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在藏区农村中学中,学生作文水平普遍比较低下。教师害怕批改作文,学生害怕写作文,所以抄袭优秀作文现象严重,作文练习总是应付差事。这种现象如果得不到改观,会造成恶性循环,严重影响学生的未来。
笔者通过自己的教学实践,结合民族地区学生的实际,不断探索适合藏区农村中学作文教学的新模式,切实可行地开展了一系列具有可操作性的教学研究活动。
一、现状分析
(一)学生对作文的恐惧
在藏区农村中学,教师一提起写作文,学生便叫苦声一片,对作文产生恐惧心理。不少藏区农村中学的教师在作文教学的观念、方式、方法上也存在着许多偏差,至今还没有走出“高耗低效”的怪圈;教学方法陈旧、老套,远离学生的生活,导致学生作文训练形式单一,学生对写作文不感兴趣。
(二)学生知识容量欠缺
藏区农村学生每天除了见到牛羊、草原、帐篷,就是教师、同学,生活中所接触到的新鲜事物要少之又少,可供他们阅读的书籍贫乏,学生作文感觉力不从心。随之也出现了虚构内容、立意空洞的现象,每次作文都成空想作文。
(三)家长文化水平较低
学生父母的文化水平较低,也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知,父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导,而在藏区农村,父母只要求自己的孩子按时上学,对于其他的力不从心。
二、具体做法
(一)激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师,藏区农村中学生先要消除对作文的恐惧心理,激发对作文的兴趣。笔者让他们明白,作文其实就是把自己看到的、听到的、想到的、做过的事,还有自己的感受、认识、评价等用文字写出来。
例如,作文课上,笔者先讲了洮河(我们家乡的一条河流)的历史故事,接着又播放一曲关于洮河的歌曲,观看了一段关于洮河美丽景色的视频,然后笔者引导学生回想自己在洮河边上发生的故事,最后让学生去写《我與洮河》,结果有几篇文章写得挺不错的。
(二)积累写作的素材
1.养成良好的积累习惯。培养学生在平时注意积累的习惯,笔者首先要求每位学生开始写日记,每天强迫性地让学生讲一天遇到的事、人,看到的景、物,听到的议论,等等,养成每天把新的东西和感受都写出来的习惯。其次是要求学生每天阅读半小时,随后写下自己的认识、感受或者评价。让学生通过阅读相应的作品有所触动,受到一定启发,也可以对故事中的事、人进行评价。
2.让学生知道积累什么。首先,捕捉小事。生活中有许多凡人琐事,学生都不屑一顾,往往认为它太小了,不值得一写。这样,也就与好材料失之交臂。然而看似平凡的小事,若能细细地体味一下,往往能感悟到其深刻的内涵,所以教师要鼓励学生写事,事不在于大小,只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。其次,体验生活。藏区农村学生有放牧、下河摸鱼、骑马、挤奶、捡野菜、挖药材、钓鱼等生活,给他们自己带来了深切的感受。在教学中,笔者鼓励他们将这些体验、感受都一一记录下来,相互讨论,以达到拓展范围的目的,这样一篇富有生活气息、童真童趣的文章便产生了。最后,家乡特色。引导学生积累家乡特色的东西。在藏区生活,民俗、宗教、生活习惯、建筑、礼仪、服饰等这些藏民族特色的东西让学生自己去寻找、总结、交流。另外,藏族地区的人文、地理环境、旅游资源等都慢慢的让学生了解,在写作中充实,成为写作中的亮点。
(三)重视学生口语的训练
在作文教学中,笔者认为应该重视学生的口头作文训练。因为在藏区农村的学生平时交流采用的大多数是本民族语言,而在学校则是汉语,两种语言在语法等方面有一定的差异,因此要想提高他们的书面表达能力,完成习作练笔的要求,必须加强口头作文的训练。对于藏区农村学生尤其是刚学写作文的学生,要培养他们的口语能力和口头作文能力,就要对他们在口头作文中存在的问题有针对性地训练。如有些学生害怕说话,可有意识地为他们创设语境,从而克服说话时的心理障碍。由于有的学生不善倾听,经常使对话难以产生针对性,这时可引导学生仔细观察说话者的表情,抓住时机提醒学生注意倾听对方的讲话内容和语调。
(四)让学生学会评价作文
教师的作文评语往往也显得空洞,让学生琢磨不透,不知从何改起。时间长了,学生也就懒得仔细去看。在教师的引导下让学生自己学会评价,在评价中可以发现自己的不足,学习他人好的地方,最终达到提高自己的目的。同时,对别人作文评价的过程也是自己积累的一个过程。作文的评改中,笔者运用学生互评法,让学生互相分享自己的作品,并在教师引导过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。
总之,只有从本地实际出发,根据学生的特点,帮助他们养成良好习惯,指导他们把本地特色的东西与阅读和写作知识紧密联系起来,才能促使他们逐渐地爱写作文,会写作文,写好作文,藏区农村学生作文必将闯出一番新天地。
笔者通过自己的教学实践,结合民族地区学生的实际,不断探索适合藏区农村中学作文教学的新模式,切实可行地开展了一系列具有可操作性的教学研究活动。
一、现状分析
(一)学生对作文的恐惧
在藏区农村中学,教师一提起写作文,学生便叫苦声一片,对作文产生恐惧心理。不少藏区农村中学的教师在作文教学的观念、方式、方法上也存在着许多偏差,至今还没有走出“高耗低效”的怪圈;教学方法陈旧、老套,远离学生的生活,导致学生作文训练形式单一,学生对写作文不感兴趣。
(二)学生知识容量欠缺
藏区农村学生每天除了见到牛羊、草原、帐篷,就是教师、同学,生活中所接触到的新鲜事物要少之又少,可供他们阅读的书籍贫乏,学生作文感觉力不从心。随之也出现了虚构内容、立意空洞的现象,每次作文都成空想作文。
(三)家长文化水平较低
学生父母的文化水平较低,也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知,父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导,而在藏区农村,父母只要求自己的孩子按时上学,对于其他的力不从心。
二、具体做法
(一)激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师,藏区农村中学生先要消除对作文的恐惧心理,激发对作文的兴趣。笔者让他们明白,作文其实就是把自己看到的、听到的、想到的、做过的事,还有自己的感受、认识、评价等用文字写出来。
例如,作文课上,笔者先讲了洮河(我们家乡的一条河流)的历史故事,接着又播放一曲关于洮河的歌曲,观看了一段关于洮河美丽景色的视频,然后笔者引导学生回想自己在洮河边上发生的故事,最后让学生去写《我與洮河》,结果有几篇文章写得挺不错的。
(二)积累写作的素材
1.养成良好的积累习惯。培养学生在平时注意积累的习惯,笔者首先要求每位学生开始写日记,每天强迫性地让学生讲一天遇到的事、人,看到的景、物,听到的议论,等等,养成每天把新的东西和感受都写出来的习惯。其次是要求学生每天阅读半小时,随后写下自己的认识、感受或者评价。让学生通过阅读相应的作品有所触动,受到一定启发,也可以对故事中的事、人进行评价。
2.让学生知道积累什么。首先,捕捉小事。生活中有许多凡人琐事,学生都不屑一顾,往往认为它太小了,不值得一写。这样,也就与好材料失之交臂。然而看似平凡的小事,若能细细地体味一下,往往能感悟到其深刻的内涵,所以教师要鼓励学生写事,事不在于大小,只要能表现出真实而细腻的感受就是好作文。其次,体验生活。藏区农村学生有放牧、下河摸鱼、骑马、挤奶、捡野菜、挖药材、钓鱼等生活,给他们自己带来了深切的感受。在教学中,笔者鼓励他们将这些体验、感受都一一记录下来,相互讨论,以达到拓展范围的目的,这样一篇富有生活气息、童真童趣的文章便产生了。最后,家乡特色。引导学生积累家乡特色的东西。在藏区生活,民俗、宗教、生活习惯、建筑、礼仪、服饰等这些藏民族特色的东西让学生自己去寻找、总结、交流。另外,藏族地区的人文、地理环境、旅游资源等都慢慢的让学生了解,在写作中充实,成为写作中的亮点。
(三)重视学生口语的训练
在作文教学中,笔者认为应该重视学生的口头作文训练。因为在藏区农村的学生平时交流采用的大多数是本民族语言,而在学校则是汉语,两种语言在语法等方面有一定的差异,因此要想提高他们的书面表达能力,完成习作练笔的要求,必须加强口头作文的训练。对于藏区农村学生尤其是刚学写作文的学生,要培养他们的口语能力和口头作文能力,就要对他们在口头作文中存在的问题有针对性地训练。如有些学生害怕说话,可有意识地为他们创设语境,从而克服说话时的心理障碍。由于有的学生不善倾听,经常使对话难以产生针对性,这时可引导学生仔细观察说话者的表情,抓住时机提醒学生注意倾听对方的讲话内容和语调。
(四)让学生学会评价作文
教师的作文评语往往也显得空洞,让学生琢磨不透,不知从何改起。时间长了,学生也就懒得仔细去看。在教师的引导下让学生自己学会评价,在评价中可以发现自己的不足,学习他人好的地方,最终达到提高自己的目的。同时,对别人作文评价的过程也是自己积累的一个过程。作文的评改中,笔者运用学生互评法,让学生互相分享自己的作品,并在教师引导过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平。
总之,只有从本地实际出发,根据学生的特点,帮助他们养成良好习惯,指导他们把本地特色的东西与阅读和写作知识紧密联系起来,才能促使他们逐渐地爱写作文,会写作文,写好作文,藏区农村学生作文必将闯出一番新天地。