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【摘 要】
叶圣陶先生作为现代作家、教育家、“优秀的语言艺术家”，其作文教学思想历来是作文教学的“圣经”，备受语文教学界的重视。即便在如今新的课程改革理念下，语文教师也可以参照叶老对作文修改的独特观点，其作文自主修改观对改革习作教学具有指导意义。在叶老的自主修改作文的启发下，笔者也尝试着教师指导示范、学生自主修改、同伴相互评改的方式进行作文教学，在以学生为主体、教师为主导的方式下，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，提高了教学效果和质量。
【关键词】
叶圣陶 自主修改 学生为主体 教师为主导
一、文章不厌百回改，反复推敲佳句来
叶圣陶先生在的《叶圣陶语文教育论集》中提出修改对于一篇好文章的极为重要，在他一生的教育实践中，曾从好几个方面论述了自己的深刻认识。他从写作难度来谈：“作文难得成功一次，往往要改好几次才算数。”他从写作价值来谈：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。”他还从负面方面来谈不重视修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。” “单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。”因此，叶老这么说：“我一向认为，学生的作文需要改。”
二、以学生为本？以教师为主？
叶老认为“作文修改肯定是作者分内的事”，他关于作文修改的核心思想就是：“作文的优先权应该属于作者本人……作文的教学要着重培养学生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老的观点是基于写作的意义，也是基于“学生为主体”的教学思想，告诉了语文教师应该把自作修改的机会还给学生。
（一）授之以鱼不如授之以渔
那么教师该如何自处？叶老当然不会忽视语文教师在习作教学中的作用他说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知。”可见，先生很重视教师在习作修改中的主导地位，不是老师代替学生修改作文，而是适当“引导和指点”，是“授之鱼不如授之以渔”的学生本位思想。叶圣陶先生深知“教师改作文是辛苦的”，对于那种“几十本，一本一本改”，他觉得是“劳而少功”。所以，他说“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该怎样该让学生自己去考虑去决定……养了成自己改的能力，这是终身受用的。”这与叶老教育的核心“教是为了不教”相统一，能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这符合新课改的教育理念。
研读叶老的作文教学思想后，笔者总结了教师的主导作用主要体现在以下几方面：
1.面批面议，调动学生自改主动性
叶圣陶认为作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。一般来说，面改有两种形式，一是教师批完了跟学生说明那里有问题，二是教师边批边和学生说明出现了哪些问题。但是，先生说了：“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”
2. 多就少改，激励学生自改自信心
批改作文，叶圣陶先生一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”他早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。诺波尔文学奖”获得者——萧伯纳认为：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”“美国文明之父” 爱默生也曾说：“自信是成功的第一秘诀。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情”。
3.率先垂范，提高学生自改实效性
叶圣陶先生知道， “教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”为此，叶老建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”叶老还特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”照此，教师的几次精细批改就是“举一隅”，激励和调动学生有章法地“自改”，就是“反三”。
学生自改发挥主体作用期间，教师应当依然发挥着主导作用，在班级巡视，随时“引导和指点”。而学生在自改作文或批改同学作文时，能依照老师的方法发现作文中存在的问题，能用规范性的符号进行删、添、改、调、换，能从文章的选材、文章的主旨、布局谋篇、遣词造句等方面综合考虑、修改。最后评语时能先发现其他同学的闪光点，然后再委婉地、有的放矢地提修改建议。
叶圣陶先生作为现代作家、教育家、“优秀的语言艺术家”，其作文教学思想历来是作文教学的“圣经”，备受语文教学界的重视。即便在如今新的课程改革理念下，语文教师也可以参照叶老对作文修改的独特观点，其作文自主修改观对改革习作教学具有指导意义。在叶老的自主修改作文的启发下，笔者也尝试着教师指导示范、学生自主修改、同伴相互评改的方式进行作文教学，在以学生为主体、教师为主导的方式下，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，提高了教学效果和质量。
【关键词】
叶圣陶 自主修改 学生为主体 教师为主导
一、文章不厌百回改，反复推敲佳句来
叶圣陶先生在的《叶圣陶语文教育论集》中提出修改对于一篇好文章的极为重要，在他一生的教育实践中，曾从好几个方面论述了自己的深刻认识。他从写作难度来谈：“作文难得成功一次，往往要改好几次才算数。”他从写作价值来谈：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。”他还从负面方面来谈不重视修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。” “单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。”因此，叶老这么说：“我一向认为，学生的作文需要改。”
二、以学生为本？以教师为主？
叶老认为“作文修改肯定是作者分内的事”，他关于作文修改的核心思想就是：“作文的优先权应该属于作者本人……作文的教学要着重培养学生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老的观点是基于写作的意义，也是基于“学生为主体”的教学思想，告诉了语文教师应该把自作修改的机会还给学生。
（一）授之以鱼不如授之以渔
那么教师该如何自处？叶老当然不会忽视语文教师在习作教学中的作用他说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知。”可见，先生很重视教师在习作修改中的主导地位，不是老师代替学生修改作文，而是适当“引导和指点”，是“授之鱼不如授之以渔”的学生本位思想。叶圣陶先生深知“教师改作文是辛苦的”，对于那种“几十本，一本一本改”，他觉得是“劳而少功”。所以，他说“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该怎样该让学生自己去考虑去决定……养了成自己改的能力，这是终身受用的。”这与叶老教育的核心“教是为了不教”相统一，能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这符合新课改的教育理念。
研读叶老的作文教学思想后，笔者总结了教师的主导作用主要体现在以下几方面：
1.面批面议，调动学生自改主动性
叶圣陶认为作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。一般来说，面改有两种形式，一是教师批完了跟学生说明那里有问题，二是教师边批边和学生说明出现了哪些问题。但是，先生说了：“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”
2. 多就少改，激励学生自改自信心
批改作文，叶圣陶先生一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”他早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。诺波尔文学奖”获得者——萧伯纳认为：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”“美国文明之父” 爱默生也曾说：“自信是成功的第一秘诀。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情”。
3.率先垂范，提高学生自改实效性
叶圣陶先生知道， “教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”为此，叶老建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”叶老还特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”照此，教师的几次精细批改就是“举一隅”，激励和调动学生有章法地“自改”，就是“反三”。
学生自改发挥主体作用期间，教师应当依然发挥着主导作用，在班级巡视，随时“引导和指点”。而学生在自改作文或批改同学作文时，能依照老师的方法发现作文中存在的问题，能用规范性的符号进行删、添、改、调、换，能从文章的选材、文章的主旨、布局谋篇、遣词造句等方面综合考虑、修改。最后评语时能先发现其他同学的闪光点，然后再委婉地、有的放矢地提修改建议。