新课改背景下的课堂教学强调突出学生的主体性地位。经过长期的教学实践与探索，笔者认为品德课堂教学要真正落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教师务必要为学生创设一个民主、参与、探究的课堂教学环境，通过各种教学活动，让学生主动学习，获取个人发展必备的知识和技能。从而逐步提高适应能力和参与社会的能力。
　　一、 营造民主氛围
　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。教学环境主要是指心理环境和教学情境，只有处于自由、民主、宽松的氛围之中，学生学习才会热情高涨，才会积极参与课堂教学。因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动学习的前提。教师要彻底改变传统的教师中心主义和管理主义的倾向，把每一个学生当做自己的朋友，在教学中对学生要和蔼可亲，与学生建立平等的关系，让每个学生都能感受到教师的尊重、理解、关心和信任。只有这样，才能激发学生巨大的激情和积极性，提高学生参与教学的意识。如教学《粮食来得真不容易》这一课师生共同背诵朗朗上口的古诗《闵农》引入课题，课堂气氛活跃，师生距离拉近，初步感知学习目标；接着，引导学生边看课文边交流各种粮食的来历，初步了解粮食是怎么来的；然后，组织学生观赏动画片《一粒米的自述》，引导学生了解水稻的生长过程，体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻道理；最后，举行课前调查汇报会“浪费粮食可耻，节约粮食光荣”，让学生对生活中浪费粮食的现象进行调查汇报。同时，组织学生讨论交流今后如何爱惜粮食，并以不同的形式进行宣传，呼吁大家从自己做起，珍惜劳动成果，不浪费粮食。教师自始至终尊重孩子们独特的思维方式和学习方式，消除了学生畏惧的心理，学生纷纷举手发言，道出心声：“粮食来之不易，人人都要爱惜。”孩子们形成了自由的、独立的、主动的探索心态，积极参与，勤于思考，自主地学习，同时也获得了人格的发展。
　　 二、 引导全程参与
　　美国教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学习的本质是学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学习活动是学生个性化的行为，任何人无法代替。
　　道德认识的提高，道德情感的培养，良好行为的养成，只有经过学生自己一系列的感知、体验、思考、分析、判断、比较、选择，以及反复的实践活动才能实现。因此，在教学活动中，教师要强化学生的主体意识，采用生动、活泼、形象、富有情趣的活动形式，调动学生群体参与的积极性、主动性和创造性。引导他们全面参与、全程参与、全员参与。
　　例如教学《珍爱生命 遵守规则》这一课时。首先，教师巧妙地呈现“横穿马路”的交通事故案例，引导学生通过对案例的深度剖析，让学生明白不遵守交通规则就会带来严重的后果。接着，组织学生交流展示自己平时的交通生活状况和课前收集的交通案例信息。最后，教师还组织学生通过不同的形式，向身边的人宣传交通安全知识，珍爱生命。学生在各种实践探究活动中，提升了交通安全意识，养成了自觉遵守交通规则的良好习惯，形成了珍惜生命和健康文明生活的积极态度，达到了润物细无声的教育效果。
　　三、 倡导主动探究
　　探究学习是新课程大力倡导的一种学习方式。它是通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”好奇的问、幼稚的想是儿童与生俱来的固有本能，也是学生探究学习的前提与基础。教学中教师要遵循儿童的认知规律，根据儿童的心理特点和年龄特征，科学谋划，精心组织，合理引导，尽最大的可能为儿童创设和提供探究的条件和情境,搭建探究的平台,引导儿童“在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”例如笔者在执教《影子的探索》时，教师先和小朋友们一起表演了手影游戏。奇妙的影子使学生产生了浓厚的探究兴趣，接着让每个同学都拿着手电筒亲自做实验，通过观察、思考、比较、分析、判断等探究活动，他们发现了许多秘密，有的说：“老师，我发现手电筒从笔盒的正上方照下来，盒子的影子最小。”有的说：“我用手电筒从前面照这个易拉罐，它的影子在后面，从左边照，影子就在它的右边。”……学生们兴致勃勃，积极参与，主动探索，自我体验，自我构建，快乐地学习着。
　　简而言之，学生是课堂教学活动的主人。教师应充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与、主动探究，让教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
　　
　　(作者单位：福建省仙游县教师进修学校)