在藏区农村中学中，学生作文水平普遍比较低下。教师害怕批改作文，学生害怕写作文，所以抄袭优秀作文现象严重，作文练习总是应付差事。这种现象如果得不到改观，会造成恶性循环，严重影响学生的未来。
　　笔者通过自己的教学实践，结合民族地区学生的实际，不断探索适合藏区农村中学作文教学的新模式，切实可行地开展了一系列具有可操作性的教学研究活动。
　　一、现状分析
　　（一）学生对作文的恐惧
　　在藏区农村中学，教师一提起写作文，学生便叫苦声一片，对作文产生恐惧心理。不少藏区农村中学的教师在作文教学的观念、方式、方法上也存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈；教学方法陈旧、老套，远离学生的生活，导致学生作文训练形式单一，学生对写作文不感兴趣。
　　（二）学生知识容量欠缺
　　藏区农村学生每天除了见到牛羊、草原、帐篷，就是教师、同学，生活中所接触到的新鲜事物要少之又少，可供他们阅读的书籍贫乏，学生作文感觉力不从心。随之也出现了虚构内容、立意空洞的现象，每次作文都成空想作文。
　　（三）家长文化水平较低
　　学生父母的文化水平较低，也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在藏区农村，父母只要求自己的孩子按时上学，对于其他的力不从心。
　　二、具体做法
　　（一）激发学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的教师，藏区农村中学生先要消除对作文的恐惧心理，激发对作文的兴趣。笔者让他们明白，作文其实就是把自己看到的、听到的、想到的、做过的事，还有自己的感受、认识、评价等用文字写出来。
　　例如，作文课上，笔者先讲了洮河（我们家乡的一条河流）的历史故事，接着又播放一曲关于洮河的歌曲，观看了一段关于洮河美丽景色的视频，然后笔者引导学生回想自己在洮河边上发生的故事，最后让学生去写《我與洮河》，结果有几篇文章写得挺不错的。
　　（二）积累写作的素材
　　1.养成良好的积累习惯。培养学生在平时注意积累的习惯，笔者首先要求每位学生开始写日记，每天强迫性地让学生讲一天遇到的事、人，看到的景、物，听到的议论，等等，养成每天把新的东西和感受都写出来的习惯。其次是要求学生每天阅读半小时，随后写下自己的认识、感受或者评价。让学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发，也可以对故事中的事、人进行评价。
　　2.让学生知道积累什么。首先，捕捉小事。生活中有许多凡人琐事，学生都不屑一顾，往往认为它太小了，不值得一写。这样，也就与好材料失之交臂。然而看似平凡的小事，若能细细地体味一下，往往能感悟到其深刻的内涵，所以教师要鼓励学生写事，事不在于大小，只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。其次，体验生活。藏区农村学生有放牧、下河摸鱼、骑马、挤奶、捡野菜、挖药材、钓鱼等生活，给他们自己带来了深切的感受。在教学中，笔者鼓励他们将这些体验、感受都一一记录下来，相互讨论，以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、童真童趣的文章便产生了。最后，家乡特色。引导学生积累家乡特色的东西。在藏区生活，民俗、宗教、生活习惯、建筑、礼仪、服饰等这些藏民族特色的东西让学生自己去寻找、总结、交流。另外，藏族地区的人文、地理环境、旅游资源等都慢慢的让学生了解，在写作中充实，成为写作中的亮点。
　　（三）重视学生口语的训练
　　在作文教学中，笔者认为应该重视学生的口头作文训练。因为在藏区农村的学生平时交流采用的大多数是本民族语言，而在学校则是汉语，两种语言在语法等方面有一定的差异，因此要想提高他们的书面表达能力，完成习作练笔的要求，必须加强口头作文的训练。对于藏区农村学生尤其是刚学写作文的学生，要培养他们的口语能力和口头作文能力，就要对他们在口头作文中存在的问题有针对性地训练。如有些学生害怕说话，可有意识地为他们创设语境，从而克服说话时的心理障碍。由于有的学生不善倾听，经常使对话难以产生针对性，这时可引导学生仔细观察说话者的表情，抓住时机提醒学生注意倾听对方的讲话内容和语调。
　　（四）让学生学会评价作文
　　教师的作文评语往往也显得空洞，让学生琢磨不透，不知从何改起。时间长了，学生也就懒得仔细去看。在教师的引导下让学生自己学会评价，在评价中可以发现自己的不足，学习他人好的地方，最终达到提高自己的目的。同时，对别人作文评价的过程也是自己积累的一个过程。作文的评改中，笔者运用学生互评法，让学生互相分享自己的作品，并在教师引导过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。
　　总之，只有从本地实际出发，根据学生的特点，帮助他们养成良好习惯，指导他们把本地特色的东西与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文，藏区农村学生作文必将闯出一番新天地。