在教学中我尝试先让学生在拨钟的活动中丰富表象，然后利用逆向思维拨钟，让学生真正理解7：55，具体操作如下：
一、拨钟初步感知时针和分针的位置变化
1.观察7：05时分针和时针的变化。
课件出示：7时整和7：05的钟面
首先在课件出示7时整的钟面，当分针从12走到1时，问：分针走了一大格，时针有什么变化吗？（好像时针没走）时针会不会一开始不走，当分针走到60分时，时针就从7一下子走到8呢？我们一起来看一看。接着演示5分5分的拨动钟面，分针分别从12走到2、3、4、5，引导学生说说时间并观察时针的变化，让学生初步感知时针和分针的位置变化。
2.观察7：30时时针的变化。
当分针从12走到6时，让学生看看时针的位置，通过交流发现：分针指向6时就是半小时，所以时针就走1小时的一半，所以时针在7和8的中间。
2.观察7：55时时针的变化。
当分针从12走到11时，让学生看看时针的位置，此时大多数同学都认为是8时55分，教师不急于做出评价，让学生动手拨钟。
二、逆向思维拨钟
1.拨一拨，请同学们先拨8时，然后往后倒退5分钟。
2.提问：“现在钟面上表示的时刻有没有到8时？那应该是几时多几？”
3.讨论：明明是7：55，时针怎么会指向8呢？
学生通过讨论发现：分针还差5分就到8时，很接近8时，所以时针基本指向8。
三、整体感知分针与时针的位置
1.根据时间画时针
出示：
让学生补上缺少的时针，并说说你是怎样想的？同时对学生可能出现时针指向9，也就是9：55进行辨析：9：55应该是什么样的？
2.对比7：55和8：55
观察7：55和8：55的钟面，你发现它们有什么相同之处和不同之处？
3.对比三个不同的钟面
讨论：观察三个钟面，你发现分针和时针的变化规律？
小结：分针正好指着12，时针就正好指着7，分针走过了12一点点，时针也就走过了7一点，分针没有走过12，时针也没有走过7。
在尝试过程中，首先通过课件演示分针的转动过程丰富学生的表象，然后运用逆向思维从8时倒退5分钟，直接感知现在钟面上表示的时刻还差5分才到8时，然后观察分针的位置，指向11表示55分，这样教学7：55就水到渠成了，最后让学生总体观察7：55时针和分针的位置，使学生直接感知钟面上表示的时刻还差5分才到8时，但它很接近8时，所以时针基本上指向8。最后通过观察三个不同的钟面，引导学生整体观察时针和分针的位置，真正理解7：55，从而突破教学难点。
参考文献
[1]曲池.认识几时几分教学实践与反思 .小学数学教育[J]，2015（21）.
[2]张美菊 宋全芳 . 认识几时几分教学设计及说明[J].课程教育研究，2012（24）.
[3]师淼淼. 知其然更要知其所以然——谈如何区别8∶55和9∶55[J] .湖南教育（下） .2011年04期
关健词：抽象;整体感知;逆向思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-234
教学困惑
认识几时几分是在学生已经认识了钟表，会看整时的基础上进行教学的，由认识钟面到认识大格，小格，理解大格和小格的关系理解1小时=60分，也掌握看几时几分的方法，然而在后续的学习中多次强调，总是不时地出现这样的错误。
原因分析
1.学生方面
时间是一个很抽象的概念，对于低年级的学生来说是不容易理解的，加上钟表上的时間无时无刻不在走动，让学生对动态钟面所呈现的静态结果做出判断是有难度的。
2.教师方面
在认识时间的时候，老师通常都会强调：时针指向几就是几时。通过观察钟面7：55时，用肉眼看时针，此时的时针指向8，学生很自然地想到8时，也就有了8：55分的错误。
思考
1.学生在认识7：55时，钟面上的分针指向11，所以是55分，所以学生对如何看分针没有问题，把7：55分错看成8：55问题出现在看时针上。如何才能让学生真正理解7：55？
2.我们在看时间时是应先看时针还是先看分针？
不管是在一年级《认识钟表》还是二年级的《认识几时几分》教材当中没有明确提出看时间的方法，但在《认识钟表》时小精灵说：分针指向12，时针指向7，就是7时，所以我们就默认了先看分针再看时针，到了二年级在《认识几时几分》时教材和教师用书中没有明确说明先看分针还是先看时针，而教师中的小精灵说：时针走过数字4，分针从12起走了多少个小格，就是4时多几分。这样我们在教学认识几时几分的方法为先看时针，再看分针，这种先看时针，再看分针的方法和一年级的《认识钟表》的数学是相反的，这样就不利于学生更好地掌握看钟面时刻的方法。通过几次的试教发现在教学《认识几时几分》时，也让学生先看分针，再看时针，这样不仅能与一年级教学的方法统一起来，而且还能分散难点，提高正确率。
尝试教学
统一了看时刻的顺序后，我们的重点放在如何让学生真正理解7：55。如何让学生真正理解7：55呢？在教学中我尝试先让学生在拨钟的活动中丰富表象，然后利用逆向思维拨钟，让学生真正理解7：55，具体操作如下：
一、拨钟初步感知时针和分针的位置变化
1.观察7：05时分针和时针的变化。
课件出示：7时整和7：05的钟面
首先在课件出示7时整的钟面，当分针从12走到1时，问：分针走了一大格，时针有什么变化吗？（好像时针没走）时针会不会一开始不走，当分针走到60分时，时针就从7一下子走到8呢？我们一起来看一看。接着演示5分5分的拨动钟面，分针分别从12走到2、3、4、5，引导学生说说时间并观察时针的变化，让学生初步感知时针和分针的位置变化。
2.观察7：30时时针的变化。
当分针从12走到6时，让学生看看时针的位置，通过交流发现：分针指向6时就是半小时，所以时针就走1小时的一半，所以时针在7和8的中间。
2.观察7：55时时针的变化。
当分针从12走到11时，让学生看看时针的位置，此时大多数同学都认为是8时55分，教师不急于做出评价，让学生动手拨钟。
二、逆向思维拨钟
1.拨一拨，请同学们先拨8时，然后往后倒退5分钟。
2.提问：“现在钟面上表示的时刻有没有到8时？那应该是几时多几？”
3.讨论：明明是7：55，时针怎么会指向8呢？
学生通过讨论发现：分针还差5分就到8时，很接近8时，所以时针基本指向8。
三、整体感知分针与时针的位置
1.根据时间画时针
出示：
让学生补上缺少的时针，并说说你是怎样想的？同时对学生可能出现时针指向9，也就是9：55进行辨析：9：55应该是什么样的？
2.对比7：55和8：55
观察7：55和8：55的钟面，你发现它们有什么相同之处和不同之处？
3.对比三个不同的钟面
讨论：观察三个钟面，你发现分针和时针的变化规律？
小结：分针正好指着12，时针就正好指着7，分针走过了12一点点，时针也就走过了7一点，分针没有走过12，时针也没有走过7。
在尝试过程中，首先通过课件演示分针的转动过程丰富学生的表象，然后运用逆向思维从8时倒退5分钟，直接感知现在钟面上表示的时刻还差5分才到8时，然后观察分针的位置，指向11表示55分，这样教学7：55就水到渠成了，最后让学生总体观察7：55时针和分针的位置，使学生直接感知钟面上表示的时刻还差5分才到8时，但它很接近8时，所以时针基本上指向8。最后通过观察三个不同的钟面，引导学生整体观察时针和分针的位置，真正理解7：55，从而突破教学难点。
参考文献
[1]曲池.认识几时几分教学实践与反思 .小学数学教育[J]，2015（21）.
[2]张美菊 宋全芳 . 认识几时几分教学设计及说明[J].课程教育研究，2012（24）.
[3]师淼淼. 知其然更要知其所以然——谈如何区别8∶55和9∶55[J] .湖南教育（下） .2011年04期