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写话是学生学习书面表达的起步阶段。对小学二年级的学生而言，识字、写字、朗读、说话等方面的语文学习已有感知与实践，但书面表达则新鲜、艰难。鉴于写话学习的难度与二年级学生的身心特点，笔者认为学生获得表达的快乐是第一位的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段“写话”的第一条要求就是“乐于写话”，而非其他，足见兴趣在写话学习中居于首要地位。
一、表情初体验，用一种好玩的方式
师：同学们，我们来看一组有趣的表情包。看，这是什么表情？
（教师出示QQ表情）
生：他很难过。
师：你从哪里看出来的？
生：他的脸上有两行眼泪。
生：他的眉毛皱着，就像个“八”字。
师：再来看，这是什么表情？
生：哇，这是喜欢的表情。他的眼睛里有两颗爱心呢。
师：回忆一下，你什么时候有这种表情呢？
生：看到好吃的东西时。
师：哈哈，看到好吃的，你的眼睛都发光了。
生：看到同学考了一百分时。
师：哦，这眼神里还有羡慕呢。
师：再来看一个，这是什么表情？
生：调皮。
生：他睁一只眼，闭一只眼，还吐着舌头，好像在做鬼脸呢。
师：多么有趣的表情。（板书：表情）我们还可以根据表情来推想出故事。（板书：故事）
二、表情大特写，练一双智慧的眼睛
师：看，故事的主角来了。
生：小老鼠！
师：哎呀，它怎么了？
（出示图中小老鼠的表情特写）
生：它很害怕的样子。
师：仔细看看，它害怕到什么样子了？
生：它害怕得眼泪都流出来了。
生：它害怕得嘴巴张得大大的。
生：它吓得一屁股坐到了地上。
师：同学们不仅善于观察，还很会想象。
师：看，谁来了？
生：大猫！
师：这是一只怎样的大猫？（出示图中大猫的表情特写）
生：大猫很凶，露出了锋利的牙齿。
师：你从它的眼神里读出了什么？
生：它想一口吃了这只小老鼠。
师：一只害怕到流眼泪的小老鼠，一只目露凶光的大猫，它们怎么会到一起的呢？（出示完整动态图）
生：一只小老鼠打开了电脑，突然，里面出现了一只大猫。
师：讲得真清楚。同学们能不能加上它们的表情来说说？同桌之间练练吧。
（同桌练说）
师：我们来演一演，好不好？
生：好！
师：这次表演的题目就叫《让表情定格》。请两名同学分别扮演大猫和小老鼠，再请一名同学来说说他们相遇的故事。说的同学可以加入他们的表情，表演的同学记得要让表情定格。
（一位学生叙述，两位学生表演）
生：有一天，一只小老鼠跳上了书桌。它看见了一台电脑，左碰碰，右点点，突然，一只凶狠的大猫跑出来了。它睁大眼睛，露出锋利的牙齿，好像要一口吃了小老鼠。小老鼠吓得直冒冷汗，一屁股坐在了地上。
（学生笑，鼓掌）
师：哇，说得精彩，演得活灵活现。
三、表情新创想，拓一种发散思维
师：故事到这里就结束了吗？那么，接下来又会发生什么呢？
生：小老鼠赶紧拔腿就跑，一口气跑回了家。
师：哦，三十六计，跑为上计！
生：小老鼠吓得大哭，这时，妈妈跑过来说：“别怕，别怕，你看它不会动，不是真的猫！”
师：还是妈妈聪明。
师：同学们，当小老鼠遇到大猫的那一瞬间，它的表情是恐惧，是害怕。我们再想一想，有没有可能，后来，小老鼠松了一口气呢？
（教师出示思维导图）
生：小老鼠坐在地上站不起来了，它等了几分钟，发现大猫没有跑出来，这才明白原来这不是真的猫。它松了一口气。
师：哦，原来，它发现了这是电脑里面的大猫啊，这不，就轻松了。
师：有没有可能，它的表情会由害怕到开心呢？
生：小老鼠又碰了一下鼠标，突然，电脑里出现了一块奶酪。小老鼠开心极了，口水都流了出来。
师：哈哈，奶酪可是它的最爱。
生：小老鼠吓得向后退，不小心碰到了鼠标，这时，电脑中出现了一只美丽的老鼠妹妹。小老鼠开心地跳了起来。
师：你肯定是受了前面那个眼神里有爱心的表情的启发。
（生笑）
师：有没有发现，他有个地方说得特别好？
生：“不小心”這个词用得好。
师：对，你们看，小老鼠吓得向后退的时候，不小心碰到了鼠标，图片就又变了，变出了它喜欢的老鼠妹妹。看，这就是巧合。多么奇妙。
师：小老鼠的表情还会有什么变化呢？展开想象，一切皆有可能。
师：看，这是一名同学根据小老鼠的表情变化写出的有趣的故事。我们一起来读一读、评一评，看一看他能得几颗星。（出示星级评价）
（出示范文，指名学生读）
师：相信同学们都能写出更精彩的故事。那还等什么呢？写一写属于你的《猫和老鼠》的故事。在你的笔下，猫和老鼠有着怎样有趣的表情包呢？好期待！
四、表情巧碰撞，写一个有趣的故事
（学生当堂写话，教师巡视指导）
师：谁来秀秀自己的作品？
（大屏幕出示学生作品，学生自己朗读，师生点评）
生：有一天，小老鼠看见桌子上有一台电脑。它好奇地跳上桌子，左点点，右点点。突然，电脑上出现了一只猫，猫的嘴巴张得大大的，好像要吃了小老鼠一样。小老鼠吓哭了，坐在了地上。可是，过了一会儿，它发现大猫没有追上来。“怎么不会动呢？”小老鼠点点鼠标，发现是画的，不是真的猫。它说：“吓死我了！”又开心地去玩了。 师：谢谢你的分享，声音真响亮。谁来评一评他的作品？
生：“好奇”这个词语特别好。
师：对啊，正是因为这是一只好奇的小老鼠，所以它会忍不住左点点，右点点。这不，把大猫给“招”来了。
生：大猫表情写得很好。
师：让我们仿佛看到了一只凶狠的大猫。
生：他写出了小老鼠表情的变化，从害怕到开心。
师：为啥会开心？因为小老鼠发现这是一只假猫。谁还来分享自己的创作？
生：小老鼠大叫：“啊！”它看见一只大肥猫正瞪着一双大眼睛，露出锋利的牙齿，好像要扑向它。小老鼠吓得一屁股坐在地上，眼泪都流了出来。就在这时，小老鼠一不小心碰到了鼠标。突然，屏幕里跳出来一块奶酪。“哇，太棒了！”小老鼠开心地跳了起来。
师：所谓“无巧不成书”。看，在这个故事中，大猫出来是巧合，奶酪出来也是巧合。这一连串的巧合让小老鼠又惊又喜。小老鼠的心情就像坐过山车一样，忽低忽高。看来，你是个写故事的高手！
（学生鼓掌）
师：同学们的创作真精彩。课后，请同学们继续完善自己的作品，再读给身边的人听一听，他们的建议会给你们更多的启发。同学们，用心观察，发现、想象藏在“表情”背后的故事。你就是了不起的故事大王！
（课件出示其他有趣的动物表情）
【赏析】
特级教师汤瑾老师执教的《藏在“表情”背后的故事》，很好地体现了写话教学“兴趣第一”的原则，值得广大教师借鉴学习。如何激发、维持、提高学生写话的积极性，汤老师这堂课给予我们以下启发。
一、打通生活联系，给写话以源头活水
这是一堂“看图写话”课。看图写话是低段写话教学的常用形式。其好处是凸显焦点，写什么十分明晰。其弊端是与学生生活有或远或近的距离，教学时一不留心，就会使学生错误地认为写话是“空中楼阁”，就是编故事。汤老师的教学站位高，设计巧，把写话跟学生的生活紧密联系，这有利于帮助学生慢慢建立正确的作文观：写话是为了表达自我、与人交流。
那么，汤老师是怎么做的呢？
1.使用QQ表情，拉近写话与生活的距离。
教学伊始，汤老师便引进一组有趣的表情包：难过、喜欢、调皮，都是学生熟悉的。汤老师不满足于此，还通过“回忆一下，你什么时候有这种表情”等问题，激活学生相关记忆储存，课堂学习跟生活融为一体。这是语文的神奇之处。
2.引导拓展想象，建立写话与生活的联系。
指导学生仔细观察图画，并进行体验性表演，一般教师的教学就到此为止了。但汤老师的教学还在继续，她问学生：“故事到这里就结束了吗？接下来又会发生什么呢？”学生思维的大门打开了——有的顺着图想象，很自然地认为“小老鼠赶紧拔腿就跑，一口气跑回了家”;有的则想到了妈妈成为“救星”，跑来安慰小老鼠;有的学生说小老鼠等了几分钟，自己发现原来这不是真的猫;有的学生也许是个“吃货”，设想电脑里出现了一块奶酪，小老鼠口水都流了出来……教师创设情境，学生的想象就五花八门。分析这些想象，其实都是学生的生活。这既符合二年级学生以想象力为主的思维特点，更说明了一旦打开课堂与生活的隔阂，学生写话就不难。
一开始就在写话与生活间建立联系，这是汤老师这堂课很了不起的一点。
二、搭建学习支架，让写话有进步台阶
二年级学生在看图写话上有不少难点，归纳起来主要有两点：一是如何看图，二是如何写话。教师为学生搭建学习支架，学生就能顺教而学，走好重要的第一步。我们来看看汤老师是怎样帮学生突破难点的。
首先，采用提问策略，帮助学生学习观察。尽管只有一幅图，这幅图还只有电脑、鼠标、老鼠和猫（电脑中的图片），但是要看什么、怎么看，都有讲究，汤老师通过几个问题帮助学生，由浅入深，一步一步学习，自然地解决难点，如“故事的主角怎么了”“仔细看看，它害怕到什么样子了”“这是一只怎样的大猫”“你从它的眼神里读出了什么”等。
其次，通过提供范例帮助学生学习写话。从观察到说话，需要一个转换，从说话再到写話，还需要一个转化。二年级学生要顺利实现第二个转化，更需要教师支持。汤老师提供了一篇范文，既融入了本次写话的要求，又为学生书面表达提供了示例。学生在读文后点评，为后面的自主写话做了必要的铺垫。
三、当堂写作交流，让写话快乐、有价值
对学习写话的学生而言，有充足的写话时间，能够当堂完成写话作业，不仅会赋予学生真实的获得感，还会让学生产生胜任的愉悦感。这是“乐于写话”的前提与强大动力。
汤老师的课，不仅让学生当堂写话，还给时间、机会，让学生“秀秀自己的作品”。请注意，在汤老师这里，学生的“写话”是“作品”，这是很有意思的一个做法。一方面，传达给学生这样的观念：写话是用来表达与交流的，这就使写话有了强大的动力，即交际。另一方面，使学生成为作者、读者。当然，此时，所有人都是学习者，可以从别人那里学习遣词造句的能力，提高“写故事”的本领。这就是教学的价值：在交流中，学习在发生，也在改变。
（作者单位：浙江省杭州市钱塘新区教师教育学院 上海市松江区教育学院）
一、表情初体验，用一种好玩的方式
师：同学们，我们来看一组有趣的表情包。看，这是什么表情？
（教师出示QQ表情）
生：他很难过。
师：你从哪里看出来的？
生：他的脸上有两行眼泪。
生：他的眉毛皱着，就像个“八”字。
师：再来看，这是什么表情？
生：哇，这是喜欢的表情。他的眼睛里有两颗爱心呢。
师：回忆一下，你什么时候有这种表情呢？
生：看到好吃的东西时。
师：哈哈，看到好吃的，你的眼睛都发光了。
生：看到同学考了一百分时。
师：哦，这眼神里还有羡慕呢。
师：再来看一个，这是什么表情？
生：调皮。
生：他睁一只眼，闭一只眼，还吐着舌头，好像在做鬼脸呢。
师：多么有趣的表情。（板书：表情）我们还可以根据表情来推想出故事。（板书：故事）
二、表情大特写，练一双智慧的眼睛
师：看，故事的主角来了。
生：小老鼠！
师：哎呀，它怎么了？
（出示图中小老鼠的表情特写）
生：它很害怕的样子。
师：仔细看看，它害怕到什么样子了？
生：它害怕得眼泪都流出来了。
生：它害怕得嘴巴张得大大的。
生：它吓得一屁股坐到了地上。
师：同学们不仅善于观察，还很会想象。
师：看，谁来了？
生：大猫！
师：这是一只怎样的大猫？（出示图中大猫的表情特写）
生：大猫很凶，露出了锋利的牙齿。
师：你从它的眼神里读出了什么？
生：它想一口吃了这只小老鼠。
师：一只害怕到流眼泪的小老鼠，一只目露凶光的大猫，它们怎么会到一起的呢？（出示完整动态图）
生：一只小老鼠打开了电脑，突然，里面出现了一只大猫。
师：讲得真清楚。同学们能不能加上它们的表情来说说？同桌之间练练吧。
（同桌练说）
师：我们来演一演，好不好？
生：好！
师：这次表演的题目就叫《让表情定格》。请两名同学分别扮演大猫和小老鼠，再请一名同学来说说他们相遇的故事。说的同学可以加入他们的表情，表演的同学记得要让表情定格。
（一位学生叙述，两位学生表演）
生：有一天，一只小老鼠跳上了书桌。它看见了一台电脑，左碰碰，右点点，突然，一只凶狠的大猫跑出来了。它睁大眼睛，露出锋利的牙齿，好像要一口吃了小老鼠。小老鼠吓得直冒冷汗，一屁股坐在了地上。
（学生笑，鼓掌）
师：哇，说得精彩，演得活灵活现。
三、表情新创想，拓一种发散思维
师：故事到这里就结束了吗？那么，接下来又会发生什么呢？
生：小老鼠赶紧拔腿就跑，一口气跑回了家。
师：哦，三十六计，跑为上计！
生：小老鼠吓得大哭，这时，妈妈跑过来说：“别怕，别怕，你看它不会动，不是真的猫！”
师：还是妈妈聪明。
师：同学们，当小老鼠遇到大猫的那一瞬间，它的表情是恐惧，是害怕。我们再想一想，有没有可能，后来，小老鼠松了一口气呢？
（教师出示思维导图）
生：小老鼠坐在地上站不起来了，它等了几分钟，发现大猫没有跑出来，这才明白原来这不是真的猫。它松了一口气。
师：哦，原来，它发现了这是电脑里面的大猫啊，这不，就轻松了。
师：有没有可能，它的表情会由害怕到开心呢？
生：小老鼠又碰了一下鼠标，突然，电脑里出现了一块奶酪。小老鼠开心极了，口水都流了出来。
师：哈哈，奶酪可是它的最爱。
生：小老鼠吓得向后退，不小心碰到了鼠标，这时，电脑中出现了一只美丽的老鼠妹妹。小老鼠开心地跳了起来。
师：你肯定是受了前面那个眼神里有爱心的表情的启发。
（生笑）
师：有没有发现，他有个地方说得特别好？
生：“不小心”這个词用得好。
师：对，你们看，小老鼠吓得向后退的时候，不小心碰到了鼠标，图片就又变了，变出了它喜欢的老鼠妹妹。看，这就是巧合。多么奇妙。
师：小老鼠的表情还会有什么变化呢？展开想象，一切皆有可能。
师：看，这是一名同学根据小老鼠的表情变化写出的有趣的故事。我们一起来读一读、评一评，看一看他能得几颗星。（出示星级评价）
（出示范文，指名学生读）
师：相信同学们都能写出更精彩的故事。那还等什么呢？写一写属于你的《猫和老鼠》的故事。在你的笔下，猫和老鼠有着怎样有趣的表情包呢？好期待！
四、表情巧碰撞，写一个有趣的故事
（学生当堂写话，教师巡视指导）
师：谁来秀秀自己的作品？
（大屏幕出示学生作品，学生自己朗读，师生点评）
生：有一天，小老鼠看见桌子上有一台电脑。它好奇地跳上桌子，左点点，右点点。突然，电脑上出现了一只猫，猫的嘴巴张得大大的，好像要吃了小老鼠一样。小老鼠吓哭了，坐在了地上。可是，过了一会儿，它发现大猫没有追上来。“怎么不会动呢？”小老鼠点点鼠标，发现是画的，不是真的猫。它说：“吓死我了！”又开心地去玩了。 师：谢谢你的分享，声音真响亮。谁来评一评他的作品？
生：“好奇”这个词语特别好。
师：对啊，正是因为这是一只好奇的小老鼠，所以它会忍不住左点点，右点点。这不，把大猫给“招”来了。
生：大猫表情写得很好。
师：让我们仿佛看到了一只凶狠的大猫。
生：他写出了小老鼠表情的变化，从害怕到开心。
师：为啥会开心？因为小老鼠发现这是一只假猫。谁还来分享自己的创作？
生：小老鼠大叫：“啊！”它看见一只大肥猫正瞪着一双大眼睛，露出锋利的牙齿，好像要扑向它。小老鼠吓得一屁股坐在地上，眼泪都流了出来。就在这时，小老鼠一不小心碰到了鼠标。突然，屏幕里跳出来一块奶酪。“哇，太棒了！”小老鼠开心地跳了起来。
师：所谓“无巧不成书”。看，在这个故事中，大猫出来是巧合，奶酪出来也是巧合。这一连串的巧合让小老鼠又惊又喜。小老鼠的心情就像坐过山车一样，忽低忽高。看来，你是个写故事的高手！
（学生鼓掌）
师：同学们的创作真精彩。课后，请同学们继续完善自己的作品，再读给身边的人听一听，他们的建议会给你们更多的启发。同学们，用心观察，发现、想象藏在“表情”背后的故事。你就是了不起的故事大王！
（课件出示其他有趣的动物表情）
【赏析】
特级教师汤瑾老师执教的《藏在“表情”背后的故事》，很好地体现了写话教学“兴趣第一”的原则，值得广大教师借鉴学习。如何激发、维持、提高学生写话的积极性，汤老师这堂课给予我们以下启发。
一、打通生活联系，给写话以源头活水
这是一堂“看图写话”课。看图写话是低段写话教学的常用形式。其好处是凸显焦点，写什么十分明晰。其弊端是与学生生活有或远或近的距离，教学时一不留心，就会使学生错误地认为写话是“空中楼阁”，就是编故事。汤老师的教学站位高，设计巧，把写话跟学生的生活紧密联系，这有利于帮助学生慢慢建立正确的作文观：写话是为了表达自我、与人交流。
那么，汤老师是怎么做的呢？
1.使用QQ表情，拉近写话与生活的距离。
教学伊始，汤老师便引进一组有趣的表情包：难过、喜欢、调皮，都是学生熟悉的。汤老师不满足于此，还通过“回忆一下，你什么时候有这种表情”等问题，激活学生相关记忆储存，课堂学习跟生活融为一体。这是语文的神奇之处。
2.引导拓展想象，建立写话与生活的联系。
指导学生仔细观察图画，并进行体验性表演，一般教师的教学就到此为止了。但汤老师的教学还在继续，她问学生：“故事到这里就结束了吗？接下来又会发生什么呢？”学生思维的大门打开了——有的顺着图想象，很自然地认为“小老鼠赶紧拔腿就跑，一口气跑回了家”;有的则想到了妈妈成为“救星”，跑来安慰小老鼠;有的学生说小老鼠等了几分钟，自己发现原来这不是真的猫;有的学生也许是个“吃货”，设想电脑里出现了一块奶酪，小老鼠口水都流了出来……教师创设情境，学生的想象就五花八门。分析这些想象，其实都是学生的生活。这既符合二年级学生以想象力为主的思维特点，更说明了一旦打开课堂与生活的隔阂，学生写话就不难。
一开始就在写话与生活间建立联系，这是汤老师这堂课很了不起的一点。
二、搭建学习支架，让写话有进步台阶
二年级学生在看图写话上有不少难点，归纳起来主要有两点：一是如何看图，二是如何写话。教师为学生搭建学习支架，学生就能顺教而学，走好重要的第一步。我们来看看汤老师是怎样帮学生突破难点的。
首先，采用提问策略，帮助学生学习观察。尽管只有一幅图，这幅图还只有电脑、鼠标、老鼠和猫（电脑中的图片），但是要看什么、怎么看，都有讲究，汤老师通过几个问题帮助学生，由浅入深，一步一步学习，自然地解决难点，如“故事的主角怎么了”“仔细看看，它害怕到什么样子了”“这是一只怎样的大猫”“你从它的眼神里读出了什么”等。
其次，通过提供范例帮助学生学习写话。从观察到说话，需要一个转换，从说话再到写話，还需要一个转化。二年级学生要顺利实现第二个转化，更需要教师支持。汤老师提供了一篇范文，既融入了本次写话的要求，又为学生书面表达提供了示例。学生在读文后点评，为后面的自主写话做了必要的铺垫。
三、当堂写作交流，让写话快乐、有价值
对学习写话的学生而言，有充足的写话时间，能够当堂完成写话作业，不仅会赋予学生真实的获得感，还会让学生产生胜任的愉悦感。这是“乐于写话”的前提与强大动力。
汤老师的课，不仅让学生当堂写话，还给时间、机会，让学生“秀秀自己的作品”。请注意，在汤老师这里，学生的“写话”是“作品”，这是很有意思的一个做法。一方面，传达给学生这样的观念：写话是用来表达与交流的，这就使写话有了强大的动力，即交际。另一方面，使学生成为作者、读者。当然，此时，所有人都是学习者，可以从别人那里学习遣词造句的能力，提高“写故事”的本领。这就是教学的价值：在交流中，学习在发生，也在改变。
（作者单位：浙江省杭州市钱塘新区教师教育学院 上海市松江区教育学院）