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随着素质教育的不断深化，培养和提高小学生的写作水平是当今语文教学最主要的教学目的和任务之一。因此，在写作教学中有针对性地提供写作策略指导，有助于提高小学生的写作水平。我在日常教学中作了策略探索。
一、突破课堂时空距离，走进学生的生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。所以，在学习、生活中，只要有时间，发现合适的题材，就可以引导学生进行练笔活动。教师不必给出具体的条条款款或框架，而应该让学生放开手脚大胆地写，有话则长，无话则短，想怎么写就怎么写。这种练习可在课内进行，也可在课外进行。比如我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样学生写出来的习作才能有血有肉，情感才能丰富。
二、引导学生广泛阅读，坚持练笔的指导
阅读量与写作量两者之间是相辅相成的关系，必须把阅读与写作统一起来。为了提高小学生的写作水平，首先，要引导他们在课外广泛阅读，扩大他们的视野，引导他们广泛阅读有益的课外书籍，从中获取更多的知识，培养他们的主体意识，从而提高他们的写作能力和对文章的鉴赏能力。正如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神。”其次，要求他们坚持写日记、读书笔记。“读万卷书，行万里路”，强调要有丰富的生活知识，有写的“源泉”。只有这样，把阅读与写作统一起来，让学生有广阔的思维空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励他们去想象、去创造、去表达、去倾吐，才能为他们的写作打下坚实的基础。
三、习作方法指导坚持先写后教，让学生会写
在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，形成了以评改为中心环节的作文教学模式，即学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改权完全还给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，让教师在指导前通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后有针对性地点评方案，这样“从学生中来”的有针对性地具体形象的习作指导，学生很容易接受。当然，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。
四、实施人文性评阅，让学生想写
1.找准角色还主权。
作文批改，实际上包含两个层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动修改。学生是学习的主人，作文是学生写出来的，也应由其自己修改出来。教师只是学生作文中的“被咨询者”，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动修改。所以老师在批改作文时应遵循最基本的原则：要尊重学生的劳动，把严格要求和提高学生写作的积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。要尽量保持学生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。即使改，也要尊重学生的原意，不要以老师自己的思想代替学生的思想。如果教师把不合自己心意的地方统统改掉，那就不是帮助学生作文，而是代替学生作文，这样弊大于利。所以，批改作文一定要建立在对学生尊重的基础之上，既严格要求，又提高学生写作的积极性。
2.分类评阅，增强写作的自信心。
对于任何一篇习作，学优生的也好，后进生的也好，都要从多个角度欣赏。为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在作文的字里行间睁大眼睛寻找闪光点，热情地赞美，并写出有指导意义的有价值的高效批语。一旦发现他们的点滴进步，哪怕只有一个字、一个词用得好，也立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”、“这个句子真美”等，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
3.指导性批阅，促进习作再生成。
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而已，而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。
那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？
批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而已，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高、习作体会内化升华的最佳时机。
那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导，其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
因此，要让作文绽放生命的光彩，成为学生感情交流的工具，成为师生生命沟通的桥梁，而不再成为学生沉重的负担，教师必须冲破传统思维的桎梏，改变作文教学策略，让学生会写、乐写习作。
一、突破课堂时空距离，走进学生的生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。所以，在学习、生活中，只要有时间，发现合适的题材，就可以引导学生进行练笔活动。教师不必给出具体的条条款款或框架，而应该让学生放开手脚大胆地写，有话则长，无话则短，想怎么写就怎么写。这种练习可在课内进行，也可在课外进行。比如我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样学生写出来的习作才能有血有肉，情感才能丰富。
二、引导学生广泛阅读，坚持练笔的指导
阅读量与写作量两者之间是相辅相成的关系，必须把阅读与写作统一起来。为了提高小学生的写作水平，首先，要引导他们在课外广泛阅读，扩大他们的视野，引导他们广泛阅读有益的课外书籍，从中获取更多的知识，培养他们的主体意识，从而提高他们的写作能力和对文章的鉴赏能力。正如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神。”其次，要求他们坚持写日记、读书笔记。“读万卷书，行万里路”，强调要有丰富的生活知识，有写的“源泉”。只有这样，把阅读与写作统一起来，让学生有广阔的思维空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励他们去想象、去创造、去表达、去倾吐，才能为他们的写作打下坚实的基础。
三、习作方法指导坚持先写后教，让学生会写
在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，形成了以评改为中心环节的作文教学模式，即学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改权完全还给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，让教师在指导前通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后有针对性地点评方案，这样“从学生中来”的有针对性地具体形象的习作指导，学生很容易接受。当然，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。
四、实施人文性评阅，让学生想写
1.找准角色还主权。
作文批改，实际上包含两个层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动修改。学生是学习的主人，作文是学生写出来的，也应由其自己修改出来。教师只是学生作文中的“被咨询者”，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动修改。所以老师在批改作文时应遵循最基本的原则：要尊重学生的劳动，把严格要求和提高学生写作的积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。要尽量保持学生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。即使改，也要尊重学生的原意，不要以老师自己的思想代替学生的思想。如果教师把不合自己心意的地方统统改掉，那就不是帮助学生作文，而是代替学生作文，这样弊大于利。所以，批改作文一定要建立在对学生尊重的基础之上，既严格要求，又提高学生写作的积极性。
2.分类评阅，增强写作的自信心。
对于任何一篇习作，学优生的也好，后进生的也好，都要从多个角度欣赏。为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在作文的字里行间睁大眼睛寻找闪光点，热情地赞美，并写出有指导意义的有价值的高效批语。一旦发现他们的点滴进步，哪怕只有一个字、一个词用得好，也立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”、“这个句子真美”等，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
3.指导性批阅，促进习作再生成。
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而已，而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。
那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？
批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而已，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高、习作体会内化升华的最佳时机。
那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导，其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
因此，要让作文绽放生命的光彩，成为学生感情交流的工具，成为师生生命沟通的桥梁，而不再成为学生沉重的负担，教师必须冲破传统思维的桎梏，改变作文教学策略，让学生会写、乐写习作。