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摘要：如今，随着经济的发展科技的进步，传统的教育观念以及模式已经不能够顺应社会的发展，我们国家也开始进行了教育的基础改革。在教育改革的过程中，通过不断的实践与总结发现混合学习可以为小学阶段的学生学习数学提供更加优化的模式。所谓的混合学习方式就是将线上学习与以往的课堂教学相结合，小学阶段中数学教学混合学习的模式主要分为五部分：教学知识内容、学习环境、互相协作方法、讨论形式、评价。本篇文章针对在小学阶段数学教学中混合模式存在的问题以及教学方法进行分析。
关键词：小学数学;混合学习;模式建构;教学方法
小学阶段的数学是比较基础的学科，不但可以为以后学习理工科打下基础，在人文科学方面也有着至关重要的作用。而且数学素养也是我们应该具备的最基本的素养。小学阶段的学生，無论是身体还是心理上都处于正在发展阶段，有一定的独立性但是仍存在依赖性，这个阶段的学生对新鲜的事物还都抱有好奇的心态，但同时他们的记忆力和思维能力也是很好的。经过时间的流动，学生开始产生对学习的兴致，摆脱依赖变得更加独立与自主。这个时期的学生会更加希望能够与同学交流、合作，渴望通过网络丰富自己的视野。因此，混合学习符合小学生发展的需求。
一、混合学习方式的教学内容
（一）教学知识内容
混合学习方式的教学内容主要以解决问题为主，根据单元知识内容来设计教学课程，采用此方式是由于每个单元的知识内容可以相同的核心问题，再通过主要的核心问题进行拓展。教学内容既可以在课堂教学中完成，也可以在线上进行。学习的方式也是多样的，可以线上讨论、教师线下课堂讲解、自主学习等。教师不但要鼓励学生解决问题，还要注重培养学生的思维与创新能力，引导学生积极自主学习。
（二）学习环境
学习环境不但包括线上教学和线下课堂教学，还存在不明显的学习氛围。线上教学包括一些教育平台、社交软件等，线下课堂教学指的是教师当面讲解。与此同时，学习氛围对学生来说也是很重要的学习环境。因此，教师要为学生营造良好的学习氛围，将教师与学生之间的关系平等化，在学习上给予学生更多的支持与鼓励，推动同学之间互相帮助，一起成长。
（三）互相协作方法
在教学中将学生进行分组协作，是希望可以帮助同学之间取长补短，一起进步。在进行教学分组讨论时，同学们发挥着自己的优势，互相协作完成小组任务。教师也可以将学生分组举办辩论活动，同学之间互相分工，相互配合，不但可以增进同学之间的友谊，还可以互相学习，共同进步。
（四）讨论形式
讨论形式可以分为线上和线下两种，也可以进行教师与学生之间的讨论或学生之间的讨论。在讨论的过程中，学生可以将自己的观点表达出来然后同学之间进行讨论，并合理接受他人建议。在进行讨论之前，学生可以自行查找资料，这样可以增强学生的敏捷性。但是线下课堂教学中由于时间等原因，会导致讨论的机会少，学生参与感不强。混合学习为教师与学生提供了平等讨论的机会，增强学生的参与感。学生可以在线上发表自己的观点，也可进行评论。可以提高学生的管理能力以及责任感。
（五）评价
传统的教学评价更加侧重于教学目标是否完成，忽略了学生能力以及教师教学的发展。混合学习方式的评价不仅包括教学以及学习成果，更加注重评价对教师的专业发展、学生的学习能力是否有帮助。评价的主体应该包括听课老师、教学老师以及学生。
二、混合学习的教学方法
（一）激发学习兴趣
在小学阶段的数学教学中，只有激发学生对学习的兴趣，才会使学生积极自主地投入到学习中。所以，教师在设计混合学习方式时，要重视激发学生的兴趣。在课程开始前设计导入环节，将学生的兴致激发出来，使学生用积极的态度迎接接下来的知识学习。
（二）统一规划内容，正确引导
当前，线上课程层出不穷，但是教学内容也参差不齐。所以相关的部门要重视对线上教学内容的统一规划，保证教学平台提供的是有效的学习资源。与此同时，教师也要正确引导学生进行线上学习，使学习有目的、有计划地进行。
（三）互相交流，资源共享
混合学习方法为学生带来了丰富的线上学习资源。学习资源一般来自教师的分享、学生的分享以及线上自主查找学习资料。通过分享互动提高资源的使用率。学生可以将自己的学习心得以及问题发布在班级群，然后大家进行交流。这不仅可以拉进学生之间的情感，还可以使学生对学习的内容理解得更加深刻。
（四）有效指导，监督学习，客观评价
小学生身心都处于正在发展阶段，仍存在一定的依赖性。在进行混合学习时，教师要进行正确指导，是学生明确学习目标以及学习任务。由于小学生自控能力不强，所以教师要时刻监督学生的学习情况。在学习之后，还要进行评价包括教师、同学以及自身评价。通过评价使学生及时认识到自己在学习中的问题并及时改正，鼓励学生更加积极专注地投入到学习中。
三、结语
混合学习方式是将线上与线下学习进行结合，要在科学技术的支持下才可以完成。为学生提供了更加便利的学习条件，带来更加丰富的学习资源，对小学阶段的数学教学有至关重要的推动作用，激发学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，提高教学成果，促进学生多方面协调发展。
参考文献：
[1]郭建芬.小学数学混合学习模式建构及教学策略[J].教育理论与实践，2019，39（20）：60-62.
[2]邹虹.小学数学混合学习模式建构及教学策略研究[D].苏州大学，2018.
关键词：小学数学;混合学习;模式建构;教学方法
小学阶段的数学是比较基础的学科，不但可以为以后学习理工科打下基础，在人文科学方面也有着至关重要的作用。而且数学素养也是我们应该具备的最基本的素养。小学阶段的学生，無论是身体还是心理上都处于正在发展阶段，有一定的独立性但是仍存在依赖性，这个阶段的学生对新鲜的事物还都抱有好奇的心态，但同时他们的记忆力和思维能力也是很好的。经过时间的流动，学生开始产生对学习的兴致，摆脱依赖变得更加独立与自主。这个时期的学生会更加希望能够与同学交流、合作，渴望通过网络丰富自己的视野。因此，混合学习符合小学生发展的需求。
一、混合学习方式的教学内容
（一）教学知识内容
混合学习方式的教学内容主要以解决问题为主，根据单元知识内容来设计教学课程，采用此方式是由于每个单元的知识内容可以相同的核心问题，再通过主要的核心问题进行拓展。教学内容既可以在课堂教学中完成，也可以在线上进行。学习的方式也是多样的，可以线上讨论、教师线下课堂讲解、自主学习等。教师不但要鼓励学生解决问题，还要注重培养学生的思维与创新能力，引导学生积极自主学习。
（二）学习环境
学习环境不但包括线上教学和线下课堂教学，还存在不明显的学习氛围。线上教学包括一些教育平台、社交软件等，线下课堂教学指的是教师当面讲解。与此同时，学习氛围对学生来说也是很重要的学习环境。因此，教师要为学生营造良好的学习氛围，将教师与学生之间的关系平等化，在学习上给予学生更多的支持与鼓励，推动同学之间互相帮助，一起成长。
（三）互相协作方法
在教学中将学生进行分组协作，是希望可以帮助同学之间取长补短，一起进步。在进行教学分组讨论时，同学们发挥着自己的优势，互相协作完成小组任务。教师也可以将学生分组举办辩论活动，同学之间互相分工，相互配合，不但可以增进同学之间的友谊，还可以互相学习，共同进步。
（四）讨论形式
讨论形式可以分为线上和线下两种，也可以进行教师与学生之间的讨论或学生之间的讨论。在讨论的过程中，学生可以将自己的观点表达出来然后同学之间进行讨论，并合理接受他人建议。在进行讨论之前，学生可以自行查找资料，这样可以增强学生的敏捷性。但是线下课堂教学中由于时间等原因，会导致讨论的机会少，学生参与感不强。混合学习为教师与学生提供了平等讨论的机会，增强学生的参与感。学生可以在线上发表自己的观点，也可进行评论。可以提高学生的管理能力以及责任感。
（五）评价
传统的教学评价更加侧重于教学目标是否完成，忽略了学生能力以及教师教学的发展。混合学习方式的评价不仅包括教学以及学习成果，更加注重评价对教师的专业发展、学生的学习能力是否有帮助。评价的主体应该包括听课老师、教学老师以及学生。
二、混合学习的教学方法
（一）激发学习兴趣
在小学阶段的数学教学中，只有激发学生对学习的兴趣，才会使学生积极自主地投入到学习中。所以，教师在设计混合学习方式时，要重视激发学生的兴趣。在课程开始前设计导入环节，将学生的兴致激发出来，使学生用积极的态度迎接接下来的知识学习。
（二）统一规划内容，正确引导
当前，线上课程层出不穷，但是教学内容也参差不齐。所以相关的部门要重视对线上教学内容的统一规划，保证教学平台提供的是有效的学习资源。与此同时，教师也要正确引导学生进行线上学习，使学习有目的、有计划地进行。
（三）互相交流，资源共享
混合学习方法为学生带来了丰富的线上学习资源。学习资源一般来自教师的分享、学生的分享以及线上自主查找学习资料。通过分享互动提高资源的使用率。学生可以将自己的学习心得以及问题发布在班级群，然后大家进行交流。这不仅可以拉进学生之间的情感，还可以使学生对学习的内容理解得更加深刻。
（四）有效指导，监督学习，客观评价
小学生身心都处于正在发展阶段，仍存在一定的依赖性。在进行混合学习时，教师要进行正确指导，是学生明确学习目标以及学习任务。由于小学生自控能力不强，所以教师要时刻监督学生的学习情况。在学习之后，还要进行评价包括教师、同学以及自身评价。通过评价使学生及时认识到自己在学习中的问题并及时改正，鼓励学生更加积极专注地投入到学习中。
三、结语
混合学习方式是将线上与线下学习进行结合，要在科学技术的支持下才可以完成。为学生提供了更加便利的学习条件，带来更加丰富的学习资源，对小学阶段的数学教学有至关重要的推动作用，激发学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，提高教学成果，促进学生多方面协调发展。
参考文献：
[1]郭建芬.小学数学混合学习模式建构及教学策略[J].教育理论与实践，2019，39（20）：60-62.
[2]邹虹.小学数学混合学习模式建构及教学策略研究[D].苏州大学，2018.