论文部分内容阅读
摘要：新课程标准下，中学历史教师要根据中学生心理个性特征调节课堂气氛，运用多种教学手段激活教学过程，调动学生学史的积极性，使教学相长，从而实现史学德育智育功能。
关键词：课堂氛围；教学过程；教学手段
中学历史课堂无论是从课堂氛围还是教学过程和教学手段来说都需要突出的是一个“活”字，因为我们面对的是活泼的、思想理论还不成熟的中学生。“活”就是要激活学生的情绪。运用灵活的教学手段，使教学过程鲜活起来。历史教师如何让学生穿越时空的隧道将“死”去的历史“活”起来，进而燃烧起学生学史的激情，提高历史素质呢?以下就教学中的体会谈几点看法：
一、课堂氛围要民主、平等、活跃
心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
首先，教师在人格上要尊重学生。教师与学生在人格上是平等的关系，因此，要树立科学的学生观，就要真正尊重学生，尊重学生的人格，保护他们的好奇心和求知欲；平等对待学生，让学生在爱的心境中享受学的快乐。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种历史现象、历史概念的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为据，引导学生丰富或调整自己的理解。
其次，教师在教学中要突出学生主体地位。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经严厉地指出：“我们的学校实践中一个严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”传统教学容易忽视学生主体地位，一节课教师滔滔不绝地讲，学生晕乎乎地听或者记笔记，久而久之，学生上课缺乏活力，其主动性、积极性、创造性都受束缚，从而阻碍学生能力的全面发展。关于如何突出学生主体地位，我将在本文探讨教学过程的方法中论述，在此不再赘述。
最后，教师要成为教学活动的参与者、合作者，并且要适时指导学生即主导者。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此，要与学生打成一片，融为一体，开发这种学习的宝贵资源，让学生真正敢想敢说。教师作为教学活动的组织者、指导者，要使丧失兴趣的学生兴趣盎然，使有兴趣的学生更加充满激情，使学习障碍者柳暗花明，使学习成功者敢探新路。当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在，或者是师生相互协商，共同探讨，改而正之；当学生紧张、压抑时，教师要给予充分的鼓励，使学生情绪饱满，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣。让每一位学生在教师智慧的指导中，学得成功，学得快乐。
二、教学过程要生动有趣
生动、鲜活是历史课堂的生命。教学过程的生动有趣不仅仅是教学风格的展示，更要让学生对过去的历史如临其境，如见其人，如闻其声，体验丰富多彩、如诗似韵的历史画卷。
历史教师的语言必须具有感染力、哲理性以及幽默度。
比如我介绍拿破仑：拿破仑以“军事”起家，以“军事”而辉煌，又因过于痴迷“军事”导致走火入魔而失败……；比如讲《工业革命》，首先要求学生回忆英法美资产阶级革命是通过暴力手段夺得政权，而真正让封建主心服口服了的是，工业革命显示出了资本主义制度巨大的优越性，创造了一个新奇、多娇的社会，让资本主义最终战胜了封建主义……这样的描述能紧扣学生心弦，将学生一下子吸引到历史情景中去。老师适度的幽默调侃在课堂上也是十分必要的，不仅可以活跃气氛还可以拉近与学生的距离。我在介绍抗日战争胜利意义时，特意把“洗涮”了中华民族近百年的耻辱，唱成“花儿乐队”的流行歌曲：“洗—涮—涮”，学生忍不住笑了，课堂气氛活跃了不说，学生也因我懂他们喜欢的流行歌曲而倍感亲切。
历史教师要不断激发学生思维。通过一连串启发性设问，激发学生求知欲。设问可以用以下几种方式：
(1)巧设悬念。悬念有很大诱惑力，历史教师要善于制造悬念，刺激学生的好奇心。比如讲金字塔，就可以设下悬念吸引学生：高大雄伟的金字塔成为千古之迷，埃及人是如何用原始的工具将两吨半重的石头从大山上凿出来?是如何将它从几十英里外运来?是如何将它吊上一百多米的塔顶?又是如何能经受住几千年的风风雨雨?至今没人能作出令人信服的解释，近年来甚至有学者说此塔乃外星人所为，并非人所造。
(2)环环相扣。比如探讨英国资本主义发展的原因。
问：英国资本主义经济得以发展的客观根源在于什么?
答：新航路开辟。
问：新航路开辟给英国发展经济带来什么契机?
答：使商路和航运中心转移剑大西洋沿岸。
问：英国人如何利用这种契机?
答：利用其中心地位开展对外贸易，争夺殖民地，开拓海外市场。
问：结局是?
答：大大促进英国资本主义的发展。
以此环环相扣式设问，一步步引导学生分析得出结论。
(3)引入争鸣。正所谓“灯不拨不亮、理不辩不明”，争辩、讨论能够更广泛地打开学生的思维，提高学生的逻辑分析能力、口头表达能力、综合归纳能力，使学生在争鸣中学习。比如评价林则徐，学生在掌握关于林则徐的史实后。完全沉浸在对林则徐钦佩不已的情愫之中，这时教师出其不意地提出：“如果你是林则徐同时代的人，你能不能比他做的更好更有远见呢?”一石激起千层浪!学生各抒己见，课堂气氛十分活跃。有些很有创新意识的学生开始另辟蹊径，找到了自己的救国道路，也意识到了一个更深层次的问题——林则徐作为地主阶级的一员，也有自己的局限性。那些没有想到更好答案的学生一样也深有感触：原来思维不应该太定向，太唯书，正所谓“尽信书不如无书”，应该多方位、多角度、多层次观察问题、分析问题、解决问题，条条道路可以通罗马!
三、教学手段要灵活
在教学心理学方面，克龙巴赫(L.J.Cronbach)曾经指出：“对于学习的指导即教学来说，根本问题不在于认定何种方法或优或劣，而在于针对不同的学习者使用何种方法才能收到最理想的效果。”教师采用何种教学手段，要根据不同班级、不同内容、不同层次的学生，因时因地制宜。
(1)教学手段不仅要灵活多样，而且要事先作好教学设计，即备学生、备课堂。对于低年级或理解能力稍差的班级学生，我们可以通过历史文物、历史遗迹、模型、地图以及电影录象等多媒体手段，让学生从视觉听觉等多方面直观地感受真实的历史。对于思维活跃，基础较好的班级学生，还可以通过分组讨论、辩论、角色扮演等亲身体验历史。另外还可以用列图表，画直观示意图和柱状图，做自学笔记等方法，穿插于不同类型的班级课堂教学中，使他们熟练掌握历史知识点。现代化的教学手段多种多样，我们可以根据不同内容不同层次学生灵活采取教学策略。
(2)教学手段要体现教师的教育机智。教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的意外的情况快速作出反应，果断采取恰当的教学手段或教育措施的一种独特心理素质。在教学课堂上，有很多意外情况是教师难以预料的，这就需要教师具备一定的应付突发状况的教育能力、教育技巧和独特的心理素质。教师的课堂教育机智只要体现在循循善诱、因势利导、灵活果断、随机应变、方式多样、对症下药、实事求是、掌握分寸。比如，有一次公开课，我在讲《马关条约》的签订时，问道：“如果李鸿章拒绝签订《马关条约》，结果会怎么样呢?”学生马上议论纷纷，推测事情的后果。我的本意就是要引起学生的开放思维，不料，一个学生突然怪叫道：“下岗”，顿时全班哄堂大笑。有很多学生暗暗担心，怕课堂失控了，也有很多学生看我怎么对付他，收拾局面。我并没有粗暴斥责他，等全班学生静下来后，我表扬了他的另类思维。然后我总结说，李鸿章只是清政府政策的执行者，如果擅自改变统治集团的政策，就只有“下岗”，让别人取而代之。因此，不能把甲午战争失败和《马关条约》签订的责任都推倒他一个人身上，而主要是整个封建制度的落后和清政府的腐朽。短短几句话，既巧妙地解决了课堂难题，又达到了教学上更深层次的目标，赢得了听课老师的一致好评。
总之，能让历史课堂“鲜活”起来的形式是丰富多彩的，我们历史教师当以一颗智慧的赤诚的心投身到历史教学的各个环节中去，不断创新，让历史课堂“鲜活”起来，让历史教育真正发挥她指导人生的魅力!
关键词：课堂氛围；教学过程；教学手段
中学历史课堂无论是从课堂氛围还是教学过程和教学手段来说都需要突出的是一个“活”字，因为我们面对的是活泼的、思想理论还不成熟的中学生。“活”就是要激活学生的情绪。运用灵活的教学手段，使教学过程鲜活起来。历史教师如何让学生穿越时空的隧道将“死”去的历史“活”起来，进而燃烧起学生学史的激情，提高历史素质呢?以下就教学中的体会谈几点看法：
一、课堂氛围要民主、平等、活跃
心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
首先，教师在人格上要尊重学生。教师与学生在人格上是平等的关系，因此，要树立科学的学生观，就要真正尊重学生，尊重学生的人格，保护他们的好奇心和求知欲；平等对待学生，让学生在爱的心境中享受学的快乐。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种历史现象、历史概念的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为据，引导学生丰富或调整自己的理解。
其次，教师在教学中要突出学生主体地位。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经严厉地指出：“我们的学校实践中一个严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作。”传统教学容易忽视学生主体地位，一节课教师滔滔不绝地讲，学生晕乎乎地听或者记笔记，久而久之，学生上课缺乏活力，其主动性、积极性、创造性都受束缚，从而阻碍学生能力的全面发展。关于如何突出学生主体地位，我将在本文探讨教学过程的方法中论述，在此不再赘述。
最后，教师要成为教学活动的参与者、合作者，并且要适时指导学生即主导者。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此，要与学生打成一片，融为一体，开发这种学习的宝贵资源，让学生真正敢想敢说。教师作为教学活动的组织者、指导者，要使丧失兴趣的学生兴趣盎然，使有兴趣的学生更加充满激情，使学习障碍者柳暗花明，使学习成功者敢探新路。当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在，或者是师生相互协商，共同探讨，改而正之；当学生紧张、压抑时，教师要给予充分的鼓励，使学生情绪饱满，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣。让每一位学生在教师智慧的指导中，学得成功，学得快乐。
二、教学过程要生动有趣
生动、鲜活是历史课堂的生命。教学过程的生动有趣不仅仅是教学风格的展示，更要让学生对过去的历史如临其境，如见其人，如闻其声，体验丰富多彩、如诗似韵的历史画卷。
历史教师的语言必须具有感染力、哲理性以及幽默度。
比如我介绍拿破仑：拿破仑以“军事”起家，以“军事”而辉煌，又因过于痴迷“军事”导致走火入魔而失败……；比如讲《工业革命》，首先要求学生回忆英法美资产阶级革命是通过暴力手段夺得政权，而真正让封建主心服口服了的是，工业革命显示出了资本主义制度巨大的优越性，创造了一个新奇、多娇的社会，让资本主义最终战胜了封建主义……这样的描述能紧扣学生心弦，将学生一下子吸引到历史情景中去。老师适度的幽默调侃在课堂上也是十分必要的，不仅可以活跃气氛还可以拉近与学生的距离。我在介绍抗日战争胜利意义时，特意把“洗涮”了中华民族近百年的耻辱，唱成“花儿乐队”的流行歌曲：“洗—涮—涮”，学生忍不住笑了，课堂气氛活跃了不说，学生也因我懂他们喜欢的流行歌曲而倍感亲切。
历史教师要不断激发学生思维。通过一连串启发性设问，激发学生求知欲。设问可以用以下几种方式：
(1)巧设悬念。悬念有很大诱惑力，历史教师要善于制造悬念，刺激学生的好奇心。比如讲金字塔，就可以设下悬念吸引学生：高大雄伟的金字塔成为千古之迷，埃及人是如何用原始的工具将两吨半重的石头从大山上凿出来?是如何将它从几十英里外运来?是如何将它吊上一百多米的塔顶?又是如何能经受住几千年的风风雨雨?至今没人能作出令人信服的解释，近年来甚至有学者说此塔乃外星人所为，并非人所造。
(2)环环相扣。比如探讨英国资本主义发展的原因。
问：英国资本主义经济得以发展的客观根源在于什么?
答：新航路开辟。
问：新航路开辟给英国发展经济带来什么契机?
答：使商路和航运中心转移剑大西洋沿岸。
问：英国人如何利用这种契机?
答：利用其中心地位开展对外贸易，争夺殖民地，开拓海外市场。
问：结局是?
答：大大促进英国资本主义的发展。
以此环环相扣式设问，一步步引导学生分析得出结论。
(3)引入争鸣。正所谓“灯不拨不亮、理不辩不明”，争辩、讨论能够更广泛地打开学生的思维，提高学生的逻辑分析能力、口头表达能力、综合归纳能力，使学生在争鸣中学习。比如评价林则徐，学生在掌握关于林则徐的史实后。完全沉浸在对林则徐钦佩不已的情愫之中，这时教师出其不意地提出：“如果你是林则徐同时代的人，你能不能比他做的更好更有远见呢?”一石激起千层浪!学生各抒己见，课堂气氛十分活跃。有些很有创新意识的学生开始另辟蹊径，找到了自己的救国道路，也意识到了一个更深层次的问题——林则徐作为地主阶级的一员，也有自己的局限性。那些没有想到更好答案的学生一样也深有感触：原来思维不应该太定向，太唯书，正所谓“尽信书不如无书”，应该多方位、多角度、多层次观察问题、分析问题、解决问题，条条道路可以通罗马!
三、教学手段要灵活
在教学心理学方面，克龙巴赫(L.J.Cronbach)曾经指出：“对于学习的指导即教学来说，根本问题不在于认定何种方法或优或劣，而在于针对不同的学习者使用何种方法才能收到最理想的效果。”教师采用何种教学手段，要根据不同班级、不同内容、不同层次的学生，因时因地制宜。
(1)教学手段不仅要灵活多样，而且要事先作好教学设计，即备学生、备课堂。对于低年级或理解能力稍差的班级学生，我们可以通过历史文物、历史遗迹、模型、地图以及电影录象等多媒体手段，让学生从视觉听觉等多方面直观地感受真实的历史。对于思维活跃，基础较好的班级学生，还可以通过分组讨论、辩论、角色扮演等亲身体验历史。另外还可以用列图表，画直观示意图和柱状图，做自学笔记等方法，穿插于不同类型的班级课堂教学中，使他们熟练掌握历史知识点。现代化的教学手段多种多样，我们可以根据不同内容不同层次学生灵活采取教学策略。
(2)教学手段要体现教师的教育机智。教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的意外的情况快速作出反应，果断采取恰当的教学手段或教育措施的一种独特心理素质。在教学课堂上，有很多意外情况是教师难以预料的，这就需要教师具备一定的应付突发状况的教育能力、教育技巧和独特的心理素质。教师的课堂教育机智只要体现在循循善诱、因势利导、灵活果断、随机应变、方式多样、对症下药、实事求是、掌握分寸。比如，有一次公开课，我在讲《马关条约》的签订时，问道：“如果李鸿章拒绝签订《马关条约》，结果会怎么样呢?”学生马上议论纷纷，推测事情的后果。我的本意就是要引起学生的开放思维，不料，一个学生突然怪叫道：“下岗”，顿时全班哄堂大笑。有很多学生暗暗担心，怕课堂失控了，也有很多学生看我怎么对付他，收拾局面。我并没有粗暴斥责他，等全班学生静下来后，我表扬了他的另类思维。然后我总结说，李鸿章只是清政府政策的执行者，如果擅自改变统治集团的政策，就只有“下岗”，让别人取而代之。因此，不能把甲午战争失败和《马关条约》签订的责任都推倒他一个人身上，而主要是整个封建制度的落后和清政府的腐朽。短短几句话，既巧妙地解决了课堂难题，又达到了教学上更深层次的目标，赢得了听课老师的一致好评。
总之，能让历史课堂“鲜活”起来的形式是丰富多彩的，我们历史教师当以一颗智慧的赤诚的心投身到历史教学的各个环节中去，不断创新，让历史课堂“鲜活”起来，让历史教育真正发挥她指导人生的魅力!