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【摘要】数学教学对学生的学习也起着积极的指导作用，有意识地培养学生阅读教材的能力，以发挥学生的学习主动性和积极性。学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，印象最为深刻。
【关键词】数学教学；积极指导，培养学生；主动性和积极性；解题规律
To play student’s main body role how in mathematics teaching
Zhang Yunhui
【Abstract】Mathematics teaching is also playing the positive instruction role to student’s study, trains the student to read teaching material’s ability consciously, displays student’s study initiative and the enthusiasm. The student passes through himself to explore the discovery the thing attribute and some kind of problem solving rule, the impression is most profound.
【Key words】Mathematics teaching; The positive instruction, trains the student; Initiative and enthusiasm; Problem solving rule
在小学数学教学中如何发挥学生的主体作用呢？确保教学质量的提高，谈谈自己在教学中的几点作法。
1 让学生明白目标
教学目标不仅对教师起着重要作用，而且对学生的学习也起着积极的指导作用。让学生明确教学目标，不仅可以增加学生的主动性，提高学习兴趣，而且是发挥学生在教学中的主体作用的必要条件。因此，上新课前，是要让学生对本节课学习的什么内容，达到什么目标做到心中有数。揭示教学目标的时机要根据教学内容、采用的教学法而定。
2 让学生阅读教材
数学教材是不说话的老师，因此，从学生入学的第一天起，就要有意识地培养学生阅读教材的能力，以发挥学生的学习主动性和积极性。首先，要让学生阅读数学教材，不仅要阅读每小节的内容，而且要阅读旁注，观察插图，特别要注意公式和法则的推导过程，把握结语的关键点。其次，要有意识地让学生逐步掌握学习方法：
“读”——先通读，再细读；
“划”——边读边勾划出重点；
“查”——查阅有关参考资料；
“思”——边读边思考；
“做”——模仿书上例题练一练；
“验”——利用旧知识或联系实际进行验证。
最后，指导学生阅读要各有侧重，课前的粗读侧重学习内容的了解，课中的细读侧重明确指导过程，课后的精读侧重学习要点和强化。
3 让学生自己寻找规律
教学实验表明：学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，印象最为深刻。因此，教师在教学中应向学生提供概括事物共同属性和反应某种解题规律的教材，引导学生自己去观察、思考、分析，从而发现事物的本质属性或某种解题规律。如：2＋1×9、3＋12×9、4＋123×9、5＋1234×9……让学生计算，当学生对奇特的计算结果感到惊讶时，再引导他们思考：式子是怎样组成的？得数有什么特点?得数里的“1”是什么规律？学生积极思考后，再各抒己见，从而在算式的结构上发现：“每题的乘数都是9,被乘数的最高位是1，被乘数由1、2、3……组成，还找出了得数1的个数，与题中的因数、加数的联系。”
4 让学生参与过程
教学是师生的双边活动，只有让学生积极参与知识的形成过程，才能确保学生在教学中的主体地位及作用。数学教学中，应调动学生的各种感官，充分参与知识的形成过程。如“长方形的周长” 的计算，先让学生用绳子把长方形围一周，感知这时绳子的长就是长方形的周长。还可以让他们用四根小棒摆成长方形后拆散，分别度量小棒的长，感知长方形的各边长的和就是其周长。在此基础上，出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，要求学生依据“周长”的意义，结合图形思考：怎样计算它的周长？最后让学生把小棒拼成的长方形沿对角拆开，感知长方形的周长是两个长与宽的和，从而得出另一种计算方法：(6+4)×2。最后引导学生通过比较辨析，概括出长方形周长的计算公式：长方形周长=（长+宽）×2。
5 人学生自己剖析错误
教学实践表明：简单地对学生解题的结果作出“对”与“错”4的评价，不能解决学生解题中的错误问题，引导学生剖析错误的原因，才能避免学生出现同类错误。如：教学“求平均数”应用题：甲乙两队合修一条公路。甲对修了两个月，平均每月修100米；乙队修了四个月，平均每月修130米。两队平均修多少米？有的学生列式为：（100+130）×2=115（米）有的列为（100×2＋130×4）÷（2＋4）＝120（米）。到底哪一种列式正确？通过学生自己阐述自己解题的思路，让错误列式的同学找到错误的原因，从而有效地防止了用“部分平均数”的和除以2求平均数的错误解法。
总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。
【关键词】数学教学；积极指导，培养学生；主动性和积极性；解题规律
To play student’s main body role how in mathematics teaching
Zhang Yunhui
【Abstract】Mathematics teaching is also playing the positive instruction role to student’s study, trains the student to read teaching material’s ability consciously, displays student’s study initiative and the enthusiasm. The student passes through himself to explore the discovery the thing attribute and some kind of problem solving rule, the impression is most profound.
【Key words】Mathematics teaching; The positive instruction, trains the student; Initiative and enthusiasm; Problem solving rule
在小学数学教学中如何发挥学生的主体作用呢？确保教学质量的提高，谈谈自己在教学中的几点作法。
1 让学生明白目标
教学目标不仅对教师起着重要作用，而且对学生的学习也起着积极的指导作用。让学生明确教学目标，不仅可以增加学生的主动性，提高学习兴趣，而且是发挥学生在教学中的主体作用的必要条件。因此，上新课前，是要让学生对本节课学习的什么内容，达到什么目标做到心中有数。揭示教学目标的时机要根据教学内容、采用的教学法而定。
2 让学生阅读教材
数学教材是不说话的老师，因此，从学生入学的第一天起，就要有意识地培养学生阅读教材的能力，以发挥学生的学习主动性和积极性。首先，要让学生阅读数学教材，不仅要阅读每小节的内容，而且要阅读旁注，观察插图，特别要注意公式和法则的推导过程，把握结语的关键点。其次，要有意识地让学生逐步掌握学习方法：
“读”——先通读，再细读；
“划”——边读边勾划出重点；
“查”——查阅有关参考资料；
“思”——边读边思考；
“做”——模仿书上例题练一练；
“验”——利用旧知识或联系实际进行验证。
最后，指导学生阅读要各有侧重，课前的粗读侧重学习内容的了解，课中的细读侧重明确指导过程，课后的精读侧重学习要点和强化。
3 让学生自己寻找规律
教学实验表明：学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，印象最为深刻。因此，教师在教学中应向学生提供概括事物共同属性和反应某种解题规律的教材，引导学生自己去观察、思考、分析，从而发现事物的本质属性或某种解题规律。如：2＋1×9、3＋12×9、4＋123×9、5＋1234×9……让学生计算，当学生对奇特的计算结果感到惊讶时，再引导他们思考：式子是怎样组成的？得数有什么特点?得数里的“1”是什么规律？学生积极思考后，再各抒己见，从而在算式的结构上发现：“每题的乘数都是9,被乘数的最高位是1，被乘数由1、2、3……组成，还找出了得数1的个数，与题中的因数、加数的联系。”
4 让学生参与过程
教学是师生的双边活动，只有让学生积极参与知识的形成过程，才能确保学生在教学中的主体地位及作用。数学教学中，应调动学生的各种感官，充分参与知识的形成过程。如“长方形的周长” 的计算，先让学生用绳子把长方形围一周，感知这时绳子的长就是长方形的周长。还可以让他们用四根小棒摆成长方形后拆散，分别度量小棒的长，感知长方形的各边长的和就是其周长。在此基础上，出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，要求学生依据“周长”的意义，结合图形思考：怎样计算它的周长？最后让学生把小棒拼成的长方形沿对角拆开，感知长方形的周长是两个长与宽的和，从而得出另一种计算方法：(6+4)×2。最后引导学生通过比较辨析，概括出长方形周长的计算公式：长方形周长=（长+宽）×2。
5 人学生自己剖析错误
教学实践表明：简单地对学生解题的结果作出“对”与“错”4的评价，不能解决学生解题中的错误问题，引导学生剖析错误的原因，才能避免学生出现同类错误。如：教学“求平均数”应用题：甲乙两队合修一条公路。甲对修了两个月，平均每月修100米；乙队修了四个月，平均每月修130米。两队平均修多少米？有的学生列式为：（100+130）×2=115（米）有的列为（100×2＋130×4）÷（2＋4）＝120（米）。到底哪一种列式正确？通过学生自己阐述自己解题的思路，让错误列式的同学找到错误的原因，从而有效地防止了用“部分平均数”的和除以2求平均数的错误解法。
总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。