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贵州省赫章县白果镇第三小学553200
本文就创新思维的认识、创新思维培养的条件以及创新思维培养的教学策略三方面进行了探讨。创新，就是在已有知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的组合，从而产生新的解决问题的办法。21世纪是知识经济全面到来的时代，世界范围的竞争主要是科学知识与科学技术的竞争，实际上就是创新人才的竞争，而教育在培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。创造性思维的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
1.创新思维培养的条件
教师创新是前提教育本身就是一个创新的过程，每一个合乎情理的发现，别出心裁的观察角度都是创新，教师完全可以通过挖掘教材全方位高效地驾驭教材，把与时代发展的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再主动探究，这个过程也就培养了学生的创新能力.新时期数学教师必须具有创新意识，我们要以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创造性教学原则。
学生兴趣是关键被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。的确，学生对数学有了兴趣就可以激发学习数学的欲望，这对培养学生的创新思维就有了很好的基础.在数学教学中我们可充分挖掘数学的美去感染学生，哪里有数哪里就有美。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容介绍数学史中的历史典故和国内外数学家在追求科学真理的动人事迹，这样既学习了书本知识，又了解了数学的历史；既丰富了知识、又增长了见识；既开拓了视野、又学习了前人发展数学的创造性精神。
2.创新思维培养的教学策略
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生创新思维的有效方法.创新思维的培养的主渠道是课堂教学，我们可以通过以下策略来培养学生的创新思维。
2.1激发兴趣式的课堂导入
新的课程理念突出学生个性的健康发展，激发学生的兴趣，开发学生潜能。俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”，良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生求知欲望。
《课程标准》中还鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。
2.2随机渗透的课堂教学
首先，在概念、公式、法则、定律中的渗透。所谓在概念、公式、法则、定律的形成之中渗透创新思维技能培养，就是通过创设适当的问题情景，重现人们的认识历程，让学生在“重走”过程中探索、发明、创新。教师一旦把学生引向了这样的“旅程”，再加上教师积极的协助，小学生的聪明智慧和人之初所固有的创新天性就会不断地蹦发出来。
其次，在应用题教学中的随机渗透。小学应用题是培养学生分析解决实际问题的最好素材，也是锻炼和培养学生创新思维技能的最佳材料。我们可根据应用题的"材料"特性对其进行充分发掘后改造组装，创设出合适的问题情景，对学生进行创新思维技能培养。我们应改变传统的以获取结果为主要目的的应用题教学观，充分重视应用题的过程教学，让学生在参与并"随意玩弄"应用题素材的过程之中去感受，去体验，去创新。
3.鼓励表扬式的学习评价
《数学课程标准》明确指出：对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。只有这样，才能对学生的整体素质作出比较客观的公正的评价，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不及时、公正，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信念，促进学生的全面发展的个性发展。三是以发展的眼光看待学生。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
正如前所言，开展小学数学创新思维品质的培养是一项着力提升人的综合素质的重要举措，它与传统的小学数学教学既有目标的一致性，又会出现许多本质的不同甚至冲突，如，创新思维品质培养与传统数学的“双基”教学，创新思维品质培养与传统教育的价值观，创新思维品质培养与传统教育中的师生观等等关系和矛盾，都是我们无法回避而需要认真加以研究的现实问题。如果不正确处理好这些问题，开展小学数学创新思维品质培养的良苦用心就难以实现。
本文就创新思维的认识、创新思维培养的条件以及创新思维培养的教学策略三方面进行了探讨。创新，就是在已有知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的组合，从而产生新的解决问题的办法。21世纪是知识经济全面到来的时代，世界范围的竞争主要是科学知识与科学技术的竞争，实际上就是创新人才的竞争，而教育在培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。创造性思维的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
1.创新思维培养的条件
教师创新是前提教育本身就是一个创新的过程，每一个合乎情理的发现，别出心裁的观察角度都是创新，教师完全可以通过挖掘教材全方位高效地驾驭教材，把与时代发展的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再主动探究，这个过程也就培养了学生的创新能力.新时期数学教师必须具有创新意识，我们要以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创造性教学原则。
学生兴趣是关键被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。的确，学生对数学有了兴趣就可以激发学习数学的欲望，这对培养学生的创新思维就有了很好的基础.在数学教学中我们可充分挖掘数学的美去感染学生，哪里有数哪里就有美。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容介绍数学史中的历史典故和国内外数学家在追求科学真理的动人事迹，这样既学习了书本知识，又了解了数学的历史；既丰富了知识、又增长了见识；既开拓了视野、又学习了前人发展数学的创造性精神。
2.创新思维培养的教学策略
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生创新思维的有效方法.创新思维的培养的主渠道是课堂教学，我们可以通过以下策略来培养学生的创新思维。
2.1激发兴趣式的课堂导入
新的课程理念突出学生个性的健康发展，激发学生的兴趣，开发学生潜能。俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”，良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生求知欲望。
《课程标准》中还鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。
2.2随机渗透的课堂教学
首先，在概念、公式、法则、定律中的渗透。所谓在概念、公式、法则、定律的形成之中渗透创新思维技能培养，就是通过创设适当的问题情景，重现人们的认识历程，让学生在“重走”过程中探索、发明、创新。教师一旦把学生引向了这样的“旅程”，再加上教师积极的协助，小学生的聪明智慧和人之初所固有的创新天性就会不断地蹦发出来。
其次，在应用题教学中的随机渗透。小学应用题是培养学生分析解决实际问题的最好素材，也是锻炼和培养学生创新思维技能的最佳材料。我们可根据应用题的"材料"特性对其进行充分发掘后改造组装，创设出合适的问题情景，对学生进行创新思维技能培养。我们应改变传统的以获取结果为主要目的的应用题教学观，充分重视应用题的过程教学，让学生在参与并"随意玩弄"应用题素材的过程之中去感受，去体验，去创新。
3.鼓励表扬式的学习评价
《数学课程标准》明确指出：对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。只有这样，才能对学生的整体素质作出比较客观的公正的评价，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不及时、公正，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信念，促进学生的全面发展的个性发展。三是以发展的眼光看待学生。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
正如前所言，开展小学数学创新思维品质的培养是一项着力提升人的综合素质的重要举措，它与传统的小学数学教学既有目标的一致性，又会出现许多本质的不同甚至冲突，如，创新思维品质培养与传统数学的“双基”教学，创新思维品质培养与传统教育的价值观，创新思维品质培养与传统教育中的师生观等等关系和矛盾，都是我们无法回避而需要认真加以研究的现实问题。如果不正确处理好这些问题，开展小学数学创新思维品质培养的良苦用心就难以实现。