论文部分内容阅读
摘 要： 人文素养教育就是将人类的优秀文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养等。它是一种社会文明程度的体现，是推动社会进步的精神力量，也是现代人不可缺少的基本素养。初中语文教育必须注重以中华民族优秀文化和民族精神培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的发展规律，促进学生健康发展。
关键词： 初中语文 人文素养 以人为本 教学评价
人文素养教育就是将人类的优秀文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养等。它是一种社会文明程度的体现，是推动社会进步的精神力量，也是现代人不可缺少的基本素养。它的形成是一个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。现在使用的新课改教材弥补了在人文教育方面的不足，提出了面向每一位学生“以人为本，全面发展”的新教育理念。初中语文教育必须注重以中华民族优秀文化和民族精神培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的发展规律，促进学生健康发展。
一、进行人文素养教育，教师必须确立“以人为本”的教育新理念。
教师要树立“面向每一位学生，着眼于学生的全面、和谐发展”的理念。这就要求老师进一步转变传统教育理念，扎实贯彻“以人为本”的思想，一切从学生实际出发，立足初中学生的思维特征、认知能力，让他们成为教育的主体，而不是被动接受。还要激发学生的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格形成。通过教育，他们不仅掌握扎实的基础知识、基本技能，而且形成良好的人文素养，为进入社会奠定良好的基础。
二、进行人文素养教育，必须丰富教材的人文内容，挖掘人文精神内涵。
人文教育是以人为本，以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质、促进人的全面和谐发展为教育目标。语文学科进行人文素养教育，必须在教学中丰富教材的人文内容，丰厚人文精神内涵。
1.培养学生尊重生命的意识
要培养学生的生命意识，就要首先尊重人格和其独特的个性，做学生的情商培育者、学生心理问题的疏导者和学生信心、志向的激励者。初中语文教材中对这些方面有丰富的内容，充分体现了社会主义人文精神教育的内涵。因此，教师在教学过程中不能只看教材的理性化，忽略教材情感化的一面，而且要充分挖掘生命教育的内容并加以强化，使学生树立尊重生命的意识。
2.重视学生情感教育
初中生虽然心理上、生理上还没有完全成熟，情绪极不稳定，但情感却特别丰富。随着学生情感内容的社会性特点的增强，情感体验日益深刻，形成许多具有明显道德意识的社会感悟，如同情心、爱心、正义感、社会责任感等。这就要求我们在日常教育教学中要重视课堂活动设计中的情感投入，关爱每一位学生，将一些励志故事和感人事迹穿插于教学中，提高课堂的感染力，力求每一次活动都使学生的心灵得到净化、道德意识得到强化。
三、进行人文素养教育，需要改进教学方式，加强学生自主、合作、探究能力的培养。
1.启发式教学
启发式教学是新课程改革要秉持的一个重要原则，它强调“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。以多种形式激发学生的求知欲望，变被动接受为主动需求，从而培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
2.体验性教学
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要在课堂教学中增加组织学生开展演讲、辩论等活动，而且要让学生走进社会，进行社会调查，参与社会实践，并引导学生收集资料等。凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照地设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。
四、进行人文素养教育，不断完善评价方式，保障人文精神教育的有效实施。
传统教育的评价受教育资源和教育理念的限制，以找出“优秀者”为根本目的。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，其评价在于以促进学生、教师和学校的发展为目的。因此，科学的评价体系，能有效促进人文精神在课内外的落实。
1.发挥学生评价的主体参与性
对学生的学习评价不只是老师的唯一权力，而且可通过学生自评、小组互评的形式使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程。这样能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。这样的评价方式提高了学生的地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展。
2.评价内容要求全面性
唯“学习成绩”论英雄是传统的教育评价。随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。这就要求教师在评价过程中更多地关注学生的其他方面的发展。如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到什么，到考查学生是否学会学习、学会生存、学会做人等进行全面的考查和综合的评价。
3.尊重学生发展的差异性
无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生用自己喜欢的方法学习。对一些认识事物较慢的学生，要注意鼓励他们通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本的要求，稍有进步就及时给予表扬，增强他们的自信心。平时要多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的对社会有用的人才。
关键词： 初中语文 人文素养 以人为本 教学评价
人文素养教育就是将人类的优秀文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养等。它是一种社会文明程度的体现，是推动社会进步的精神力量，也是现代人不可缺少的基本素养。它的形成是一个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。现在使用的新课改教材弥补了在人文教育方面的不足，提出了面向每一位学生“以人为本，全面发展”的新教育理念。初中语文教育必须注重以中华民族优秀文化和民族精神培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的发展规律，促进学生健康发展。
一、进行人文素养教育，教师必须确立“以人为本”的教育新理念。
教师要树立“面向每一位学生，着眼于学生的全面、和谐发展”的理念。这就要求老师进一步转变传统教育理念，扎实贯彻“以人为本”的思想，一切从学生实际出发，立足初中学生的思维特征、认知能力，让他们成为教育的主体，而不是被动接受。还要激发学生的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格形成。通过教育，他们不仅掌握扎实的基础知识、基本技能，而且形成良好的人文素养，为进入社会奠定良好的基础。
二、进行人文素养教育，必须丰富教材的人文内容，挖掘人文精神内涵。
人文教育是以人为本，以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质、促进人的全面和谐发展为教育目标。语文学科进行人文素养教育，必须在教学中丰富教材的人文内容，丰厚人文精神内涵。
1.培养学生尊重生命的意识
要培养学生的生命意识，就要首先尊重人格和其独特的个性，做学生的情商培育者、学生心理问题的疏导者和学生信心、志向的激励者。初中语文教材中对这些方面有丰富的内容，充分体现了社会主义人文精神教育的内涵。因此，教师在教学过程中不能只看教材的理性化，忽略教材情感化的一面，而且要充分挖掘生命教育的内容并加以强化，使学生树立尊重生命的意识。
2.重视学生情感教育
初中生虽然心理上、生理上还没有完全成熟，情绪极不稳定，但情感却特别丰富。随着学生情感内容的社会性特点的增强，情感体验日益深刻，形成许多具有明显道德意识的社会感悟，如同情心、爱心、正义感、社会责任感等。这就要求我们在日常教育教学中要重视课堂活动设计中的情感投入，关爱每一位学生，将一些励志故事和感人事迹穿插于教学中，提高课堂的感染力，力求每一次活动都使学生的心灵得到净化、道德意识得到强化。
三、进行人文素养教育，需要改进教学方式，加强学生自主、合作、探究能力的培养。
1.启发式教学
启发式教学是新课程改革要秉持的一个重要原则，它强调“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。以多种形式激发学生的求知欲望，变被动接受为主动需求，从而培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
2.体验性教学
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要在课堂教学中增加组织学生开展演讲、辩论等活动，而且要让学生走进社会，进行社会调查，参与社会实践，并引导学生收集资料等。凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照地设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。
四、进行人文素养教育，不断完善评价方式，保障人文精神教育的有效实施。
传统教育的评价受教育资源和教育理念的限制，以找出“优秀者”为根本目的。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，其评价在于以促进学生、教师和学校的发展为目的。因此，科学的评价体系，能有效促进人文精神在课内外的落实。
1.发挥学生评价的主体参与性
对学生的学习评价不只是老师的唯一权力，而且可通过学生自评、小组互评的形式使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程。这样能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。这样的评价方式提高了学生的地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展。
2.评价内容要求全面性
唯“学习成绩”论英雄是传统的教育评价。随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。这就要求教师在评价过程中更多地关注学生的其他方面的发展。如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到什么，到考查学生是否学会学习、学会生存、学会做人等进行全面的考查和综合的评价。
3.尊重学生发展的差异性
无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生用自己喜欢的方法学习。对一些认识事物较慢的学生，要注意鼓励他们通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本的要求，稍有进步就及时给予表扬，增强他们的自信心。平时要多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的对社会有用的人才。