论文部分内容阅读
[摘 要]：在现阶段教学中，合作学习的运用已经成为了趋势。伴随我国不断完善的教育体制，在教学过程中开展合作学习技能既能够提高课堂教学效率，又能够提高学生自身能力。文章对小学语文合作学习中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
[关键词]：学习策略 合作学习 小学语文教学
在小学语文教学过程中，运用合作学习，可以将教师指点、全班讨论、小组交流、个人自学等有机结合起来，让学生由传统的被动学习转变为主动学习。因此，合作学习具有着十分关键的优势。但在实际教学中，该学习方法常常会出现形式化、表面化的现象，为有效克服这种问题，文章提出相关有效性策略。
一、分析小学语文合作学习中存在的问题
将团队意识融入小学语文教学合作学习中，不仅仅能增强学生的竞争意识，还能够提高合作学习中的综合素质。但是，在小学语文合作学习过程中，由于认识层面和操作的不科学等问题缺陷，以至于在实际教学中达不到理想效果。
1.不全面的课堂评价方式
小学语文课堂中，只有教师对学生的评价是缺乏全面性的。例如：教师往往忽略了学生的个体发展，在小组的整体上对学生进行评价，对此，有的教师又忽略了对小组整体的评价，只注重个别学生的表现。学生个体是以小组为基础的个人，而小组是以学生个体为基础建立的小组。因此，评价应具有全面性。除此之外，不能忽视了作为课堂主体的学生，由于教师评价仅代表个人意见，所以教师的评价是不够的，组与组、学生与学生之间的评价是极其重要的。
2.合作学习效果不佳
有些教师没有真正体会到小组合作学习的实质，没有掌握小组合作学习的特点，仅仅把合作学习作为一种形式。例如：在进行小组合作时，不论是复杂的问题，还是简单的问题，教师对合作盲目追求；再如：一到上公开课的时间，教师就组织学生进行小组讨论，这使得小组合作学习成了一种形式，降低了合作学习效率的高效运作，这都源于对合作学习实效性的忽视。
3.合作不协调
小学生由于年龄特点及独生子女的家庭状况，多数学生在与人相处的过程中常会出现霸道、自私的现象，显示出其性格的自私与独立。因此，在合作学习过程中，常有学生会不能友好对待其他同学、以自我为中心，无法形成互相合作、互相帮助的关系，这对合作学习的顺利开展产生影响。
4.参与度有限
在合作学习的过程中，因学生接受能力以及知识水平各不相同，学习成绩较好的学生往往会受到教师的重视，因此，成绩不好的学生往往只是听众的角色，学习成绩好的学生才有资格发言。长此以往，合作学习过程中，一部分学生学不会独立思考，很难参与到学习互动和学习讨论的过程中，合作学习的效果也受到影响。
二、提出相应的解决方法
1.教学评价的给予
小组合作学习的导向是评价，因此，教师应给予在合作过程中对表现出色的小组和个人进行鼓励和表扬，善于抓住评价的契机，这样学生才能对语文学习产生更浓厚的兴趣。与此同时，还应开展多种评价方式，例如：组内评价、组间评价等等。以及设置相应的如计分制等评价机制，与评价对应的还应进行适当的奖励。在进行评价时，应对学生的不足进行指正，还要肯定其学习成绩，客观、公正、公平地进行评价。让学生在今后的学习中不断提高和改进，清楚自己在学习过程中的失与得，最终发挥出合作学习的有效性，有效推动学生学习主动性、积极性。
2.对合作学习进行指导
教师在小学语文合作学习的过程中，应对学生发展进行合理、科学的指导，这也是确保合作学习有效性的重要保证。教师在教学过程中，是学生学习的参与者、指导者、组织者。教师应尽可能地多倾听、观察、走访，对学生的学习情况进行掌握和了解，以便及时进行干预和指导。而当合作小组与个别学生遇到困难时，应帮助学生，教给他们正确的分析、辨别方法，从而实现学生学习成绩的有效促进与调控。在进行指导的同时，教师还可以参与其中，以交流、讨论等方式加入到小组学习中，这样能够及时对学生学习情况进行了解，能够增进师生之间的友谊，最终达到有效提高合作学习效率的目的。
3.合作机会的创造
小学生的年龄特点决定了其合作意识、学习能力、知识水平等，因此，小学阶段的语文合作学习过程中，教师应对合作学习教学方法灵活运用，结合学生好动等特点，对学生不断进行指导。要做到这一点，需要教师在学习内容中渗入精心设计的学习内容。在对学生进行课堂提问时，为使学生能够开展全面谈论，问题应具有一定开放性。例如：在讲解《盘古开天地》一课时，教师可以将“人类的老祖宗盘古，怎样用他的整个身体创造了美丽的宇宙”这个问题留到合作学习小组中，学生通过积极、主动的参与，真正了解了盘古“开天地”的整个过程，在学习讨论中也激发了新的思考，如有的学生对第四自然段产生了浓厚的兴趣，开展了想：盘古的头变成了高大的山峰；他的牙齿变成了一块块石头；他的耳朵变成了山洞……
4.团队合作意识的培养
因为受传统班级授课以及小学生年龄特点等因素的影响，小学生人际交流能力不足，难以形成合作学习的意识。对此，教师为了培养小学生的团队合作意识，培养他们合作习惯，应通过学习实践，教给学生合作方法。
5.合作内容的拓展
合作学习应与小学生年龄特点相结合，应具有难易梯度，其内容要利于学生集体意识的培养，要有合作的意义和价值，激发学生要求进步的意识和成就感，使发展空间更为广阔。合作内容还能够培养学生发散思维，调动学生能够多角度思考问题，有开放性。传统教学中，学生作为学习的主体却仅仅是单纯接受知识，而教师也只是“满堂灌”，这就使学生严重缺乏探索和思考。而与传统的语文教学不同，合作学习在极大程度上激发了学生学习的主动性，由合作内容决定其有效性的，为了开展合作的内容更好地组织学生开展探索学习，教师应努力钻研教材。 6.合作契机的把握
虽然合作学习的方式能够有效提高学生对学习的兴趣，但是在运用该方法时，应遵循小学生课堂思维规律和年龄特征，坚持适度、适时的原则，来对合作学习的频率和时间进行确定。变学生被动学习为主动的表达和思考，让学生自由想象和讨论。教师可以组织学生进行辩论，以此为契机开展思维训练，鼓励学生主动参与教学活动，加深学生对教材内容的理解。
7.合作形式的创新
在进行合作学习过程中，为了利于教学活动的顺利开展，教师不能忽视学生个性特征，不是笼统地将学生以个人兴趣、成绩、前后桌来划分、组合。应遵循如下原则来进行合作学习小组的构成和划分。小组内成员应在表达能力、男女比例、思维优势、成绩等方面互补，在培养小组间竞争意识的同时，最终达到对班级整体水平提高的促进。并通过重新的、不定期的组合，坚持分组动态原则，来增强合作小组的活力。除此之外，还应允许组员之间的调整，坚持分组自愿的原则。
8.合作氛围的营造
在特定的情境下通过人际交往，实现了教学活动的开展，教学有效性和教学活动的顺利开展受到合作学习氛围优劣的直接影响。作为教学活动的主导者，教师应关注每一个学生的发展，对学生的进步予以鼓励和肯定，适时加以指导、监督合作活动的开展，尽量让学生平等地参与到合作学习中。让学生在和谐、宽松、自由的氛围中产生愉悦情感体验、提高学习兴趣，从而激发出学生创造能力和表达欲望。
结束语
在小学语文教学过程中，运用合作学习，可以将教师指点、全班讨论、小组交流、个人自学等有机结合起来，让学生由传统的被动学习转变为主动学习。将合作学习的方法运用在小学语文教学的过程中，不仅仅能够从一定程度上提升学生的团队意识与学生的学习成绩，还有助于学生进行积极、自主学习。因此，在在小学语文教学中应用合作学习的方法有着关键作用。教师在学生合作学习时，应对学生进行正确、科学地指导，对学生进行合理分组，正确、充分将学生的学习能力和学习知识水平把握住，在合作学习的过程中，增强师生之间交流，让学生形成互助互爱的品质，从而有效达到教学目的，促使学生获得综合进步。伴随我国不断完善的教育体制，在教学过程中开展合作学习技能提高课堂教学效率，又能够提高学生自身能力。
参考文献：
[1]钟诗莲. 132011版语文课程标准新透视——小学语文课程资源的开发利用问题研究[J].教育导刊上半月，2012（10）.
[2]陈涓. 新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究——以人教版、苏教版第三学段识读练习为例[J].教育学术月刊，2011（5）.
[3]李建萍. 合作学习对二语学习者跨文化交际能力提升的研究[J].外语学刊，2012（3）.
[4]林众，冯瑞琴，罗良. 自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报社会科学版，2011（6）.
[关键词]：学习策略 合作学习 小学语文教学
在小学语文教学过程中，运用合作学习，可以将教师指点、全班讨论、小组交流、个人自学等有机结合起来，让学生由传统的被动学习转变为主动学习。因此，合作学习具有着十分关键的优势。但在实际教学中，该学习方法常常会出现形式化、表面化的现象，为有效克服这种问题，文章提出相关有效性策略。
一、分析小学语文合作学习中存在的问题
将团队意识融入小学语文教学合作学习中，不仅仅能增强学生的竞争意识，还能够提高合作学习中的综合素质。但是，在小学语文合作学习过程中，由于认识层面和操作的不科学等问题缺陷，以至于在实际教学中达不到理想效果。
1.不全面的课堂评价方式
小学语文课堂中，只有教师对学生的评价是缺乏全面性的。例如：教师往往忽略了学生的个体发展，在小组的整体上对学生进行评价，对此，有的教师又忽略了对小组整体的评价，只注重个别学生的表现。学生个体是以小组为基础的个人，而小组是以学生个体为基础建立的小组。因此，评价应具有全面性。除此之外，不能忽视了作为课堂主体的学生，由于教师评价仅代表个人意见，所以教师的评价是不够的，组与组、学生与学生之间的评价是极其重要的。
2.合作学习效果不佳
有些教师没有真正体会到小组合作学习的实质，没有掌握小组合作学习的特点，仅仅把合作学习作为一种形式。例如：在进行小组合作时，不论是复杂的问题，还是简单的问题，教师对合作盲目追求；再如：一到上公开课的时间，教师就组织学生进行小组讨论，这使得小组合作学习成了一种形式，降低了合作学习效率的高效运作，这都源于对合作学习实效性的忽视。
3.合作不协调
小学生由于年龄特点及独生子女的家庭状况，多数学生在与人相处的过程中常会出现霸道、自私的现象，显示出其性格的自私与独立。因此，在合作学习过程中，常有学生会不能友好对待其他同学、以自我为中心，无法形成互相合作、互相帮助的关系，这对合作学习的顺利开展产生影响。
4.参与度有限
在合作学习的过程中，因学生接受能力以及知识水平各不相同，学习成绩较好的学生往往会受到教师的重视，因此，成绩不好的学生往往只是听众的角色，学习成绩好的学生才有资格发言。长此以往，合作学习过程中，一部分学生学不会独立思考，很难参与到学习互动和学习讨论的过程中，合作学习的效果也受到影响。
二、提出相应的解决方法
1.教学评价的给予
小组合作学习的导向是评价，因此，教师应给予在合作过程中对表现出色的小组和个人进行鼓励和表扬，善于抓住评价的契机，这样学生才能对语文学习产生更浓厚的兴趣。与此同时，还应开展多种评价方式，例如：组内评价、组间评价等等。以及设置相应的如计分制等评价机制，与评价对应的还应进行适当的奖励。在进行评价时，应对学生的不足进行指正，还要肯定其学习成绩，客观、公正、公平地进行评价。让学生在今后的学习中不断提高和改进，清楚自己在学习过程中的失与得，最终发挥出合作学习的有效性，有效推动学生学习主动性、积极性。
2.对合作学习进行指导
教师在小学语文合作学习的过程中，应对学生发展进行合理、科学的指导，这也是确保合作学习有效性的重要保证。教师在教学过程中，是学生学习的参与者、指导者、组织者。教师应尽可能地多倾听、观察、走访，对学生的学习情况进行掌握和了解，以便及时进行干预和指导。而当合作小组与个别学生遇到困难时，应帮助学生，教给他们正确的分析、辨别方法，从而实现学生学习成绩的有效促进与调控。在进行指导的同时，教师还可以参与其中，以交流、讨论等方式加入到小组学习中，这样能够及时对学生学习情况进行了解，能够增进师生之间的友谊，最终达到有效提高合作学习效率的目的。
3.合作机会的创造
小学生的年龄特点决定了其合作意识、学习能力、知识水平等，因此，小学阶段的语文合作学习过程中，教师应对合作学习教学方法灵活运用，结合学生好动等特点，对学生不断进行指导。要做到这一点，需要教师在学习内容中渗入精心设计的学习内容。在对学生进行课堂提问时，为使学生能够开展全面谈论，问题应具有一定开放性。例如：在讲解《盘古开天地》一课时，教师可以将“人类的老祖宗盘古，怎样用他的整个身体创造了美丽的宇宙”这个问题留到合作学习小组中，学生通过积极、主动的参与，真正了解了盘古“开天地”的整个过程，在学习讨论中也激发了新的思考，如有的学生对第四自然段产生了浓厚的兴趣，开展了想：盘古的头变成了高大的山峰；他的牙齿变成了一块块石头；他的耳朵变成了山洞……
4.团队合作意识的培养
因为受传统班级授课以及小学生年龄特点等因素的影响，小学生人际交流能力不足，难以形成合作学习的意识。对此，教师为了培养小学生的团队合作意识，培养他们合作习惯，应通过学习实践，教给学生合作方法。
5.合作内容的拓展
合作学习应与小学生年龄特点相结合，应具有难易梯度，其内容要利于学生集体意识的培养，要有合作的意义和价值，激发学生要求进步的意识和成就感，使发展空间更为广阔。合作内容还能够培养学生发散思维，调动学生能够多角度思考问题，有开放性。传统教学中，学生作为学习的主体却仅仅是单纯接受知识，而教师也只是“满堂灌”，这就使学生严重缺乏探索和思考。而与传统的语文教学不同，合作学习在极大程度上激发了学生学习的主动性，由合作内容决定其有效性的，为了开展合作的内容更好地组织学生开展探索学习，教师应努力钻研教材。 6.合作契机的把握
虽然合作学习的方式能够有效提高学生对学习的兴趣，但是在运用该方法时，应遵循小学生课堂思维规律和年龄特征，坚持适度、适时的原则，来对合作学习的频率和时间进行确定。变学生被动学习为主动的表达和思考，让学生自由想象和讨论。教师可以组织学生进行辩论，以此为契机开展思维训练，鼓励学生主动参与教学活动，加深学生对教材内容的理解。
7.合作形式的创新
在进行合作学习过程中，为了利于教学活动的顺利开展，教师不能忽视学生个性特征，不是笼统地将学生以个人兴趣、成绩、前后桌来划分、组合。应遵循如下原则来进行合作学习小组的构成和划分。小组内成员应在表达能力、男女比例、思维优势、成绩等方面互补，在培养小组间竞争意识的同时，最终达到对班级整体水平提高的促进。并通过重新的、不定期的组合，坚持分组动态原则，来增强合作小组的活力。除此之外，还应允许组员之间的调整，坚持分组自愿的原则。
8.合作氛围的营造
在特定的情境下通过人际交往，实现了教学活动的开展，教学有效性和教学活动的顺利开展受到合作学习氛围优劣的直接影响。作为教学活动的主导者，教师应关注每一个学生的发展，对学生的进步予以鼓励和肯定，适时加以指导、监督合作活动的开展，尽量让学生平等地参与到合作学习中。让学生在和谐、宽松、自由的氛围中产生愉悦情感体验、提高学习兴趣，从而激发出学生创造能力和表达欲望。
结束语
在小学语文教学过程中，运用合作学习，可以将教师指点、全班讨论、小组交流、个人自学等有机结合起来，让学生由传统的被动学习转变为主动学习。将合作学习的方法运用在小学语文教学的过程中，不仅仅能够从一定程度上提升学生的团队意识与学生的学习成绩，还有助于学生进行积极、自主学习。因此，在在小学语文教学中应用合作学习的方法有着关键作用。教师在学生合作学习时，应对学生进行正确、科学地指导，对学生进行合理分组，正确、充分将学生的学习能力和学习知识水平把握住，在合作学习的过程中，增强师生之间交流，让学生形成互助互爱的品质，从而有效达到教学目的，促使学生获得综合进步。伴随我国不断完善的教育体制，在教学过程中开展合作学习技能提高课堂教学效率，又能够提高学生自身能力。
参考文献：
[1]钟诗莲. 132011版语文课程标准新透视——小学语文课程资源的开发利用问题研究[J].教育导刊上半月，2012（10）.
[2]陈涓. 新课标小学语文教科书练习题设计特点的比较研究——以人教版、苏教版第三学段识读练习为例[J].教育学术月刊，2011（5）.
[3]李建萍. 合作学习对二语学习者跨文化交际能力提升的研究[J].外语学刊，2012（3）.
[4]林众，冯瑞琴，罗良. 自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报社会科学版，2011（6）.