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“学然后知不足，教然后知困。”从教八年来，“教然后知困”的故事在我身上时常发生。何其有幸，在这途中我遇见了“语文主题学习”，由此解答了自己在语文教学这条路上的许多困惑。
一、取舍有度，一课一得
传统的语文教学，上课之前教师通常会参照《教师教学用书》来设定自己的教学目标。但不难发现，这些教学目标都十分繁杂、不集中，如果教师不对这些教学目标进行整合、取舍，只是在一堂课或两堂课的时间内逐一实现，很可能顾此失彼，最终课堂只是流于形式。
“语文主题学习”倡导的是“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，以改变教师教得累、学生学得苦的高耗低效的教学现状。简简单单教语文，其实就是让语文教学简约化，让教师放下烦琐分析，抛弃面面俱到的讲解，根据教材所呈现的语文要素和思想情感，一堂课只选择一个明确的教学目标，整堂课只围绕这个目标展开教学，与此目标无关的少学或者不学，以达到“一课一得”的效果。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”是啊，教材必有可取之处，但我们不可能在一堂课上将这可取之处一一呈现，必须有所取舍，恰如古人所说“弱水三千，只取一瓢饮”。教师在仔细研读教材的基础上，基于学情，可以提取教材中的“抓典型场景描写”“找细节描写”“品读人物形象”等某一点，实施一课一得。记得在教学《草船借箭》时，笔者将一个课时的教学目标设定为“体会诸葛亮的人物特点”，整堂课紧紧围绕这一目标展开，引导学生抓住人物言行，揣摩人物内心。笔者相机介绍三国形势，借助教材中的插图，让诸葛亮的形象在学生心中具体化、立体化。学生在课堂上通过“抓住人物言行，揣摩人物内心”这样的方法体会人物特点，品悟人物形象，在有了这“一得”之后，学生可以运用相同的方式品悟更多的人物形象，如教材中的鲁肃、周瑜、曹操，如教材外的关羽、张飞、刘备。如此一来，这“一得”比传统课堂上的泛泛而谈的“多得”更有意义。
二、丛书引领，阅读落地
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”对于这一说法，笔者是深以为然的。在笔者看来，语言学习的规律就是大量阅读，就是以量的累积达到质的突破。如果语文教学仅仅只是围着几本教材转，那不仅教师教得枯燥，学生学得也无趣。除了教材之外，学生应该阅读什么呢？教师又该如何引导学生阅读呢？曾经笔者也很苦恼，不知该如何将教材与课外阅读有效衔接。在“语文主题学习”实践中，笔者惊喜地发现这些问题得到了解决。
“语文主题学习”打破了教材的局限，“语文主题学习”丛书解决了学生阅读什么的问题;同时，丛书中所选阅读篇目与教材中每个单元的主题同步，教师可以从作者、体裁、内容、篇章结构、表现手法、语言风格、单元重难点等多方面来确定主题联系点，使语文课堂由“单篇精读”导向“群文阅读”。
“语文主题学习”主张海量阅读、课内大量阅读、课堂上自主阅读，其潜在的目标是提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯。仅依靠一本教材来培养学生的阅读能力是行不通的。统编版小学语文教材五年級上册第二单元的单元主题是：阅读要有一定的速度。教材中的每一篇文章在阅读导语中都提示了阅读策略，如不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读。但试想一下，如果一堂课40分钟，学生仅读一篇文章，即使教师教再多的阅读策略，学生的阅读速度能上去吗？新课标要求小学高段学生的阅读速度应该达到每分钟300字，在一堂课的时间内，一篇文章能够满足学生的阅读量吗？答案显然是不能。语文课程的学习不是举一反三，而是反三归一、质从量出，学生没有一定量的阅读，就不会有视野的拓展、多角度的思辨，也就不会有阅读能力的提升。丛书进课堂很好地解决了“量”的问题，教材的每个单元搭配一本丛书读本，读本内容可能和教材单元主题相关、相近、相连续，甚至相反，教师可根据需要选取。一言以蔽之，“语文主题学习”其实就是以丛书为抓手，推动学生的阅读，让阅读落地、生根、发芽，从而真正提高学生的阅读水平，为学生语文核心素养的提高打下坚实的基础。
三、巧妙整合，“双性”统一
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性不难理解，语文是重要的交际工具，义务教育阶段的语文课程就是让学生初步学会运用语言文字交流，所以语文课程中要有知识的传授、策略的指导;人文性，广义上指的就是一种为人处世的基本态度和基本素质，所以语文课程中也要有性情的陶冶、心灵的塑造。由此可见，语文课程不仅仅是知识的教学，还是生活的积累、文化的熏陶、生命的体验。“语文主题学习”中所提倡的“1+X”教学策略便很好地做到了工具性与人文性的统一，它是对教材和丛书的巧妙整合，“一课一得”恰恰突出了语文课程的工具性，在大量的有效阅读中，学生感悟语言的艺术美，体会文本所蕴含的思想内涵，其人格也得到了一定的塑造，这是对语文课程人文性的一种诠释。笔者认为，在这样的整合下，语文课堂是简约而不失丰盈的。
“语文主题学习”是以新课程理念为核心，以高效课堂、主题学习和课内大量阅读为主要特征，以学生为主体，以学生语文核心素养的提升为主旨的学习方式。虽然在这条路上，笔者所走的时间并不长，但从最初的只会简单模仿到后来的能够比较选择、有自己的一些想法，笔者真真切切地感受到了自己的变化，也感受到了课堂上学生的变化。未来，笔者将更加坚定地走在这条探索之路上，让阅读在一课一得中落地，以实现语文教学的高效行进，促进学生语文核心素养的全面提升。
（作者单位：江西省南昌市三店小学）
一、取舍有度，一课一得
传统的语文教学，上课之前教师通常会参照《教师教学用书》来设定自己的教学目标。但不难发现，这些教学目标都十分繁杂、不集中，如果教师不对这些教学目标进行整合、取舍，只是在一堂课或两堂课的时间内逐一实现，很可能顾此失彼，最终课堂只是流于形式。
“语文主题学习”倡导的是“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，以改变教师教得累、学生学得苦的高耗低效的教学现状。简简单单教语文，其实就是让语文教学简约化，让教师放下烦琐分析，抛弃面面俱到的讲解，根据教材所呈现的语文要素和思想情感，一堂课只选择一个明确的教学目标，整堂课只围绕这个目标展开教学，与此目标无关的少学或者不学，以达到“一课一得”的效果。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”是啊，教材必有可取之处，但我们不可能在一堂课上将这可取之处一一呈现，必须有所取舍，恰如古人所说“弱水三千，只取一瓢饮”。教师在仔细研读教材的基础上，基于学情，可以提取教材中的“抓典型场景描写”“找细节描写”“品读人物形象”等某一点，实施一课一得。记得在教学《草船借箭》时，笔者将一个课时的教学目标设定为“体会诸葛亮的人物特点”，整堂课紧紧围绕这一目标展开，引导学生抓住人物言行，揣摩人物内心。笔者相机介绍三国形势，借助教材中的插图，让诸葛亮的形象在学生心中具体化、立体化。学生在课堂上通过“抓住人物言行，揣摩人物内心”这样的方法体会人物特点，品悟人物形象，在有了这“一得”之后，学生可以运用相同的方式品悟更多的人物形象，如教材中的鲁肃、周瑜、曹操，如教材外的关羽、张飞、刘备。如此一来，这“一得”比传统课堂上的泛泛而谈的“多得”更有意义。
二、丛书引领，阅读落地
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”对于这一说法，笔者是深以为然的。在笔者看来，语言学习的规律就是大量阅读，就是以量的累积达到质的突破。如果语文教学仅仅只是围着几本教材转，那不仅教师教得枯燥，学生学得也无趣。除了教材之外，学生应该阅读什么呢？教师又该如何引导学生阅读呢？曾经笔者也很苦恼，不知该如何将教材与课外阅读有效衔接。在“语文主题学习”实践中，笔者惊喜地发现这些问题得到了解决。
“语文主题学习”打破了教材的局限，“语文主题学习”丛书解决了学生阅读什么的问题;同时，丛书中所选阅读篇目与教材中每个单元的主题同步，教师可以从作者、体裁、内容、篇章结构、表现手法、语言风格、单元重难点等多方面来确定主题联系点，使语文课堂由“单篇精读”导向“群文阅读”。
“语文主题学习”主张海量阅读、课内大量阅读、课堂上自主阅读，其潜在的目标是提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯。仅依靠一本教材来培养学生的阅读能力是行不通的。统编版小学语文教材五年級上册第二单元的单元主题是：阅读要有一定的速度。教材中的每一篇文章在阅读导语中都提示了阅读策略，如不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读。但试想一下，如果一堂课40分钟，学生仅读一篇文章，即使教师教再多的阅读策略，学生的阅读速度能上去吗？新课标要求小学高段学生的阅读速度应该达到每分钟300字，在一堂课的时间内，一篇文章能够满足学生的阅读量吗？答案显然是不能。语文课程的学习不是举一反三，而是反三归一、质从量出，学生没有一定量的阅读，就不会有视野的拓展、多角度的思辨，也就不会有阅读能力的提升。丛书进课堂很好地解决了“量”的问题，教材的每个单元搭配一本丛书读本，读本内容可能和教材单元主题相关、相近、相连续，甚至相反，教师可根据需要选取。一言以蔽之，“语文主题学习”其实就是以丛书为抓手，推动学生的阅读，让阅读落地、生根、发芽，从而真正提高学生的阅读水平，为学生语文核心素养的提高打下坚实的基础。
三、巧妙整合，“双性”统一
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性不难理解，语文是重要的交际工具，义务教育阶段的语文课程就是让学生初步学会运用语言文字交流，所以语文课程中要有知识的传授、策略的指导;人文性，广义上指的就是一种为人处世的基本态度和基本素质，所以语文课程中也要有性情的陶冶、心灵的塑造。由此可见，语文课程不仅仅是知识的教学，还是生活的积累、文化的熏陶、生命的体验。“语文主题学习”中所提倡的“1+X”教学策略便很好地做到了工具性与人文性的统一，它是对教材和丛书的巧妙整合，“一课一得”恰恰突出了语文课程的工具性，在大量的有效阅读中，学生感悟语言的艺术美，体会文本所蕴含的思想内涵，其人格也得到了一定的塑造，这是对语文课程人文性的一种诠释。笔者认为，在这样的整合下，语文课堂是简约而不失丰盈的。
“语文主题学习”是以新课程理念为核心，以高效课堂、主题学习和课内大量阅读为主要特征，以学生为主体，以学生语文核心素养的提升为主旨的学习方式。虽然在这条路上，笔者所走的时间并不长，但从最初的只会简单模仿到后来的能够比较选择、有自己的一些想法，笔者真真切切地感受到了自己的变化，也感受到了课堂上学生的变化。未来，笔者将更加坚定地走在这条探索之路上，让阅读在一课一得中落地，以实现语文教学的高效行进，促进学生语文核心素养的全面提升。
（作者单位：江西省南昌市三店小学）