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摘 要:从学生的发展出发,设计有价值的问题,给予孩子们足够的時间与空间,使学习过程成为一个深入思维的过程,让孩子们在充满生机和乐趣的课堂里主动地学习。
关键词:巧设矛盾;深入思维;动态生成;跌宕起伏
引言:
富兰克林说过:“告诉我,我会忘记;教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会。”由此我想到:怎样才能让学生将学习变成内在的需要呢?我们能否在教学过程中,从学生的发展出发,设计有价值的问题,给予孩子们足够的时间与空间,鼓励学生对所学知识的自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个深入思维的过程,使课堂充满生机和乐趣呢?
一、巧设认知矛盾,激发学生的求知欲
多年的教学经验告诉我,学生有时会在知识上产生负迁移,如小数除法,部分同学往往在判断余数上产生错误,针对这一现象,在进行教学时巧妙地以矛盾激发学生的求知欲望,诱导学生以此为新旧知识的生长点,不断探究完善知识结构,提升思维力。设计如下:
因为0.58÷0.14=58÷14=4……2 所以0.58÷0.14==4……2
对于这个推理,有些学生深信不疑,但也有个别学生对此产生了疑问:“余数2比除数0.14大,肯定是错的。”对于他们的看法我给予了充分的肯定,并接着设问:“那么你们能不能利用以前我们学过的知识,证明一下余数到底是多少呢?”同学们经过讨论后,终于有人举起了手:“我们以前学过,被除数=商×除数+余数,余数=被除数-商×除数,列式为:0.58-4×0.14=0.02,所以余数是0.02.”接着又有人举手:“老师,我发现被除数和除数同时扩大100倍,商不变,所得的余数却扩大了100倍,我们应将余数缩小100倍,正确的余数应是0.02。”我抓住时机,要求学生列竖式计算,学生轻松地掌握了小数除法中的余数问题。
二、营造探究氛围,为学生创设深入思维的环境
在教学中教师要必须尊重学生,创设良好的课堂氛围,尽可能地把学习的主动权交给学生,充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,把想的过程还给学生,把讲的机会让给学生,把问的权利交给学生。比如:学习《植树问题》时,我创设了漯河小南湖公园在20米长的小路一侧每隔5米植树的情景。如果请你当设计师你该怎么栽?
学生经过深思,呈现出了三种不同的植树方案,为了让孩子的思维路径显性化,我让他们逐一介绍自己的设计方案,对于两端都不栽这种情况,有学生质疑:为什么你两端都不栽呢?学生解释:一端可能有一个小花坛,另一端可能有一条椅子供游客休息。
师:观察你们的设计方案,你发现每种情况棵树与间隔数之间有什么关系?
通过学生熟悉的生活情景,为孩子营造深入思维的环境,解放孩子的手、脑、口,让孩子独立画一画、想一想、说一说、问一问,积极主动地进行深入思考,教师适时指导学生活动,调控教学进程。
三、动态生成教学,放飞学生的思维
课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,我们要及时把握课堂生成的有效资源。如:“容积”的复习,有这样一道题:用一张长40厘米,宽20厘米的长方形铁皮,做一只深5厘米的长方体无盖铁皮盒子(焊接处于铁皮厚度忽略不计),这只铁皮盒的容积是多少?
大部分同学解答如下图(单位:厘米)
无盖长方体铁盒:
长:40-5×2=30(厘米)宽:20-5×2=10(厘米)高:5厘米
容积:30×10×5=1500(立方厘米)
正当我鸣鼓收兵时,张晨说:“老师我与他们的方法不同。”
盒子的长:40-5=35(厘米) 宽:20-5×2=10(厘米) 高:5厘米
容积:35×10×5=1750(立方厘米)
我及时地表扬了他善于动脑,使材料的利用率达到了100%,并且盒子的容积也变大了,数学课代表张妍更是不甘示弱:“我也做到了不浪费材料,并且我做的盒子容积更大。”
虽然教学内容因解决问题而加以调整,但这个过程加深了孩子们对所学知识的理解和掌握,提高了学生应用数学的意识,体验到成功的愉悦,培养了自信,放飞了思维。
总之,在教学上教师要做一个有心人,遇到问题多思考,认真实践,创造性地设计有价值的问题,使数学课堂走出平淡,掀起波澜,激起学生的学习兴趣,重视培养学生的自主学习能力、质疑解疑能力、创造性思维能力,让孩子们愉悦地走进来,自觉主动地参与学习,真正成为课堂上的小主人。
参考文献:
[1]李加树.“问题引领”:让儿童学习走向深入[J].云南教育:小学教师,2018(11):4-6.
[2]王雷,葛艳.以问题引领教学,以思维促进发展[J].数学大世界(小学五六年级版),2019,000(002):66,68.
★ 本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《小学数学有价值问题提升学生深度思维的实践研究》(课题编号LHKT2020052)研究成果
(河南省漯河市郾城区龙塔街道伊坪小学)
关键词:巧设矛盾;深入思维;动态生成;跌宕起伏
引言:
富兰克林说过:“告诉我,我会忘记;教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会。”由此我想到:怎样才能让学生将学习变成内在的需要呢?我们能否在教学过程中,从学生的发展出发,设计有价值的问题,给予孩子们足够的时间与空间,鼓励学生对所学知识的自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个深入思维的过程,使课堂充满生机和乐趣呢?
一、巧设认知矛盾,激发学生的求知欲
多年的教学经验告诉我,学生有时会在知识上产生负迁移,如小数除法,部分同学往往在判断余数上产生错误,针对这一现象,在进行教学时巧妙地以矛盾激发学生的求知欲望,诱导学生以此为新旧知识的生长点,不断探究完善知识结构,提升思维力。设计如下:
因为0.58÷0.14=58÷14=4……2 所以0.58÷0.14==4……2
对于这个推理,有些学生深信不疑,但也有个别学生对此产生了疑问:“余数2比除数0.14大,肯定是错的。”对于他们的看法我给予了充分的肯定,并接着设问:“那么你们能不能利用以前我们学过的知识,证明一下余数到底是多少呢?”同学们经过讨论后,终于有人举起了手:“我们以前学过,被除数=商×除数+余数,余数=被除数-商×除数,列式为:0.58-4×0.14=0.02,所以余数是0.02.”接着又有人举手:“老师,我发现被除数和除数同时扩大100倍,商不变,所得的余数却扩大了100倍,我们应将余数缩小100倍,正确的余数应是0.02。”我抓住时机,要求学生列竖式计算,学生轻松地掌握了小数除法中的余数问题。
二、营造探究氛围,为学生创设深入思维的环境
在教学中教师要必须尊重学生,创设良好的课堂氛围,尽可能地把学习的主动权交给学生,充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,把想的过程还给学生,把讲的机会让给学生,把问的权利交给学生。比如:学习《植树问题》时,我创设了漯河小南湖公园在20米长的小路一侧每隔5米植树的情景。如果请你当设计师你该怎么栽?
学生经过深思,呈现出了三种不同的植树方案,为了让孩子的思维路径显性化,我让他们逐一介绍自己的设计方案,对于两端都不栽这种情况,有学生质疑:为什么你两端都不栽呢?学生解释:一端可能有一个小花坛,另一端可能有一条椅子供游客休息。
师:观察你们的设计方案,你发现每种情况棵树与间隔数之间有什么关系?
通过学生熟悉的生活情景,为孩子营造深入思维的环境,解放孩子的手、脑、口,让孩子独立画一画、想一想、说一说、问一问,积极主动地进行深入思考,教师适时指导学生活动,调控教学进程。
三、动态生成教学,放飞学生的思维
课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,我们要及时把握课堂生成的有效资源。如:“容积”的复习,有这样一道题:用一张长40厘米,宽20厘米的长方形铁皮,做一只深5厘米的长方体无盖铁皮盒子(焊接处于铁皮厚度忽略不计),这只铁皮盒的容积是多少?
大部分同学解答如下图(单位:厘米)
无盖长方体铁盒:
长:40-5×2=30(厘米)宽:20-5×2=10(厘米)高:5厘米
容积:30×10×5=1500(立方厘米)
正当我鸣鼓收兵时,张晨说:“老师我与他们的方法不同。”
盒子的长:40-5=35(厘米) 宽:20-5×2=10(厘米) 高:5厘米
容积:35×10×5=1750(立方厘米)
我及时地表扬了他善于动脑,使材料的利用率达到了100%,并且盒子的容积也变大了,数学课代表张妍更是不甘示弱:“我也做到了不浪费材料,并且我做的盒子容积更大。”
虽然教学内容因解决问题而加以调整,但这个过程加深了孩子们对所学知识的理解和掌握,提高了学生应用数学的意识,体验到成功的愉悦,培养了自信,放飞了思维。
总之,在教学上教师要做一个有心人,遇到问题多思考,认真实践,创造性地设计有价值的问题,使数学课堂走出平淡,掀起波澜,激起学生的学习兴趣,重视培养学生的自主学习能力、质疑解疑能力、创造性思维能力,让孩子们愉悦地走进来,自觉主动地参与学习,真正成为课堂上的小主人。
参考文献:
[1]李加树.“问题引领”:让儿童学习走向深入[J].云南教育:小学教师,2018(11):4-6.
[2]王雷,葛艳.以问题引领教学,以思维促进发展[J].数学大世界(小学五六年级版),2019,000(002):66,68.
★ 本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《小学数学有价值问题提升学生深度思维的实践研究》(课题编号LHKT2020052)研究成果
(河南省漯河市郾城区龙塔街道伊坪小学)