论文部分内容阅读
摘要：新时代背景下，要求数学教学工作的开展以学生数学综合素质培养为基础，创新教学模式，实现学以致用。数学知识是对生活规律的总结，在教学中应用生活情境创设教学模式能够结合实际生活让学生更加浅显易懂地掌握知识点，并在生活情境中加强引导，提升学生探究欲望，实现教学质量和教学效率提升。
关键词：初中数学;生活情境;探究欲望
引言
本文以初中数学生活情境创设教学模式的应用为主题展开讨论，首先简述生活情境创设应用的积极作用，然后结合实际情况分析现阶段初中数学教学生活情境创设模式应用存在问题，最后以《用字母表示数》一课为案例提出应用策略，为相关课程老师教学创新提供参考。
1生活情境创设应用的积极作用
在新课改教学背景下，数学教学工作的开展是培养学生理解掌握数学知识的同时应用数学知识解决生活实际中遇到的问题，实现学以致用，促进学生数学综合素质的进步发展。数学知识来源于生活，是对生活中规律的总结，以理论的形式加以展现。在实际的教学过程中创设生活情境，通过生活实例进行有关知识的讲解不仅能够将抽象的知识形象性，便于学生理解掌握，同时能够让学生感受到数学知识的学习是为生活所服务的，使学生正确认识数学学习目的，端正学习态度，摒弃传统学习为提升成绩的错误思想。另外，生活情境教学模式的应用丰富了教学模式和教学内容，为学生提供全新的学习体验，通过娱乐性、趣味性的教学氛围充分调动学生参与课堂的积极性。同时，教学模式的创新有效推动教学改革创新，实现教学质量和教学模式提升。
2初中数学教学生活情境创设模式应用存在问题
2.1教师创新意识不足
因为受传统应试教育的影响，导致我国多数教师无法积极转变自身教学观念，应用新型教学模式开展教学工作。尤其是数学老师，数学作为主要科目，学习质量直接决定着学生中招成绩，因此，多数数学老师在实际的教学工作中仍然采用灌输式的教学方式开展知识讲解，对于生活情境创设教学模式的应用较少，甚至不采用。虽然前者能够增加学生知识记忆，但是学生记忆过于生硬，对知识的应用一知半解，会应用相关知识解决试卷问题，却不会应用知识处理生活中实际遇到的问题，整体而言，教学效果不佳，与新课改教学要求存在较大的偏差[1]。另外，部分老师的思想较为传统，认为教学氛围应当是严肃的，而生活情境创设的应用无疑打破了严肃的学习氛围，将导致学生心不在焉。因此，杜绝采用生活情境创设教学模式。
2.2教学内容设计不合理
初中阶段的学生因为生活环境、生活经历不同，其所接触的事物也有所不同，因此，对于生活情境创设教学模式的应用应当符合绝大部分学生的认知，确保每一位学生都能够结合生活实际进行知识的理解学习。但是部分少数老师对于生活情境的设计不符合学生的实际认知，没有按照学生的实际情况、心理需求设计问题，学生不认识、不理解，导致教学效果不佳。另外，部分老师对生活情境创设教学模式认识了解不全面，盲目的将教材应用题作为生活实际案例进行知识讲解，和学生的实际生活脱轨，教学效果不佳。
3生活情境创设教学模式在数学教学中的有效应用
在现阶段的数学教学中对于生活情境创设教学模式的应用还存在诸多问题对教学质量和效率的提升造成影响，本文以苏教版《用字母表示数》一课时为案例对生活情境创设教学模式的有效应用进行分析。
3.1合理设计教学内容，满足广大学生需求
前文提到，在数学教学中为确保教学内容的设计满足学习的实际需求，需要老师结合学生心理需求设计教学内容，吸引学生，调动学生参与课堂的积极性[2]。在《用字母表示数》一课时内容设计时，老师首先应当设计课前导学，将课堂交给学生，让学生自主思考问题，例如提出问题：“同学们，在实际的生活中我们遇到过哪些利用字母表达另外一种含义的事物呢？”让学生思考，学生思考结束后再次提出问题：“应用字母表达具有十分优势？”。让学生首先了解认识字母应用作用。之后设计教学目标：通过教学让学生掌握应用数字表示数，并通过字母代数式进行动态分析。之后结合生活实际向学生提问，让学生自主探索。或者让学生自己设计问题，分析问题、解决问题，锻炼学生自主思考能力。
3.2多种教学模式融合，激发学生探究欲望
现阶段，多种新型教学模式丰富了教学内容，例如，合作学习、问题引导、微课等教学模式，在生活情境创设教学模式中老师应当积极融合其他教学模式，避免教学的单一性，提升学生参与课堂积极性[3]。例如在进行《用字母表示数》问题讲解时，老师按照课前导学问题让学生以小组的形式进行思考，将答案总结，然后以小组的形式进行竞赛。使小组成员积极思考，踊跃回答问题。有的学生回答用字母表示方向、标识等，或者用字母表示化学元素。并提出使用字母能够将大量的内容进行总结，通过字母表达意思，缩减阅读时间使人一目了然。对于学生的回答老师需要给予足够的肯定，然后带领学生正式进入“用字母表示数”相关知识的学习。首先借助教材“数学实验室”让学生对字母代数式进行简单的了解。然后提出问题：“小组成员之间，每个人假设自己的年龄是X岁，试着用字母代数式方式统计组员年龄。”让学生自主练习，通过自主练习学习章节知识。然后再次设计问题：“假设桌子的宽是50cm，长比宽多Xcm，尝试计算桌子的面积。”让学生了解字母代数式的不同用法。最后提问：“字母代数式的应用作用是什么？”。学生回答问题：“可以通过更加简便的方式表示答案”、“能够表示无法测量的数值”等。老师总结：“应用字母代数式可以对数值的结果进行动态分析，实现对数据的统计分析，在实际的生活中字母代数式广泛应用于我们的生活中，现在由学生自己设计问题，并使用字母代数式进行表达。”此时学生需要自己动脑从身边发现事物，使用字母代数式进行表示，锻炼学生探索能力和发现能力。
3.3加强课下巩固锻炼，应用真实生活练习
为提升学生数学知识探究欲望，仅仅通过课堂问题引导是远远不够的，还需要老师引导学生在课下发现生活实际应用练习。例如在《用字母表示数》课程结束时，提出问题：“同学们，通过本章知识内容的學习我们认识了解到字母代数式可以应用至生活中的方方面面，在校园中，在生活中只要我们想用字母表示都可以应用，在课下每位同学根据生活实际写出五个字母代数式”。老师布置课下作业之后促使学生积极观察生活中、校园中的事物，并使用字母代数式进行表达，例如，学生假设操场的长度为a，宽度为b，总面积为a*b。或者测量自己从学校到家的时间为半小时，但是不知道从家到学校的距离，设定为X米，则自己的行走速度为X/30米每分钟。结合实际生活逐步巩固学生知识掌握程度，并通过引导让学生反复思考问题，实现其探究欲望的养成。
总结
综上所述，在数学教学过程中应用生活情境创设教学模式，能够为学生提供全新的学习环境，促使学生积极参与课堂，实现教学质量和教学效率的提升。本文以《用字母表示数》一课时为案例进行分析，结合学生的实际需求、认知能力合理设计教学内容，并将多种教学模式有机融合，丰富教学内容，通过小组合作的方式对生活实际加以探究，将课堂主导权交给学生，让学生主动思考问题，解决问题，感受用字母表示数的神奇之处，实现知识的有效掌握。并在课下加强练习，锻炼学生探究能力和自我思考能力。
参考文献
[1]安学微.初中数学教学中如何创设问题情景[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2016（09）：136.
[2]孙江明.创设生活情境让初中数学贴近生活[J].考试周刊，2018（58）：93.
[3]田琴.沟通生活，唤醒回忆——对初中数学生活化情境创设的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（08）：38.
关键词：初中数学;生活情境;探究欲望
引言
本文以初中数学生活情境创设教学模式的应用为主题展开讨论，首先简述生活情境创设应用的积极作用，然后结合实际情况分析现阶段初中数学教学生活情境创设模式应用存在问题，最后以《用字母表示数》一课为案例提出应用策略，为相关课程老师教学创新提供参考。
1生活情境创设应用的积极作用
在新课改教学背景下，数学教学工作的开展是培养学生理解掌握数学知识的同时应用数学知识解决生活实际中遇到的问题，实现学以致用，促进学生数学综合素质的进步发展。数学知识来源于生活，是对生活中规律的总结，以理论的形式加以展现。在实际的教学过程中创设生活情境，通过生活实例进行有关知识的讲解不仅能够将抽象的知识形象性，便于学生理解掌握，同时能够让学生感受到数学知识的学习是为生活所服务的，使学生正确认识数学学习目的，端正学习态度，摒弃传统学习为提升成绩的错误思想。另外，生活情境教学模式的应用丰富了教学模式和教学内容，为学生提供全新的学习体验，通过娱乐性、趣味性的教学氛围充分调动学生参与课堂的积极性。同时，教学模式的创新有效推动教学改革创新，实现教学质量和教学模式提升。
2初中数学教学生活情境创设模式应用存在问题
2.1教师创新意识不足
因为受传统应试教育的影响，导致我国多数教师无法积极转变自身教学观念，应用新型教学模式开展教学工作。尤其是数学老师，数学作为主要科目，学习质量直接决定着学生中招成绩，因此，多数数学老师在实际的教学工作中仍然采用灌输式的教学方式开展知识讲解，对于生活情境创设教学模式的应用较少，甚至不采用。虽然前者能够增加学生知识记忆，但是学生记忆过于生硬，对知识的应用一知半解，会应用相关知识解决试卷问题，却不会应用知识处理生活中实际遇到的问题，整体而言，教学效果不佳，与新课改教学要求存在较大的偏差[1]。另外，部分老师的思想较为传统，认为教学氛围应当是严肃的，而生活情境创设的应用无疑打破了严肃的学习氛围，将导致学生心不在焉。因此，杜绝采用生活情境创设教学模式。
2.2教学内容设计不合理
初中阶段的学生因为生活环境、生活经历不同，其所接触的事物也有所不同，因此，对于生活情境创设教学模式的应用应当符合绝大部分学生的认知，确保每一位学生都能够结合生活实际进行知识的理解学习。但是部分少数老师对于生活情境的设计不符合学生的实际认知，没有按照学生的实际情况、心理需求设计问题，学生不认识、不理解，导致教学效果不佳。另外，部分老师对生活情境创设教学模式认识了解不全面，盲目的将教材应用题作为生活实际案例进行知识讲解，和学生的实际生活脱轨，教学效果不佳。
3生活情境创设教学模式在数学教学中的有效应用
在现阶段的数学教学中对于生活情境创设教学模式的应用还存在诸多问题对教学质量和效率的提升造成影响，本文以苏教版《用字母表示数》一课时为案例对生活情境创设教学模式的有效应用进行分析。
3.1合理设计教学内容，满足广大学生需求
前文提到，在数学教学中为确保教学内容的设计满足学习的实际需求，需要老师结合学生心理需求设计教学内容，吸引学生，调动学生参与课堂的积极性[2]。在《用字母表示数》一课时内容设计时，老师首先应当设计课前导学，将课堂交给学生，让学生自主思考问题，例如提出问题：“同学们，在实际的生活中我们遇到过哪些利用字母表达另外一种含义的事物呢？”让学生思考，学生思考结束后再次提出问题：“应用字母表达具有十分优势？”。让学生首先了解认识字母应用作用。之后设计教学目标：通过教学让学生掌握应用数字表示数，并通过字母代数式进行动态分析。之后结合生活实际向学生提问，让学生自主探索。或者让学生自己设计问题，分析问题、解决问题，锻炼学生自主思考能力。
3.2多种教学模式融合，激发学生探究欲望
现阶段，多种新型教学模式丰富了教学内容，例如，合作学习、问题引导、微课等教学模式，在生活情境创设教学模式中老师应当积极融合其他教学模式，避免教学的单一性，提升学生参与课堂积极性[3]。例如在进行《用字母表示数》问题讲解时，老师按照课前导学问题让学生以小组的形式进行思考，将答案总结，然后以小组的形式进行竞赛。使小组成员积极思考，踊跃回答问题。有的学生回答用字母表示方向、标识等，或者用字母表示化学元素。并提出使用字母能够将大量的内容进行总结，通过字母表达意思，缩减阅读时间使人一目了然。对于学生的回答老师需要给予足够的肯定，然后带领学生正式进入“用字母表示数”相关知识的学习。首先借助教材“数学实验室”让学生对字母代数式进行简单的了解。然后提出问题：“小组成员之间，每个人假设自己的年龄是X岁，试着用字母代数式方式统计组员年龄。”让学生自主练习，通过自主练习学习章节知识。然后再次设计问题：“假设桌子的宽是50cm，长比宽多Xcm，尝试计算桌子的面积。”让学生了解字母代数式的不同用法。最后提问：“字母代数式的应用作用是什么？”。学生回答问题：“可以通过更加简便的方式表示答案”、“能够表示无法测量的数值”等。老师总结：“应用字母代数式可以对数值的结果进行动态分析，实现对数据的统计分析，在实际的生活中字母代数式广泛应用于我们的生活中，现在由学生自己设计问题，并使用字母代数式进行表达。”此时学生需要自己动脑从身边发现事物，使用字母代数式进行表示，锻炼学生探索能力和发现能力。
3.3加强课下巩固锻炼，应用真实生活练习
为提升学生数学知识探究欲望，仅仅通过课堂问题引导是远远不够的，还需要老师引导学生在课下发现生活实际应用练习。例如在《用字母表示数》课程结束时，提出问题：“同学们，通过本章知识内容的學习我们认识了解到字母代数式可以应用至生活中的方方面面，在校园中，在生活中只要我们想用字母表示都可以应用，在课下每位同学根据生活实际写出五个字母代数式”。老师布置课下作业之后促使学生积极观察生活中、校园中的事物，并使用字母代数式进行表达，例如，学生假设操场的长度为a，宽度为b，总面积为a*b。或者测量自己从学校到家的时间为半小时，但是不知道从家到学校的距离，设定为X米，则自己的行走速度为X/30米每分钟。结合实际生活逐步巩固学生知识掌握程度，并通过引导让学生反复思考问题，实现其探究欲望的养成。
总结
综上所述，在数学教学过程中应用生活情境创设教学模式，能够为学生提供全新的学习环境，促使学生积极参与课堂，实现教学质量和教学效率的提升。本文以《用字母表示数》一课时为案例进行分析，结合学生的实际需求、认知能力合理设计教学内容，并将多种教学模式有机融合，丰富教学内容，通过小组合作的方式对生活实际加以探究，将课堂主导权交给学生，让学生主动思考问题，解决问题，感受用字母表示数的神奇之处，实现知识的有效掌握。并在课下加强练习，锻炼学生探究能力和自我思考能力。
参考文献
[1]安学微.初中数学教学中如何创设问题情景[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2016（09）：136.
[2]孙江明.创设生活情境让初中数学贴近生活[J].考试周刊，2018（58）：93.
[3]田琴.沟通生活，唤醒回忆——对初中数学生活化情境创设的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（08）：38.