论文部分内容阅读
音乐艺术是情感的艺术，三维课程目标要求我们不仅要注意学生对知识的吸收与储蓄，更有对学生的情感态度与价值观的培养，因此在音乐课堂中情感体验与情感表达成了重要的一环。在课堂上我们常常看到学生热爱音乐，能够感受音乐的美，但是如果让学生将对音乐的感受表达出来时却一个个挠头搔耳，这时教师会觉得是学生的表达能力欠缺，以至于在以后的课堂上不敢轻易再让学生作答，音乐课堂变成了教师的“满堂灌”。其实，作为教师应该从自身出发，首先注意自己的课堂语言表达方式，提炼自己的课堂语言，以优美的音乐打动学生的心灵，用动听的课堂语言点燃学生的激情，从而提高课堂效率。
一、巧说导语
我们知道，一堂课能不能顺利展开，开头很重要，要想在四十五分钟里牢牢抓住学生的注意力，首先得让学生对这节课的内容感兴趣，有探索的欲望。这时候单刀直入肯定达不到理想的效果。“文似看山不喜平”——音乐课堂上我们也不妨卖卖关子，让学生似有曲径通幽、峰回路转的美妙体验。例如，在学习“华夏音乐之光——古琴”这一节时，笔者先为学生讲述了“聂政刺韩王”的故事，看着学生一个个被精彩的故事深深吸引，眼神中透出惊异与疑惑，笔者说：“故事中能让‘观者如堵，马牛止听’的音乐到底是什么样的呢？今天就让我们一起去到古代，去揭开这神秘的面纱，去与文人名士们一起鼓琴吟阙，对酒当歌！”有了这个导入，学生的好奇心和求知欲被激起后，课堂环节在温馨的气氛中一一顺利展开，收到了很好的教学效果。
二、平等说交流语
教学过程是答疑解惑的过程，这其中我们倡导让学生主动探究，但教师与学生的交流仍是重要的，特别是在音乐课堂上，如何让学生面对问题能不存顾虑，大胆地表达自己内心的想法，教师在提问时的语言有很重要的影响。在课堂中，我们经常会说：“你能告诉老师你对这段音乐的理解吗？”这样的对话，似乎是没什么毛病的，但细致地推敲起来，又有些不和谐的因子在里面。首先“你能不能”这里体现了对学生能力的怀疑，其次“告诉老师”就把课堂交流变成了学生与教师间一对一的单边交流。课堂交流应该是教师与学生间平等的多边的交流。教师的言语里首先就要体现对学生的尊重与信任，学生在感受到鼓励、理解后自然就能够向教师和同学敞开胸怀。针对这种情况，我们不妨这样说：“请告诉大家你是怎么想的！请和大家一起交流，一起分享！”
三、用心说情语
在音乐课堂这个发现美、创造美的课堂里，教师的语言也同样是一种美的体现。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅、拨动人们心灵琴弦的乐师，语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”针对这一点，我们首先应在充分了解音乐的基础上调动自己的激情，努力使教学语言当快则快、当慢则慢，真正做到快慢结合、抑扬顿挫。教学欢快、诙谐、幽默的内容要用轻快的语言，声音要清晰而不用重音；教学庄重、严肃、沉重的内容应当语速较缓、节奏沉稳，即声音要强而有力。这样不仅可以调动学生的情绪，触发学生的思维，更能激发学生的情感共鸣，使其自然达到“情动于衷而形于外”的学习境地。例如，在欣赏电影《辛德勒的名单》音乐选段的时候，笔者用沉重缓慢的语速说道：“它说的是流离与剥夺，它说的是创伤与生灵，它说的是底线、灵与肉，同学们，我们的民族也曾遭受过这样的灾难，我们的历史也曾被划下深深的伤痕，现在让我们一起来听这首音乐，看看犹太籍小提琴大师伊扎克·帕尔曼对此又是怎样表现的。”
四、妙用幽默语
古往今来，我们看到数不胜数的历史人物、大师，如毛泽东、林肯、林语堂等，他们在生活中甚至在危难关头都不忘幽默。幽默是生活的调味剂。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在音乐教师的教学语言艺术中，幽默是重要的组成部分，是教学语言艺术不可缺少的内容。音乐教学中巧妙运用幽默的语言，不仅可以使课堂教学变得风趣诙谐，睿智高雅，别具艺术魅力，还可以创造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情主动地去学习。对于年少、好动、好奇心强的学生来说，每天一堂接一堂地上课，确实是一种难耐的煎熬。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂教学语言，尽量用生动、幽默的课堂语言弥补教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂教学中得到意想不到的享受和乐趣。
在《东亚民间音乐赏析》这一课中，有一个版块是对比听赏中国民歌《茉莉花》和日本民歌《樱花》，正当学生都沉浸在流畅优美的民间曲调中时，有一位男孩突然打了一个很响的喷嚏，惹得全班同学都惊诧地望着他，还有同学哈哈笑了起来，碰到这个尴尬的局面，笔者灵机一动，说：“这位同学一定是闻到花香了！”一句幽默语即为那位男生解了围，又使其他同学能重新回到音乐中。
一个优秀的音乐教师，应具备驾驭语言的技能，亲切舒缓的语气，准确精练的语言，令人暇想的语义，前呼后应的衔接方式，随机应变的幽默，体现了音乐课堂应有的审美性、愉悦性。只有熟练课堂用语的技巧，才能使整个课堂效率得到提高，才能使精心设计的环节顺利进行。精炼的音乐课堂用语是传递音乐美的载体，更是提高音乐课堂效率的重要途径。
一、巧说导语
我们知道，一堂课能不能顺利展开，开头很重要，要想在四十五分钟里牢牢抓住学生的注意力，首先得让学生对这节课的内容感兴趣，有探索的欲望。这时候单刀直入肯定达不到理想的效果。“文似看山不喜平”——音乐课堂上我们也不妨卖卖关子，让学生似有曲径通幽、峰回路转的美妙体验。例如，在学习“华夏音乐之光——古琴”这一节时，笔者先为学生讲述了“聂政刺韩王”的故事，看着学生一个个被精彩的故事深深吸引，眼神中透出惊异与疑惑，笔者说：“故事中能让‘观者如堵，马牛止听’的音乐到底是什么样的呢？今天就让我们一起去到古代，去揭开这神秘的面纱，去与文人名士们一起鼓琴吟阙，对酒当歌！”有了这个导入，学生的好奇心和求知欲被激起后，课堂环节在温馨的气氛中一一顺利展开，收到了很好的教学效果。
二、平等说交流语
教学过程是答疑解惑的过程，这其中我们倡导让学生主动探究，但教师与学生的交流仍是重要的，特别是在音乐课堂上，如何让学生面对问题能不存顾虑，大胆地表达自己内心的想法，教师在提问时的语言有很重要的影响。在课堂中，我们经常会说：“你能告诉老师你对这段音乐的理解吗？”这样的对话，似乎是没什么毛病的，但细致地推敲起来，又有些不和谐的因子在里面。首先“你能不能”这里体现了对学生能力的怀疑，其次“告诉老师”就把课堂交流变成了学生与教师间一对一的单边交流。课堂交流应该是教师与学生间平等的多边的交流。教师的言语里首先就要体现对学生的尊重与信任，学生在感受到鼓励、理解后自然就能够向教师和同学敞开胸怀。针对这种情况，我们不妨这样说：“请告诉大家你是怎么想的！请和大家一起交流，一起分享！”
三、用心说情语
在音乐课堂这个发现美、创造美的课堂里，教师的语言也同样是一种美的体现。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅、拨动人们心灵琴弦的乐师，语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”针对这一点，我们首先应在充分了解音乐的基础上调动自己的激情，努力使教学语言当快则快、当慢则慢，真正做到快慢结合、抑扬顿挫。教学欢快、诙谐、幽默的内容要用轻快的语言，声音要清晰而不用重音；教学庄重、严肃、沉重的内容应当语速较缓、节奏沉稳，即声音要强而有力。这样不仅可以调动学生的情绪，触发学生的思维，更能激发学生的情感共鸣，使其自然达到“情动于衷而形于外”的学习境地。例如，在欣赏电影《辛德勒的名单》音乐选段的时候，笔者用沉重缓慢的语速说道：“它说的是流离与剥夺，它说的是创伤与生灵，它说的是底线、灵与肉，同学们，我们的民族也曾遭受过这样的灾难，我们的历史也曾被划下深深的伤痕，现在让我们一起来听这首音乐，看看犹太籍小提琴大师伊扎克·帕尔曼对此又是怎样表现的。”
四、妙用幽默语
古往今来，我们看到数不胜数的历史人物、大师，如毛泽东、林肯、林语堂等，他们在生活中甚至在危难关头都不忘幽默。幽默是生活的调味剂。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在音乐教师的教学语言艺术中，幽默是重要的组成部分，是教学语言艺术不可缺少的内容。音乐教学中巧妙运用幽默的语言，不仅可以使课堂教学变得风趣诙谐，睿智高雅，别具艺术魅力，还可以创造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情主动地去学习。对于年少、好动、好奇心强的学生来说，每天一堂接一堂地上课，确实是一种难耐的煎熬。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂教学语言，尽量用生动、幽默的课堂语言弥补教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂教学中得到意想不到的享受和乐趣。
在《东亚民间音乐赏析》这一课中，有一个版块是对比听赏中国民歌《茉莉花》和日本民歌《樱花》，正当学生都沉浸在流畅优美的民间曲调中时，有一位男孩突然打了一个很响的喷嚏，惹得全班同学都惊诧地望着他，还有同学哈哈笑了起来，碰到这个尴尬的局面，笔者灵机一动，说：“这位同学一定是闻到花香了！”一句幽默语即为那位男生解了围，又使其他同学能重新回到音乐中。
一个优秀的音乐教师，应具备驾驭语言的技能，亲切舒缓的语气，准确精练的语言，令人暇想的语义，前呼后应的衔接方式，随机应变的幽默，体现了音乐课堂应有的审美性、愉悦性。只有熟练课堂用语的技巧，才能使整个课堂效率得到提高，才能使精心设计的环节顺利进行。精炼的音乐课堂用语是传递音乐美的载体，更是提高音乐课堂效率的重要途径。