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感知学习风格指的是学习者习惯性的利用一个或多个感官来理解、组织和保持自身体验。1987年，Reid对感知学习风格进行了细致的研究，并把学习者分为六种类型：视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、独立型和合作型。他认为人们通过不同的感官进行学习，每个人都有自己偏爱的感官学习方式，语言学习者应该发挥感官优势，多感官多渠道的接手信息，这样才能有效地内化所学知识。在强调个性发展的今天，我们在教育教学中重视个体的学习风格显得尤其重要。笔者对中山市实验高中高二级的214名学生进行了感知学习风格的调查。
一、受试者
中山市实验高级中学的214名2010级高二学生。这214名学生是从高二的两个文科班（高二21班、高二26班）和两个理科班（高二11班、高二14班）中随机抽取的。其中102名为女生，112名为男生。
二、研究工具
1. 感知学习风格测试
本次研究采用的是Reid（1987）的感知学习风格偏爱调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），包括两个部分。第一部分为指导语和学生个人信息例如年龄、性别、班级的填写，第二部分是调查表本身。问卷由30个问题组成，旨在测试受试者的6种学习风格偏好。每种学习风格设计有5个问题，每道题后面有5项选择，分别是“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“完全不同意”，分别被赋分值为5分、4分、3分、2分、1分。
把每种类型学习风格的分值相加再乘以2，就是该项学习风格的最后得分。分值在38-50之间的即是受试者的主要学习风格，分值在25-37之间的即是受试者的次要学习风格，得分在0-24之间的则可以忽略不计。从分值上我们可以看出受试者在学习过程中最常用的学习方法类型。但总的来说，一位成功的学习者可以同时运用几种类型的学习方法。
2. 英语水平测试
笔者从2010级高二年级四个班的英语老师手上搜集了受试者两个学期的中段试和期末试的成绩，可信度极高。每次考试都包含了听说、语法、阅读和写作四种题型。为了使研究结果更准确，我们分别用这四种题型的得分来表示受试者专业水平的高低。学生根据每项被划分为从高分者到低分者。前40个同学（约20%）被划分为高分组，后40个同学（约20%）则被划分为低分组。
3. 分析工具
分析工具为社会学统计软件SPISS11.5。首先通过描述性数据分析呈现最低分，最高分，平均分和标准差，从而发现实验班学生学习风格的普遍倾向。其次，采用独立样本T检验的办法检验高分组和低分组的差异。
三、结果及讨论
数据显示，在六种感知学习风格中，触觉型（平均分34.4579）和动觉型（平均分34.0561）是受试者最偏爱的两种学习风格，视觉型（平均分29.9159）和独立型（30.0000）得分最低，听觉型和小组型则居中。因此，高中生的感知学习风格偏爱依次为：触觉型—动觉型—听觉型—小组型—独立型—视觉型。事实上，触觉型、动觉型、听觉型、小组型的平均分差距并不大。
表中显示，触觉型学习风格和动觉型学习风格是影响英语学业成绩的两个最具影响力的变量，它们与英语学业成绩构成正相关。这一结果也为“听而易忘，见而易记，做而易懂”（I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand）提供了证据。
四、对英语教学的启示
1. 识辨感知学习风格
教师应该向学生介绍感知学习风格的概念，利用问卷、观察、面谈、小组讨论等方式帮助学生了解自己的学习风格。同时，也必须让学生明确，学习风格是一个中性的概念，并无好坏之分。每一种学习风格都有它的优点和长处，也都有它的缺点和不足，每一种学习风格都有可能获得成功。
2. 将教学风格与学习风格相匹配
怎样才能协调教学风格与学习风格呢？对视觉型学习者来说，老师就要给他们提供大量的可视资源如文字材料、粉笔、海报、幻灯片等能对视觉产生强烈刺激的方式进行教学。对更多地依靠耳朵来处理信息的听觉型学习者来说，教师可以利用录音、视频、电影等给他们创造更多听的环境，小组交流、课堂演讲、角色扮演也是听觉型喜欢的课堂教学活动，上课时老师也要给他们准确的指令和细致的讲解。
但是，在大班制授课的情况下，很难将教学风格与每一位同学的学习风格相匹配。在这种情况下，教师可以将学生按照其学习风格分为若干小组，设计与他们风格相匹配的学习活动。教师也可以提供多样化的学习活动提供给学生，这样不同学习风格的学生都能利用自己占优势的学习风格去完成学习任务，将大大提高学生的课堂参与度和学习效率。
3. 拓展学生的学习风格
前文提到学习风格具有其稳定性，但稳定性不代表不可以改变，它也有其可塑性。除了按照同样风格分组来提升学习效率以外，教师也可尝试将不同风格的学生分在一个小组来拓展学生的学习风格。
由于学习环境的变化，学习任务的增加，任何人都不能仅凭自己喜爱的学习方式去完成所有的任务。有些知识的获得和能力的提高恰恰需要通过学生不偏好的学习方式才能得到解决。因此教师应该设定不同的教学情境去发展学生平时使用的少的学习风格去弥补原有不足，使之适应不同的学习任务和学习情境，增强可持续学习能力。
责任编辑 魏文琦
一、受试者
中山市实验高级中学的214名2010级高二学生。这214名学生是从高二的两个文科班（高二21班、高二26班）和两个理科班（高二11班、高二14班）中随机抽取的。其中102名为女生，112名为男生。
二、研究工具
1. 感知学习风格测试
本次研究采用的是Reid（1987）的感知学习风格偏爱调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），包括两个部分。第一部分为指导语和学生个人信息例如年龄、性别、班级的填写，第二部分是调查表本身。问卷由30个问题组成，旨在测试受试者的6种学习风格偏好。每种学习风格设计有5个问题，每道题后面有5项选择，分别是“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“完全不同意”，分别被赋分值为5分、4分、3分、2分、1分。
把每种类型学习风格的分值相加再乘以2，就是该项学习风格的最后得分。分值在38-50之间的即是受试者的主要学习风格，分值在25-37之间的即是受试者的次要学习风格，得分在0-24之间的则可以忽略不计。从分值上我们可以看出受试者在学习过程中最常用的学习方法类型。但总的来说，一位成功的学习者可以同时运用几种类型的学习方法。
2. 英语水平测试
笔者从2010级高二年级四个班的英语老师手上搜集了受试者两个学期的中段试和期末试的成绩，可信度极高。每次考试都包含了听说、语法、阅读和写作四种题型。为了使研究结果更准确，我们分别用这四种题型的得分来表示受试者专业水平的高低。学生根据每项被划分为从高分者到低分者。前40个同学（约20%）被划分为高分组，后40个同学（约20%）则被划分为低分组。
3. 分析工具
分析工具为社会学统计软件SPISS11.5。首先通过描述性数据分析呈现最低分，最高分，平均分和标准差，从而发现实验班学生学习风格的普遍倾向。其次，采用独立样本T检验的办法检验高分组和低分组的差异。
三、结果及讨论
数据显示，在六种感知学习风格中，触觉型（平均分34.4579）和动觉型（平均分34.0561）是受试者最偏爱的两种学习风格，视觉型（平均分29.9159）和独立型（30.0000）得分最低，听觉型和小组型则居中。因此，高中生的感知学习风格偏爱依次为：触觉型—动觉型—听觉型—小组型—独立型—视觉型。事实上，触觉型、动觉型、听觉型、小组型的平均分差距并不大。
表中显示，触觉型学习风格和动觉型学习风格是影响英语学业成绩的两个最具影响力的变量，它们与英语学业成绩构成正相关。这一结果也为“听而易忘，见而易记，做而易懂”（I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand）提供了证据。
四、对英语教学的启示
1. 识辨感知学习风格
教师应该向学生介绍感知学习风格的概念，利用问卷、观察、面谈、小组讨论等方式帮助学生了解自己的学习风格。同时，也必须让学生明确，学习风格是一个中性的概念，并无好坏之分。每一种学习风格都有它的优点和长处，也都有它的缺点和不足，每一种学习风格都有可能获得成功。
2. 将教学风格与学习风格相匹配
怎样才能协调教学风格与学习风格呢？对视觉型学习者来说，老师就要给他们提供大量的可视资源如文字材料、粉笔、海报、幻灯片等能对视觉产生强烈刺激的方式进行教学。对更多地依靠耳朵来处理信息的听觉型学习者来说，教师可以利用录音、视频、电影等给他们创造更多听的环境，小组交流、课堂演讲、角色扮演也是听觉型喜欢的课堂教学活动，上课时老师也要给他们准确的指令和细致的讲解。
但是，在大班制授课的情况下，很难将教学风格与每一位同学的学习风格相匹配。在这种情况下，教师可以将学生按照其学习风格分为若干小组，设计与他们风格相匹配的学习活动。教师也可以提供多样化的学习活动提供给学生，这样不同学习风格的学生都能利用自己占优势的学习风格去完成学习任务，将大大提高学生的课堂参与度和学习效率。
3. 拓展学生的学习风格
前文提到学习风格具有其稳定性，但稳定性不代表不可以改变，它也有其可塑性。除了按照同样风格分组来提升学习效率以外，教师也可尝试将不同风格的学生分在一个小组来拓展学生的学习风格。
由于学习环境的变化，学习任务的增加，任何人都不能仅凭自己喜爱的学习方式去完成所有的任务。有些知识的获得和能力的提高恰恰需要通过学生不偏好的学习方式才能得到解决。因此教师应该设定不同的教学情境去发展学生平时使用的少的学习风格去弥补原有不足，使之适应不同的学习任务和学习情境，增强可持续学习能力。
责任编辑 魏文琦