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【内容摘要】
在《语文课程标准》低年段写话目标中，把寫话兴趣摆在首位。可见，低年级写话重在培养兴趣。学生一旦对写话产生兴趣，就会视写话为快乐和需要。所以，我们在低年级进行了“我写我心，快乐写作”的研究，让孩子用一种放松的心态来写话，以实现真正意义上的趣味写作。满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，真正实现快乐写作，并品尝成功的喜悦！
【关键词】：培养兴趣 我写我心 品尝成功
【正文】
提到作文，有人误认为是高年级的事。其实低年级的看图学词学句、说话、写话就是作文起步训练。通过如何激发学生写话兴趣的方法研究，能建立起符合素质教育要求的语文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造快乐的富有创造性的写话氛围，满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，有效地让孩子们真正品尝到“敢写”“想写”“愿写”“善写”的快乐！
一.凭借教材，拓宽空间，放飞梦想
低年级学生年龄小，对外界事物缺乏观察、思考能力，写话时往往无从下手，不知写什么，怎样写，久而久之会对写话产生畏惧情绪。因此在进行低年级写话训练时，要想方设法凭借教材，拓宽写话的空间，激活学生写话的欲望，真正能让孩子们品尝写话的快乐。
（一）“依葫芦画瓢”—— 仿写
模仿是儿童的天性，也是创造思维发展的起点。教师可以选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生阅读，掌握其特点，鼓励他们在仿中学写，在仿中创新。《谁和谁好》是一首儿童诗，也是学生非常喜欢的一种文体，琅琅上口的语句和意趣稚拙的意境，勾画出儿童的生活世界，具有很强的亲和力。如何在形式上模仿课文，同时又引导学生写出自己的话来，实现内容上的创新呢？教学中先作出示范，然后启发学生仿照这首诗，说还有谁和谁好，鼓励学生说得多。一石激起千层浪，学生兴趣调动起来了，思维也处于活跃状态，才能编出许多有趣的小诗。
（二） “芝麻开花节节高”—— 续写
儿童思维不受条条框框限制，才会有丰富想象力。教学中有目的地为学生创设想象机会，拓展想象空间，让他们展开天真的翅膀，自由自在地“飞翔”。课文续写为学生提供了这样的机会，是学生乐于接受的写话训练方式。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》，在学习完了《坐井观天》之后，我们引导学生续写《小青蛙跳出井底之后》。事实证明，这种就文取材的童话续写降低了学生写话难度，使学生更能写，更乐写。
（三）“见缝插针”—— 补写
教材中“补白”很多，教师巧借教材的“补白”引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“补白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。 如《小兔子运南瓜》是第一册“语文园地六”中的口语交际内容，图画中没有出现“小兔子想出了怎样的办法把南瓜运回家”这幅图画，代之以空白，让学生想象说话。在老师启发下，学生们围绕这个问题展开激烈讨论，想出许多办法。这一环节的设计，激起了学生的好奇心，引发了写话的兴趣。
二、形式多样，激发兴趣，快乐写话
（一） 抓说话训练契机，以说促写。
利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等说话训练形式引导学生运用作文来表达，引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。
（二） 抓爱好画画契机，以画带写。
有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。人教版实验教材先后安排了几次先画后写的练习。一节语文课上，我们根据第四册教材语文园地五有关动物的口语交际和写话安排，尝试了融画画、说话、写话于一体的训练。
（三）抓生活源泉契机，找素材写
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，我们教学过程中充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导学生多接触千姿百态的自然，多接触蓬勃发展的社会，引导他们留心观察，用心体味，不断积累，这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
（四） 抓巩固词语契机，串词成段。
课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情，乐于品尝的。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
（五）抓多媒体优势，提高质量。
在写话教学中，通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统写话教学单纯图形、文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化整个教学过程，让孩子们愿写、乐写，提高写话质量。
三、创造机会，表现自我，品尝成功
学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。
作文教学是一个广阔的天地，几年来的努力研究和实践，让我们明白，小学低年段进行作文基础训练是必要的，也是可行的，它解决了三年级作文教学从头起步的大问题，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，写得快乐。孩子们经过师生二年的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，感受到写话的乐趣，不是老师要他们写，而是他们自己要我写我心。作为小学语文教师，我们认为只要肯做有心人，善于发现学生的特点，努力摸索教学规律，就一定能很好地培养低年级学生写话的兴趣，让孩子们真正能品尝到写话的快乐，使作文教学的明天更灿烂、更辉煌。
在《语文课程标准》低年段写话目标中，把寫话兴趣摆在首位。可见，低年级写话重在培养兴趣。学生一旦对写话产生兴趣，就会视写话为快乐和需要。所以，我们在低年级进行了“我写我心，快乐写作”的研究，让孩子用一种放松的心态来写话，以实现真正意义上的趣味写作。满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，真正实现快乐写作，并品尝成功的喜悦！
【关键词】：培养兴趣 我写我心 品尝成功
【正文】
提到作文，有人误认为是高年级的事。其实低年级的看图学词学句、说话、写话就是作文起步训练。通过如何激发学生写话兴趣的方法研究，能建立起符合素质教育要求的语文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造快乐的富有创造性的写话氛围，满足学生喜欢写什么，就写什么；想怎么写，就怎么写；能写多少，就写多少的愿望，有效地让孩子们真正品尝到“敢写”“想写”“愿写”“善写”的快乐！
一.凭借教材，拓宽空间，放飞梦想
低年级学生年龄小，对外界事物缺乏观察、思考能力，写话时往往无从下手，不知写什么，怎样写，久而久之会对写话产生畏惧情绪。因此在进行低年级写话训练时，要想方设法凭借教材，拓宽写话的空间，激活学生写话的欲望，真正能让孩子们品尝写话的快乐。
（一）“依葫芦画瓢”—— 仿写
模仿是儿童的天性，也是创造思维发展的起点。教师可以选取课文中有代表性的句子、段落，指导学生阅读，掌握其特点，鼓励他们在仿中学写，在仿中创新。《谁和谁好》是一首儿童诗，也是学生非常喜欢的一种文体，琅琅上口的语句和意趣稚拙的意境，勾画出儿童的生活世界，具有很强的亲和力。如何在形式上模仿课文，同时又引导学生写出自己的话来，实现内容上的创新呢？教学中先作出示范，然后启发学生仿照这首诗，说还有谁和谁好，鼓励学生说得多。一石激起千层浪，学生兴趣调动起来了，思维也处于活跃状态，才能编出许多有趣的小诗。
（二） “芝麻开花节节高”—— 续写
儿童思维不受条条框框限制，才会有丰富想象力。教学中有目的地为学生创设想象机会，拓展想象空间，让他们展开天真的翅膀，自由自在地“飞翔”。课文续写为学生提供了这样的机会，是学生乐于接受的写话训练方式。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》，在学习完了《坐井观天》之后，我们引导学生续写《小青蛙跳出井底之后》。事实证明，这种就文取材的童话续写降低了学生写话难度，使学生更能写，更乐写。
（三）“见缝插针”—— 补写
教材中“补白”很多，教师巧借教材的“补白”引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“补白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。 如《小兔子运南瓜》是第一册“语文园地六”中的口语交际内容，图画中没有出现“小兔子想出了怎样的办法把南瓜运回家”这幅图画，代之以空白，让学生想象说话。在老师启发下，学生们围绕这个问题展开激烈讨论，想出许多办法。这一环节的设计，激起了学生的好奇心，引发了写话的兴趣。
二、形式多样，激发兴趣，快乐写话
（一） 抓说话训练契机，以说促写。
利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等说话训练形式引导学生运用作文来表达，引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。
（二） 抓爱好画画契机，以画带写。
有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。人教版实验教材先后安排了几次先画后写的练习。一节语文课上，我们根据第四册教材语文园地五有关动物的口语交际和写话安排，尝试了融画画、说话、写话于一体的训练。
（三）抓生活源泉契机，找素材写
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，我们教学过程中充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导学生多接触千姿百态的自然，多接触蓬勃发展的社会，引导他们留心观察，用心体味，不断积累，这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。
（四） 抓巩固词语契机，串词成段。
课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情，乐于品尝的。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
（五）抓多媒体优势，提高质量。
在写话教学中，通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统写话教学单纯图形、文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化整个教学过程，让孩子们愿写、乐写，提高写话质量。
三、创造机会，表现自我，品尝成功
学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。
作文教学是一个广阔的天地，几年来的努力研究和实践，让我们明白，小学低年段进行作文基础训练是必要的，也是可行的，它解决了三年级作文教学从头起步的大问题，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，写得快乐。孩子们经过师生二年的共同努力，在学生负担较轻的情况下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子爱上了作文写话，感受到写话的乐趣，不是老师要他们写，而是他们自己要我写我心。作为小学语文教师，我们认为只要肯做有心人，善于发现学生的特点，努力摸索教学规律，就一定能很好地培养低年级学生写话的兴趣，让孩子们真正能品尝到写话的快乐，使作文教学的明天更灿烂、更辉煌。