全国著名儿童教育家、特级教师李吉林说：“我是长大的儿童。”走近儿童，把自己当成长大的儿童，你就会从儿童的角度看问题，永远拥有童真、童趣、童乐、童心。把自己看作长大的儿童，会使我们距离孩子最近。近日，我以“我心目中的好老师”为题，向部分学生征文。读罢孩子们情真意切的文字，我顿感班主任责任重大，形象至要。
　　学生A：“我心目中的好老师：幽默、风趣、不包庇，与我们亲密无间……我衷心希望老师能真正读懂我们这本书——童心。”
　　【思考】学生喜欢的好老师善做学生的知心朋友，对待他们满面春风，而不是板着面孔，言语生硬。他（她）会蹲下身子，走进学生的心田，与他们平等对话，实现师生心与心的交融。“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”
　　学生B：“我心目中的好老师是一位和蔼可亲、知识渊博的老师。他给予我们许多关怀，让我们感受到学校这个大家庭的温暖;他给予我们许多知识，使我们在知识的海洋里遨游;他给予我们许多鼓励，让我们在前进的道路上遇到困难时心情得以平静。”
　　【思考】在学生眼里，教师是力量的源泉、知识的高山，又是情感的港湾。在给予他们人文关怀的过程中，一份鼓励，就是一股力量。特别是当他们遇到困难和挫折时，教师积极的引导与鼓舞，会使孩子们变怯弱为刚强，变退缩为大步向前，努力成为生活的主人。
　　学生C：“在我的心目中，老师并不是个个都是好的。真正的好老师对待学生要像园丁呵护花草一样，尽心照料。在工作中遇到什么不称心的事情不要放在脸上，更不能将无名的火气撒在我们身上。我还想提醒老师，与同学们说话要和声细语，同学们做了错事要与他们谈心，不可大声吼叫。”
　　【思考】教师不必用自己的喜怒哀乐左右学生，因为学生不是学习的机器，而是具有情感的人。教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，在这种接触过程中，发火和呵斥都是有失教师形象的行为。“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师批评中感受到不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”
　　学生D：“我心目中最好的老师就是××老师了。他做什么事都是说到做到，不像有些老师那样朝三暮四。但他也有缺点，比如下课时不能跟我们一起玩游戏，除了上课就是备课、改作业，要么找同学谈话。要知道，跟老师一起不但是学习知识，也包括做一些开心愉悦的活动。”
　　【思考】在《西方教育辞典》中，教育被定义为“成功地学习知识、能力、技能的过程”。当我们带着一颗爱心、一颗童心走下神圣讲台，走近孩子，来到操场上、树荫下、楼道旁，与他们嬉闹，谈天论地，会使孩子们体验到平等、自由、民主、信任、宽容、真诚与友善，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导与建议，形成积极的人生态度和丰富的情感体验，完善健全的人格，为走向成功奠定基础。“教育，这首先是老师跟孩子精神上的经常交流。对孩子的依恋之情，这是教育修养中起決定作用的一种品质。”
　　学生E：“好的老师目光里一定充满慈爱。像××老师就不是这样，好像我上辈子欠他什么似的。我希望他能换一种眼光看我，我会觉得自在些……说话不要把话说绝，会让同学很没面子。还有，做人要有记性，他说过到××同学家去家访，但到学期结束也没有去，这不表明他不诚信吗？”
　　【思考】师生间彼此传输信息，除了有声语言外，还可以借助表情、体态、动作等无声语言。班主任借助这些体态语言传达情感、信息时要把握分寸，怒发冲冠不行，横眉冷对不行，前俯后仰不行。不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，也不要让任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，要始终让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到老师表里如一、诚信可靠的形象。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”师生之间的对话与交往不同于演讲，但体语运用上都是一致的。此外，凡是对学生提出的要求，班主任不能动摇和妥协，要不断地进行督促检查。如若朝令夕改或轻易让步，就会影响教师在学生心中的诚信度。
　　学生F：“我觉得，好的老师不能像教我们××学科的××老师那样不敢批评有错误的同学，整天说好话，特别对教师或干部的子女。我认为，不管是谁，有了不对的地方就要给他指出来，就像一个人生了病，医生还不给他诊断，小病就会变成大病。”
　　【思考】表扬与批评都是教育手段，恰如孩子成长之舟两侧的桨，都是为了教育和引导他们驶向成功的彼岸。这名教师不敢批评教师或干部的子女，表面上是偏爱，实质上是加害。
　　“没有最好，只有更好。”教师，作为立德树人教育根本任务的践行者，面对新时代，肩负新重任，谋求新作为，需要在实践中反思，在反思中提升，在提升中前行，才无愧于这个时代。
　　（作者单位：江苏省东台市安丰镇小学）