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摘 要： 《机械制图》是中职院校教育教学重要的组成部分，它的主要教学目标是培养学生创新精神与实践能力及识图画图能力，促进学生全面发展。因此，在实践教学活动中，教师要注重培养学生的思维能力，发散学生的思维，使学生积极主动地参与到机械制图教学过程中，在实践参与中获得实践技能，提高创新思维能力，使学生毕业后有能力与其他从事者竞争工作岗位，得到社会与企业的认可。本文对在《机械制图》课程教学中如何培养学生的思维能力进行论述，并提出教学策略，以期帮助广大教师提高课堂教学效率，增强学生学习能力。
关键词： 机械制图 课程教学 思维能力 培养措施
《机械制图》是中职院校机械类专业中一门重要的技术基础课程。现如今随着社会科技技术的飞速发展，机械制造产业正朝着高、精、尖方向发展与深入，突破了传统单一的生产模式。因此，对中职院校学生的识图、绘图能力有一个新的高度与要求，它不仅直接影响学生的后续课程学习，还与机械制造生产实际有着密切联系。但是近几年来，随着中职院校招生门槛的降低，中职院校学生整体素质明显下滑，新生一入学就学习这门课程，毫无实际经验，也无几何立体知识，学习过程中学生难免感到吃力与乏味，不易理解与掌握，对此，不少学生产生了厌学情绪。因此，教师在实际教学中应当在注重培养学生学习兴趣的同时，加强学生创造性思维、直觉思维、空间思维和独立思维等综合能力的培养，促进学生全面发展。
一、激发学生学习兴趣，培养自控能力
教学实践证明，良好的自控能力有益于学生注意力集中，提高学生感知、识记与思维效率。因此，在机械制图教学中，教师需要充分了解每一位学生心理与个性发展特点，研究不同群体学生的接受知识能力，从培养自控力这一环节入手，坚持教师主导与学生主体的教学理念开展课堂教学活动，切忌将学生看成接受知识的器皿，要引导学生参与到课堂教学活动中，发展学生的思维能力，使学生思维一直处于活化状态，从而有助于培养学生的自控能力。
专家研究表明，兴趣是培养学生自控力的必要条件，缺乏兴趣的学习环境往往会扼杀学生学习热情，导致学生有效注意力的下降。因此，在机械制图教学中，教师应当设法激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使学生积极参与，进而有助于培养学生的自控能力。如，在具体教学活动中，教师可以穿插一系列轴测草图促进学生想象与思考，将形状复杂的立体轴测草图运用多媒体技术呈现给学生，让学生产生强烈的模仿欲望，主动地融入到课堂教学中。这样既激发了学生对机械制图的学习兴趣，又有目的、有计划地培养了学生的绘图能力。
二、创设问题教学情境，培养学生思维能力
机械制图是一门实践操作性较强的课程，单纯依靠教师的教学是难以实现学生思维能力的培养与提高的，在实践教学中还应当注重学生主体性的体现，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与、主动思考。教学实践证明，问题化教学情境是发挥学生主观能动性，培养学生思维能力的一种行之有效的教学手段。在机械制图教学实践教学中，教师可以运用问题情境贯穿整个教学过程，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，进而促进学生思维能力的培养。值得注意的是，教学问题的创设与设计应当考虑如下问题：一是创设问题教学情境应当基于学生已有认知经验与教学内容，在学生能力范围内创设问题，将教学内容的重难点教学以问题的形式，引导学生学习，激活学生思维能力；二是创设问题应当有梯度与难度，尽量贴近学生生活实际与思维最近发展区，有层次、有计划地推进教学，促进学生思维能力不断发展。如，在执教“平面体的截交线”一节时，教师可以这样创设问题：“同学们，你们知道平面体的截交线的形状是怎样的吗？”在学生给出答案后，继续提问：“那我们应当如何求出平面多边形的投影呢？那多边形顶点的投影又应当如何求出？”通过这几个问题递进式的提出，促使学生由点、线、面的投影学习向截交线投影学习成功迁移，逐步培养学生的思维能力。
三、加强直观教具教学，丰富学生的想象力
机械制图教学中涉及各种各样与生产有关的教学和理论学习，直接向学生传授理论知识，学生往往很难接受与理解，因此，在实际教学中，教师要善于运用直观教具辅助教学，利用学生多种感官和已有经验，加强学生表象认识，将抽象的事物具体化、生动化与形象化，丰富学生的想象力。中职院校的学生较之于其他普通高中的学生而言，具有基础差、起点低等特点，在制图绘画方面的专业知识更不必提，缺乏具体形象与理论知识相联系，因此，直观教具教学在机械制图教学中就显得尤为重要。在具体教学活动中，如果能适宜地运用直观教具进行教学，则有助于帮助学生建立相对清晰、现象的空间想象力，丰富学生对常见机械零件构造的感性知识，实现由具体向抽象的迁移，丰富学生感性经验，培养学生空间想象力与逻辑思维能力。例如，在讲解“立体的相贯结构”一章时，由于学生缺乏对相贯线知识（即曲面立体表面交线）的感性认识，相当数量的学生对此知识内容的学习较陌生，也难以发挥想象力，教师则可以先运用图片、实物和视频等各种直觀教具引导学生观察，建立相对稳定的感性认识，再讲解相关的理性分析知识，帮助学生丰富表象认识，使其对相贯线知识有比较深刻、清晰的概念与认识。
总而言之，机械制图课程教学的主要教学目标是培养学生的识图、绘图和直觉思维、逻辑思维等综合能力。在具体教学实践中，教师要善于激发学生学习兴趣，培养自控能力；创设问题情境并运用直观教具进行教学，丰富学生想象力，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张红梅.中职机械制图的教学设计和实践的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]解太林.《机械制图》课程教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2015，89：165.
[3]陈荣.机械制图教学中如何培养学生的思维能力[J].西江教育论丛，2004，02：62-63.
[4]常云发.在“画法几何及机械制图”课程教学中如何培养学生的能力[J].宁波大学学报（理工版），1994，01：115-119.
关键词： 机械制图 课程教学 思维能力 培养措施
《机械制图》是中职院校机械类专业中一门重要的技术基础课程。现如今随着社会科技技术的飞速发展，机械制造产业正朝着高、精、尖方向发展与深入，突破了传统单一的生产模式。因此，对中职院校学生的识图、绘图能力有一个新的高度与要求，它不仅直接影响学生的后续课程学习，还与机械制造生产实际有着密切联系。但是近几年来，随着中职院校招生门槛的降低，中职院校学生整体素质明显下滑，新生一入学就学习这门课程，毫无实际经验，也无几何立体知识，学习过程中学生难免感到吃力与乏味，不易理解与掌握，对此，不少学生产生了厌学情绪。因此，教师在实际教学中应当在注重培养学生学习兴趣的同时，加强学生创造性思维、直觉思维、空间思维和独立思维等综合能力的培养，促进学生全面发展。
一、激发学生学习兴趣，培养自控能力
教学实践证明，良好的自控能力有益于学生注意力集中，提高学生感知、识记与思维效率。因此，在机械制图教学中，教师需要充分了解每一位学生心理与个性发展特点，研究不同群体学生的接受知识能力，从培养自控力这一环节入手，坚持教师主导与学生主体的教学理念开展课堂教学活动，切忌将学生看成接受知识的器皿，要引导学生参与到课堂教学活动中，发展学生的思维能力，使学生思维一直处于活化状态，从而有助于培养学生的自控能力。
专家研究表明，兴趣是培养学生自控力的必要条件，缺乏兴趣的学习环境往往会扼杀学生学习热情，导致学生有效注意力的下降。因此，在机械制图教学中，教师应当设法激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，使学生积极参与，进而有助于培养学生的自控能力。如，在具体教学活动中，教师可以穿插一系列轴测草图促进学生想象与思考，将形状复杂的立体轴测草图运用多媒体技术呈现给学生，让学生产生强烈的模仿欲望，主动地融入到课堂教学中。这样既激发了学生对机械制图的学习兴趣，又有目的、有计划地培养了学生的绘图能力。
二、创设问题教学情境，培养学生思维能力
机械制图是一门实践操作性较强的课程，单纯依靠教师的教学是难以实现学生思维能力的培养与提高的，在实践教学中还应当注重学生主体性的体现，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与、主动思考。教学实践证明，问题化教学情境是发挥学生主观能动性，培养学生思维能力的一种行之有效的教学手段。在机械制图教学实践教学中，教师可以运用问题情境贯穿整个教学过程，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，进而促进学生思维能力的培养。值得注意的是，教学问题的创设与设计应当考虑如下问题：一是创设问题教学情境应当基于学生已有认知经验与教学内容，在学生能力范围内创设问题，将教学内容的重难点教学以问题的形式，引导学生学习，激活学生思维能力；二是创设问题应当有梯度与难度，尽量贴近学生生活实际与思维最近发展区，有层次、有计划地推进教学，促进学生思维能力不断发展。如，在执教“平面体的截交线”一节时，教师可以这样创设问题：“同学们，你们知道平面体的截交线的形状是怎样的吗？”在学生给出答案后，继续提问：“那我们应当如何求出平面多边形的投影呢？那多边形顶点的投影又应当如何求出？”通过这几个问题递进式的提出，促使学生由点、线、面的投影学习向截交线投影学习成功迁移，逐步培养学生的思维能力。
三、加强直观教具教学，丰富学生的想象力
机械制图教学中涉及各种各样与生产有关的教学和理论学习，直接向学生传授理论知识，学生往往很难接受与理解，因此，在实际教学中，教师要善于运用直观教具辅助教学，利用学生多种感官和已有经验，加强学生表象认识，将抽象的事物具体化、生动化与形象化，丰富学生的想象力。中职院校的学生较之于其他普通高中的学生而言，具有基础差、起点低等特点，在制图绘画方面的专业知识更不必提，缺乏具体形象与理论知识相联系，因此，直观教具教学在机械制图教学中就显得尤为重要。在具体教学活动中，如果能适宜地运用直观教具进行教学，则有助于帮助学生建立相对清晰、现象的空间想象力，丰富学生对常见机械零件构造的感性知识，实现由具体向抽象的迁移，丰富学生感性经验，培养学生空间想象力与逻辑思维能力。例如，在讲解“立体的相贯结构”一章时，由于学生缺乏对相贯线知识（即曲面立体表面交线）的感性认识，相当数量的学生对此知识内容的学习较陌生，也难以发挥想象力，教师则可以先运用图片、实物和视频等各种直觀教具引导学生观察，建立相对稳定的感性认识，再讲解相关的理性分析知识，帮助学生丰富表象认识，使其对相贯线知识有比较深刻、清晰的概念与认识。
总而言之，机械制图课程教学的主要教学目标是培养学生的识图、绘图和直觉思维、逻辑思维等综合能力。在具体教学实践中，教师要善于激发学生学习兴趣，培养自控能力；创设问题情境并运用直观教具进行教学，丰富学生想象力，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张红梅.中职机械制图的教学设计和实践的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]解太林.《机械制图》课程教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2015，89：165.
[3]陈荣.机械制图教学中如何培养学生的思维能力[J].西江教育论丛，2004，02：62-63.
[4]常云发.在“画法几何及机械制图”课程教学中如何培养学生的能力[J].宁波大学学报（理工版），1994，01：115-119.