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摘 要：新课标教学理念比较注重学生的自主学习能力培养。本文将就如何培养学生自主学习能力的初中语文教学策略展开初步阐述，笔者会提出三种教学方法，即小组合作共同探讨问题、学生充当教师角色讲课和学生之间自主评价作业，以便让教师详细了解新课改内涵。
关键词：初中语文 自主学习能力
虽然部分教师已经认识到学生主体意识的重要性，但是他们仍然没有充分掌握培养学生自主学习能力的有效教学策略，具体表现在这部分教师主导课堂授课内容，在向学生提问时直接呈现答案，既会降低学生的学习效率，同时又会让学生陷入被动的学习状态。自主能力的培养并非一朝一夕就能完成的，其更需要教师的用心和耐心，由点到线、由线到面地全方位增强学生的自主思考、自主管理、自主评价等自主学习能力。
一、小组合作共同探讨问题
小组合作是建立在师生信任的基础之上。有的教师认为学生在自主探究问题的过程中难免会讨论些无关紧要的事情，于是便不太赞同学生之间的相互合作。部分学生之所以没有更好地参与到小组合作上来，是由于他们不知道该从哪个方面着手展开探讨，这就需要教师的逐步指导。小组合作并不代表教师无权参与，而是不能过多地庞加干涉，否则就会失去小组合作的意义。但部分教师将小组合作理解成了教师放任学生绝对自由，没有深刻领会小组合作中教师的职责。因此，为了进一步培养学生自主学习的能力，教师要以启发性的方式引导各小组的学习合作，以便全面提升他们探究问题的能力。
在学习《我的母亲》时，笔者先利用PPT课件导入这篇课文有感情的朗读声音片段，以此为依据提出问题：你们从中听出了胡适对母亲表达了什么样的感情吗？你们听完以后认为胡适的母亲具有怎样的性格特点呢？文中的哪些事件和哪些句子可以形象地说明胡适母亲的性格特点呢？其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，授意各组通过翻阅教材展开共同探讨，笔者则在学生座位中间走动，一是可以掌握各小组的讨论情况，防止他们作弊，二是可以在各组遇到问题时给予学生力所能及的帮助;最后，各组阐述各自的观点，其他学生适时补充发言小组的漏洞，等时间差不多之后，笔者再将结合学生的论点进行相应讲解和说明，以便将理论知识顺利导入到学生的脑海之中。
二、学生充当教师角色讲课
当代学生具有强烈的自我表达意愿，他们的内心倾向展现其个性化特征，以便获得满满的价值感和存在感，从而在学习活动中储蓄充足的能量。角色本身是指在戏剧舞台上扮演的剧中人物，社会学家米德将“角色”这一概念引入社会学领域，用来泛指社会活动中模仿不同人物言行特点的实践方式，以此了解社会上的各种规范，从而实现自我的社会化功能。由此可见，角色扮演不仅可以让学生深入内心体验教师的心路历程，拉近师生之间的距离，同时还能使他们在亲身感受“教师”这一职业过程中自主完善其理论知识结构。但这并不代表教师完全放手对学生的辅导，教师需要视情况由浅入深地加以引导学生，从而帮助学生透过现象看到本质。
在学习《孔乙己》时，笔者利用多媒体设备导入了《孔乙己》中具有代表性的影视片段，以此为依据向学生提出层次化问题：从镜头画面中你们能看出孔乙己是一位什么样性格的人物吗？他的外貌、语言、行为等具有什么样的特点呢？当时的社会又处于什么样的环境中呢？笔者让学生带着上述问题通读全篇课文来寻找答案，预留给学生充足的思考空间;其次，筆者鼓励学生踊跃举手发言，让他们上讲台前充当教师角色进行讲解，可以借助板书形式或者信息技术辅助自己的授课内容，其他学生可以提出不同见解，最大程度地满足了学生的话语权，给予他们学习的自信心，笔者则扮演学生的角色认真听讲，一是清楚掌握学生的学习情况，为接下来的纠错任务奠定扎实基础，二是师生互换角色可以消除彼此的隔膜，构建良好的互动模式。
三、学生之间自主评价作业
以往的评价模式是建立在教师对学生的单向评价关系之上，教师只负责纠正学生作业中的错误，督促他们进行修改，但学生既不会深刻了解自己的错误本源，明确自己是在思路、方法等哪方面出现的错误，同时又无法有效地避免他们的偷懒行为。所以，学生之间自主评价作业就凸显了其存在的必要性。教师可以让学生自行组成学习小组，组内成员之间负责相互监督，在保证速度的前提下也要保证作业的质量，从而提升学生的自我约束能力和管理能力。
笔者在布置语文作业时，不仅会让各组成员记录彼此作业的完成情况，以视频、图片或者文字的形式呈现每位学生的学习态度、学习言行、学习手段等事项，而且还会让各组学生针对做作业过程中出现的问题以及解决的策略展开阐述，通过通过上交书面作业的形式，或电子文档的形式。发送到笔者邮箱，从而便于笔者及时帮助学生查漏补缺。
培养学生自主学习能力是建立在学生的根本立场之上，这就意味着教师不能只注重自己的教学感受，还要与学生多进行沟通和交流，以平等对话的途径了解他们内心深处的真实需求，以便促使其健康成长。
参考文献
关键词：初中语文 自主学习能力
虽然部分教师已经认识到学生主体意识的重要性，但是他们仍然没有充分掌握培养学生自主学习能力的有效教学策略，具体表现在这部分教师主导课堂授课内容，在向学生提问时直接呈现答案，既会降低学生的学习效率，同时又会让学生陷入被动的学习状态。自主能力的培养并非一朝一夕就能完成的，其更需要教师的用心和耐心，由点到线、由线到面地全方位增强学生的自主思考、自主管理、自主评价等自主学习能力。
一、小组合作共同探讨问题
小组合作是建立在师生信任的基础之上。有的教师认为学生在自主探究问题的过程中难免会讨论些无关紧要的事情，于是便不太赞同学生之间的相互合作。部分学生之所以没有更好地参与到小组合作上来，是由于他们不知道该从哪个方面着手展开探讨，这就需要教师的逐步指导。小组合作并不代表教师无权参与，而是不能过多地庞加干涉，否则就会失去小组合作的意义。但部分教师将小组合作理解成了教师放任学生绝对自由，没有深刻领会小组合作中教师的职责。因此，为了进一步培养学生自主学习的能力，教师要以启发性的方式引导各小组的学习合作，以便全面提升他们探究问题的能力。
在学习《我的母亲》时，笔者先利用PPT课件导入这篇课文有感情的朗读声音片段，以此为依据提出问题：你们从中听出了胡适对母亲表达了什么样的感情吗？你们听完以后认为胡适的母亲具有怎样的性格特点呢？文中的哪些事件和哪些句子可以形象地说明胡适母亲的性格特点呢？其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，授意各组通过翻阅教材展开共同探讨，笔者则在学生座位中间走动，一是可以掌握各小组的讨论情况，防止他们作弊，二是可以在各组遇到问题时给予学生力所能及的帮助;最后，各组阐述各自的观点，其他学生适时补充发言小组的漏洞，等时间差不多之后，笔者再将结合学生的论点进行相应讲解和说明，以便将理论知识顺利导入到学生的脑海之中。
二、学生充当教师角色讲课
当代学生具有强烈的自我表达意愿，他们的内心倾向展现其个性化特征，以便获得满满的价值感和存在感，从而在学习活动中储蓄充足的能量。角色本身是指在戏剧舞台上扮演的剧中人物，社会学家米德将“角色”这一概念引入社会学领域，用来泛指社会活动中模仿不同人物言行特点的实践方式，以此了解社会上的各种规范，从而实现自我的社会化功能。由此可见，角色扮演不仅可以让学生深入内心体验教师的心路历程，拉近师生之间的距离，同时还能使他们在亲身感受“教师”这一职业过程中自主完善其理论知识结构。但这并不代表教师完全放手对学生的辅导，教师需要视情况由浅入深地加以引导学生，从而帮助学生透过现象看到本质。
在学习《孔乙己》时，笔者利用多媒体设备导入了《孔乙己》中具有代表性的影视片段，以此为依据向学生提出层次化问题：从镜头画面中你们能看出孔乙己是一位什么样性格的人物吗？他的外貌、语言、行为等具有什么样的特点呢？当时的社会又处于什么样的环境中呢？笔者让学生带着上述问题通读全篇课文来寻找答案，预留给学生充足的思考空间;其次，筆者鼓励学生踊跃举手发言，让他们上讲台前充当教师角色进行讲解，可以借助板书形式或者信息技术辅助自己的授课内容，其他学生可以提出不同见解，最大程度地满足了学生的话语权，给予他们学习的自信心，笔者则扮演学生的角色认真听讲，一是清楚掌握学生的学习情况，为接下来的纠错任务奠定扎实基础，二是师生互换角色可以消除彼此的隔膜，构建良好的互动模式。
三、学生之间自主评价作业
以往的评价模式是建立在教师对学生的单向评价关系之上，教师只负责纠正学生作业中的错误，督促他们进行修改，但学生既不会深刻了解自己的错误本源，明确自己是在思路、方法等哪方面出现的错误，同时又无法有效地避免他们的偷懒行为。所以，学生之间自主评价作业就凸显了其存在的必要性。教师可以让学生自行组成学习小组，组内成员之间负责相互监督，在保证速度的前提下也要保证作业的质量，从而提升学生的自我约束能力和管理能力。
笔者在布置语文作业时，不仅会让各组成员记录彼此作业的完成情况，以视频、图片或者文字的形式呈现每位学生的学习态度、学习言行、学习手段等事项，而且还会让各组学生针对做作业过程中出现的问题以及解决的策略展开阐述，通过通过上交书面作业的形式，或电子文档的形式。发送到笔者邮箱，从而便于笔者及时帮助学生查漏补缺。
培养学生自主学习能力是建立在学生的根本立场之上，这就意味着教师不能只注重自己的教学感受，还要与学生多进行沟通和交流，以平等对话的途径了解他们内心深处的真实需求，以便促使其健康成长。
参考文献
[1]周梅.初中语文教学中学生自主学习能力培养的研究[J].长江丛刊，2018（7）.
[2]王艳杰.谈初中语文自主学习能力的培养[J].散文百家，2018（2）.