幼儿期是培养幼儿社会发展的重要时期。当今很多孩子在父母的溺爱中成长，就像温室里的花朵，受不得半点风吹雨打，他们生活安逸，意志薄弱。一些不健康的心理因素很容易在他们幼小的心里滋生。而家庭教育中也存在着许多不利于培养孩子自信心形成的因素，如：遇事畏惧、退缩，一遇到失败、挫折就对自己失去信心，产生自卑心理，对成人产生依赖性，无法解决出现的问题，体验不到成功的喜悦。
　　从幼儿社会性发展看，幼儿能有适应环境的能力，以及很好的与人相处，自控力、意志力较强，有战胜困难的勇气，而自信心是体现幼儿个性形成的重要组成部分。它影响人的个性的健全发展，它是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要因素。所以，幼儿期是自信心形成的关键期。我在培养特殊幼儿树立自信心的实践中探索几点经验。
　　巧巧，女，四岁，刚进入小班时，胆子很小，当我第一次看见她时，她就一直躲在妈妈的身后，不敢出来。于是，我就主动迎上去，亲热地拉她的手，她竟然抱住了妈妈的腿，头也不敢抬起来。刚开学的一段时间，她整天独自坐在一旁，静静地看着其他小朋友玩，偶尔有小朋友来叫她玩，她也不理睬别人。老师组织活动提问时，她连站起来的勇气都没有，更不用说回答问题了。针对她胆怯、不合群的个性特点，我及时与巧巧的父母沟通了解，得知巧巧从小和爷爷奶奶生活在一起，他们对巧巧宠爱有加，什么事都包办代替，致使她缺乏自己努力尝试解决问题的能力和信心。因此，她在新的环境中表现出恐惧，不适应，不愿与人交往，由于某种原因怀疑自己、轻视自己，在与同伴交往或集体活动中表现懦弱、孤僻、害羞和畏惧，对于任何活动都缺少热情，缺少自信。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的人就难以适应未来社会的需要。
　　幼儿不自信的心理大致有以下三种表现：首先，不敢在大家面前说话。存在自卑心理的幼儿，害怕在陌生人面前或集体活动中说话，更不敢大声说话。 其次，不敢在公共场合做事。存在自卑心理的幼儿做任何事都显得拘束和谨小慎微。如在做游戏时，会表现出很为难，甚至会说“我不会”“我不行”。最后，不愿与他人交往，喜欢一个人玩，从不主动提出问题。经过分析，我认为，巧巧存在不健康的心理问题，主要是家庭教育方式不当造成的。因此，我把培养孩子自信心作为主要的研究内容，通过帮助巧巧克服存在的不良行为，纠正其不健康的心理问题，逐步探索出幼儿自信心的培养方法。主要分以下三个阶段进行：
　　第一阶段：为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境
　　这里所创设的环境，侧重幼儿心理环境，这种心理环境应让幼儿能感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过老师的努力获得的。
　　于是，我有目的地对巧巧进行个别教育，将更多的精力放在她的身上。平时，不论吃饭、睡觉、如厕还是游戏活动，对她都做到关心和爱护，针对她胆怯、不合群的个性特点，我有目的地接近她。早锻炼时，我就牵着她的手，和她一起做游戏。餐后散步时，我让她带着大家一起模仿动物做动作，让她慢慢地信任我、喜欢我，以解除她胆怯的心理。当她有了小小的进步时，我就及时地鼓励她，给她贴一颗小红星。同时，我还引导班上的孩子主动找她玩，跟她交朋友，让她感受到集体的温暖。渐渐的，她变得开朗了，自信心也增强了，她有什么开心的事，都会主动来告诉我，有时还和我说悄悄话，与同伴的交往也没有以前那样拘束了。可见，只有当孩子处于一个自由、宽松、被人尊重、平等的环境中，才能树立起自信心，教师应给孩子积极的反馈，向他们微笑，用赞扬的话语肯定他们的努力。
　　第二阶段：创设激励机制的情境，树立自信心
　　心理学认为，儿童需要激励，激发幼儿积极向上的心理，使其获得成功，促使教育过程变为一种能长期引起儿童极大兴趣的探索活动，是树立其自信心的关键。小班幼儿年龄小，他们的自我评价往往是建立在成人对他们评价的基础上的，特别是老师的评价，对他们的自我形成影响至深。当幼儿遇到挫折，出现失误时，不要指责、讥讽和表现出失望、放弃的情绪，而应更加支持、鼓励幼儿，要知道挫折、失败对于幼儿自信心的影响是巨大的。同时老师的帮助和鼓励，正面的启发引导更是不可缺少的，它能更好地帮助孩子树立自信心。
　　有一次，我在组织美术活动时，大部分幼儿都已画完了，而巧巧仍没完成她的作品。有的幼儿是由于速度较慢没有画完，可巧巧则是由于胆小不敢下笔。当我走到她跟前时，她握着笔看着我，似乎在说：“老师，你帮我画吧！”于是，我微笑着对巧巧说：“你上次做的手工，捏的小鱼多好看，我相信你画画也是很棒的！”这时，巧巧马上低下了头，手里拿着油画棒开始画了，过了一会儿，《妈妈的头发》这幅画就画出来了，在讲评时，我请巧巧给大家说说妈妈的头发是怎么样的。她大胆表述妈妈的头发像什么，我及时肯定表扬了巧巧：“你说得真棒！”到了下午，妈妈来接她时，她高兴地说：“杨老师，我想把这幅画带回家去，让爷爷奶奶也看到这幅画。”我立刻答应了她的要求。
　　这件事说明幼儿需要学会做一件事来获得自信心。如果幼儿在实践中总是挫折不断或常常失败，或是生活在批评中，他就学会谴责，就很难把自己看成是成功的人，自信心也会因此减弱，但如果他生活在鼓励中，他就学会了自信。人的一生将会经历无数困难和挫折，孩子毕竟是会长大的，将来必定会离开大人的保护，自己去面对社会，面对人生。因此，让孩子经历一定的挫折，对幼儿形成坚强的意志和克服困难的信心是极为有益的。孩子摔倒了之后再爬起来，并且依靠自己的努力去战胜它，就会为以后克服困难和挫折奠定基础，树立信心，对孩子来说，这是一个非常重要的磨炼过程。所以教师应该努力地帮助、鼓励幼儿去获取成功以肯定自我。当然，这里的帮助并不等于包办代替。
　　要让孩子认识到自己在集体中的重要性，就多给孩子力所能及且具有挑战性和趣味性的任务。孩子在受教育的过程中会非常在乎老师的看法，希望从老师的言谈举止中体验到成功。所以教师要注重为幼儿创设体验成功的情境，用一种手势、一种激励的方式来建立幼儿强大的自信心，使孩子体验成功的乐趣，从而更好地帮助孩子树立自信心。 　　第三阶段：克服困难，勇敢顽强，树立自信心
　　心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识，就精神而言，每个幼小的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。而父母、老师是孩子心目中的权威人物，他们的信任和肯定评价，对孩子树立信心有着不可估量的影响。从某种意义上讲，幼儿的自信是教师和成人树立的。因此，教师要高度重视自己对孩子的评价，要多以积极肯定的态度对待孩子，要给孩子一个公正客观的评价。孩子喜欢做各种事情，请给他们一次机会，虽然他们做得并不完美，但当孩子知道你为他的努力而高兴时，就会坚持这样做。孩子做的事情越多，就越能发现有些事他们可以做得很好。
　　记得有一次，我组织幼儿玩“过独木桥”游戏时，平时巧巧上楼总喜欢走在最后，手抓扶手才敢慢慢地上楼梯，而今天，她第一次玩“过独木桥”，她敢走吗？巧巧也用期盼的眼光看着我：“我行吗？”我立刻打消了她的顾虑，用坚定的目光做了一个手势“你能行”。于是，她颤颤巍巍地上了独木桥，小朋友都在对面注视着她，这时巧巧似乎也明白了我的意思，她抬起了头，勇敢地一步一步向前走，终于走过了独木桥。这时，我和所有的小朋友都高兴地为她鼓起了掌，有的小朋友伸出大拇指说：“巧巧，你也变勇敢了。”听到同伴的赞赏，巧巧小脸上露出一种自信的笑容，参与活动的兴趣更大了，自信心也更足了。
　　多种有效的实践活动，给了孩子亲身体验的机会，同时，教师给予幼儿积极的评价，能使幼儿体验活动的快乐和满足，激发幼儿喜爱活动、乐于上进的愿望，孩子的自信就能逐渐形成。可以看出，在实践活动中，多给幼儿提供机会，可以让幼儿体验成功，拥有自信。首先，要给每个孩子充分信任。放手让孩子试一试，做一做，玩一玩，根据年龄特点、能力差异，让孩子干一些力所能及的事情：穿衣、收拾图书、整理床铺、钻圈、走平衡木等。这不仅锻炼了孩子的各种能力，还使孩子从中获得自信，确信“我能做好”“我一定能干好”，进一步体验成功的快乐。
　　一年来，经过家园配合，通过多种实践活动的参与以及正确的心理引导，巧巧有了特别明显的进步，愿意参与到小朋友的游戏活动中了；愿意和老师说心里话；在小朋友面前，能主动地争当角色，表演游戏了；学期末，在迎新年联欢会上，巧巧和妈妈、奶奶给大家表演了《我的好妈妈》，得到了大家热烈的掌声。虽然她有时还表现得有点胆怯，但她都能在老师的鼓励和同伴的信任中，勇敢自信地投入到活动中去。
　　本案例研究给予我们今天工作的启示是：对幼儿成长中出现的一些特殊行为，切不可听之任之，而应及时分析原因，采取积极有效的措施，给予孩子最大的信任、正确地引导、最低程度的帮助，是培养孩子自信的最佳方法。让孩子拥有自信，将有助于孩子形成良好的个性品质，为他们将来获得成功打下良好的基础。只有孩子拥有了自信，孩子从小感受到自身的能力，相信自己的优点和长处，才能树立起“我能行”的观念。充满信心地对待生活，面对大家，能努力追求进步，不断克服困难，独立、勇敢、自信地面对困难，孩子将终生受益。幼儿园要做好家园配合，采取科学有效的方法，共同努力培养身心健康的孩子，让孩子拥有自信，将有助于孩子形成良好的个性心理品质。当孩子有了自信，相信奇迹会在每个孩子的身上出现。P