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摘要
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。教师应该关注深度阅读的四个方面，注重培养学生深度阅读能力，提升他们的思维能力。
关键词
核心素养 深度阅读 学习能力
深度阅读能提升学生的高阶思维能力和迁移能力，使学生具备对知识归纳、重组、类比和整合的能力。我根据初中英语教学实践中的经验，总结培养学生深度阅读能力的方法，认为可以从以下四个方面展开。
一、扩展知识源，形成知识网
扩展知识源的第一步是扩大词汇量。阅读课上，教师不仅要强调英语阅读的策略和方法，也要注重帮助学生积累词汇量。想要全部记住英语阅读中碰到的生词，几乎是不可能的，教师可以帮助学生选择对象进行记忆。在教学过程中，我的经验是：①文本中反复出现的单词，我带领学生圈出来，记下词义、词性和用法，提示学生要重点记忆;②对偶尔出现的生词，我带领学生疏通上下文意，先猜测词义，然后查字典，让学生掌握猜词法，加深记忆;③对部分经常遇到或学生感兴趣的单词，我会建议学生抄在单词本上，进行积累记忆;④根据英语逻辑推断某词的意思，我引导学生利用英语思维掌握生词。此外，复习巩固，强化记忆，也是必不可少的方法之一。俗语说“A geniusis simply the person who repeats the most times.（天才就是重复次数最多的人）”。
扩展知识源的第二步是拓宽阅读内容。阅读文章的内容不局限于历史故事、生活、新闻等趣味性较强的文本，也包括经济、科技、军事等专业性强的文章。文体上，既可以是记叙文、小说，也可以是说明文、议论文等。目前，教学中经常用到的、比较优良的读本有“典范阅读”、《黑布林英语阅读》《英语小故事大全》、“多维阅读”，以及“书虫系列”等。另外，国外的一些英语教材也是很好的阅读材料，如《美国语文》，学生可以了解异国文化，增加文化感知。
这两个方面相辅相成，扩展英语阅读的知识源，可以帮助学生形成英语阅读的知识网。
二、提升学生兴趣，引发阅读内驱力
兴趣是阅读最好的内驱力。教师应调动学生的积极性，提高学生英语阅读的兴趣，培养学生英语深度学习习惯。阅读习惯的养成离不开良好的阅读氛围。在日常教学中，我注重创设阅读氛围，选择适合学生学习的阅读材料，利用早读课、课前10分钟、午自习，以及放学前一些时间，带领全班学生一起阅读。方式上，既可以是學生自读，师生问进行趣味问答;也可以是学生齐读，教师引导学生互相讨论，激发学生学习的主动性。抓住学生在校的时间进行深入阅读，目的有三：一是教师引导学生朗读，提升学生英语学习的自信;二是教师可以及时矫正学生的发音，帮助学生夯实基础;三是教师督促学生通过熟读培养英语语感。
有了词汇量作基础，再加上趣味性较强、故事情节丰富的文本，阅读往往会使学生产生很大的兴趣。比如Alice in wonderland一书，奇幻的情节和主人公的神奇经历把学生带入一个充满奇思妙想的世界，在引入入胜的情节中，学生不知不觉会学到很多新词汇、新句子。故事性强的文本对培养学生的阅读兴趣很有帮助，能最大限度地引发学生的阅读内驱力。随着故事情节的不断深入，学生阅读的兴趣愈发浓厚。通过阅读不同类型的文本，学生可以了解书本阅读和语篇阅读的不同，在探索和体验中，感受到阅读原版英文书籍的乐趣。
教师创设学习氛围，提升学生阅读内驱力，其最终目的是引导学生热爱阅读，主动阅读，进而能够深度阅读，最终养成终身阅读的习惯，让阅读成为生活的一部分。
三、深入思考，提升思维能力
核心素养要求下的英语教学更多的是要培养学生的思维能力。英语教学不追求对单一字、词、句的深入分析，重点在于教师带领学生掌握全文大意，理清文章的逻辑。学生通过思考具体的问题，深化对全文或全书内容的把握，逐步养成英语思维方式，提升英语学习品质。
以阅读范文noisy neighbour的教学过程为例，我提出问题，请学生思考。Please analyze Mr.Flinch（请概括一下Flinch先生）：①I think Mr.Flinch is____because____.对这个问题进行思考，学生要运用所学内容，回顾全文内容，通过整理语言，表达出自己的想法。这一过程可以让学生实现从语言学习提升到思维能力训练。
为了促进学生更深层的思考，我进一步深挖了几个思考题：①Do you feel sorry for Mr.Flinch，and why？②Do you think Mr. Flinch is agood neighbor， and why？③What is a good neigh-bour in vour mind？④What is the better way tosolve Mr.Flinch's problem？通过对这些问题的思考，学生可以突破文本局限，联系实际生活，打开思路，为形成英语思维模式打下基础。最后我让学生们讨论：What can we learn from thestory？（ Love others and be friendly.）升华文章思想，彰显新时代教育理念。
对于部分学习能力突出的学生而言，根据核心素养培养的要求，教师可以根据各单元的Reading，选择贴合学生生活又有思想深度的文本，供学生阅读。比如可以选择一份英文报，教师建议学生每天读半小时，或者一周阅读两到三次，引导学生自主概括主要内容，针对内容画思维导图，或者归纳问题，学生提问，教师回答，也可以小组互助阅读，分析、讨论，最后和教师一起探讨总结。
四、丰富阅读形式，强化阅读成果
阅读的方式有很多种，在教学活动中，我最常用的是以下四种：①建议学生使用标注的方法，就是边读边思考，随时画出自己认为优美的词句、重点的语句，写下阅读心得、看法等，以此培养良好的阅读习惯;②鼓励学生在完成文章或书本阅读后，及时撰写读书笔记，注重积累，摘抄好词、好句、好段;③引导学生重视阅读中发现的问题，自主拓展探究，寻找问题的答案;④开展阅读交流活动，为学生创造交流平台，比如举行阅读成果比赛等。 阅读活动的组织形式不必拘泥，学生可以自读，可以小组自主阅读，也可以班级齐读，分角色朗读。分小组合作阅读效果很不错，三到五名学生一组，针对阅读文本，互相探讨，提出问题，分析、寻找解决问题的方法，教师可以从旁提供帮助。教师不限定时间，不给学生压力，不强调语言点，不限定阅读量。总之，让学生尽可能在愉悦的氛围中阅读，尽情地吸取知识。小组活动带给每个学生锻炼机会，可以激发学生学习的主动性。学生的参与热情很高，能激发自主学习能力，保持阅读的热情。在阅读方法上，教师可根据不同的阅读目的引导学生运用阅讀策略获取信息。如使用寻读策略获取特定信息，使用略读策略理解段落及篇章大意，使用精读策略抓住文章的细节等。
新课标指出：“听和读是知识的输入，说和写是知识的输出。”“读”是为了更好地“写”。概括文章大意是很好的阅读反馈方式，在阅读之后，学生用自己的话复述文章大意，既是对文章的综合回顾，又能锻炼与提升表达能力。这个过程可以训练学生的概括、总结能力和组织、思辨能力。还以文本noisy neighbors为例，在阅读之后，教师要求学生用自己的话复述整个故事，并总结读后的感受，“说一说在你眼里好邻居应该是什么样的。谈一谈我们平时应该如何与邻居相处”（Learn to forgive and loveyour life. Learn to put ourselves into others' shoes.Understanding comes from communication.），或者邀请学生给这个故事续写一个不同的结局。
以上四个方面的内容可以帮助学生加强深度阅读，培养学生对英语阅读的兴趣，使他们养成乐学、善学的习惯，提升英语思维能力，建立起终身学习的意识和能力。正如一句英语名谚：“Think before you speak， read before youthink.（在说话前进行思考，在思考前进行阅读。）”
（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）
【参考文献】
[1]顾洁.基于整体视角解读文本的小学英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（8）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]张文静，辛涛.阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA2009为例[J].心理发展与教育，2012（2）.
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。教师应该关注深度阅读的四个方面，注重培养学生深度阅读能力，提升他们的思维能力。
关键词
核心素养 深度阅读 学习能力
深度阅读能提升学生的高阶思维能力和迁移能力，使学生具备对知识归纳、重组、类比和整合的能力。我根据初中英语教学实践中的经验，总结培养学生深度阅读能力的方法，认为可以从以下四个方面展开。
一、扩展知识源，形成知识网
扩展知识源的第一步是扩大词汇量。阅读课上，教师不仅要强调英语阅读的策略和方法，也要注重帮助学生积累词汇量。想要全部记住英语阅读中碰到的生词，几乎是不可能的，教师可以帮助学生选择对象进行记忆。在教学过程中，我的经验是：①文本中反复出现的单词，我带领学生圈出来，记下词义、词性和用法，提示学生要重点记忆;②对偶尔出现的生词，我带领学生疏通上下文意，先猜测词义，然后查字典，让学生掌握猜词法，加深记忆;③对部分经常遇到或学生感兴趣的单词，我会建议学生抄在单词本上，进行积累记忆;④根据英语逻辑推断某词的意思，我引导学生利用英语思维掌握生词。此外，复习巩固，强化记忆，也是必不可少的方法之一。俗语说“A geniusis simply the person who repeats the most times.（天才就是重复次数最多的人）”。
扩展知识源的第二步是拓宽阅读内容。阅读文章的内容不局限于历史故事、生活、新闻等趣味性较强的文本，也包括经济、科技、军事等专业性强的文章。文体上，既可以是记叙文、小说，也可以是说明文、议论文等。目前，教学中经常用到的、比较优良的读本有“典范阅读”、《黑布林英语阅读》《英语小故事大全》、“多维阅读”，以及“书虫系列”等。另外，国外的一些英语教材也是很好的阅读材料，如《美国语文》，学生可以了解异国文化，增加文化感知。
这两个方面相辅相成，扩展英语阅读的知识源，可以帮助学生形成英语阅读的知识网。
二、提升学生兴趣，引发阅读内驱力
兴趣是阅读最好的内驱力。教师应调动学生的积极性，提高学生英语阅读的兴趣，培养学生英语深度学习习惯。阅读习惯的养成离不开良好的阅读氛围。在日常教学中，我注重创设阅读氛围，选择适合学生学习的阅读材料，利用早读课、课前10分钟、午自习，以及放学前一些时间，带领全班学生一起阅读。方式上，既可以是學生自读，师生问进行趣味问答;也可以是学生齐读，教师引导学生互相讨论，激发学生学习的主动性。抓住学生在校的时间进行深入阅读，目的有三：一是教师引导学生朗读，提升学生英语学习的自信;二是教师可以及时矫正学生的发音，帮助学生夯实基础;三是教师督促学生通过熟读培养英语语感。
有了词汇量作基础，再加上趣味性较强、故事情节丰富的文本，阅读往往会使学生产生很大的兴趣。比如Alice in wonderland一书，奇幻的情节和主人公的神奇经历把学生带入一个充满奇思妙想的世界，在引入入胜的情节中，学生不知不觉会学到很多新词汇、新句子。故事性强的文本对培养学生的阅读兴趣很有帮助，能最大限度地引发学生的阅读内驱力。随着故事情节的不断深入，学生阅读的兴趣愈发浓厚。通过阅读不同类型的文本，学生可以了解书本阅读和语篇阅读的不同，在探索和体验中，感受到阅读原版英文书籍的乐趣。
教师创设学习氛围，提升学生阅读内驱力，其最终目的是引导学生热爱阅读，主动阅读，进而能够深度阅读，最终养成终身阅读的习惯，让阅读成为生活的一部分。
三、深入思考，提升思维能力
核心素养要求下的英语教学更多的是要培养学生的思维能力。英语教学不追求对单一字、词、句的深入分析，重点在于教师带领学生掌握全文大意，理清文章的逻辑。学生通过思考具体的问题，深化对全文或全书内容的把握，逐步养成英语思维方式，提升英语学习品质。
以阅读范文noisy neighbour的教学过程为例，我提出问题，请学生思考。Please analyze Mr.Flinch（请概括一下Flinch先生）：①I think Mr.Flinch is____because____.对这个问题进行思考，学生要运用所学内容，回顾全文内容，通过整理语言，表达出自己的想法。这一过程可以让学生实现从语言学习提升到思维能力训练。
为了促进学生更深层的思考，我进一步深挖了几个思考题：①Do you feel sorry for Mr.Flinch，and why？②Do you think Mr. Flinch is agood neighbor， and why？③What is a good neigh-bour in vour mind？④What is the better way tosolve Mr.Flinch's problem？通过对这些问题的思考，学生可以突破文本局限，联系实际生活，打开思路，为形成英语思维模式打下基础。最后我让学生们讨论：What can we learn from thestory？（ Love others and be friendly.）升华文章思想，彰显新时代教育理念。
对于部分学习能力突出的学生而言，根据核心素养培养的要求，教师可以根据各单元的Reading，选择贴合学生生活又有思想深度的文本，供学生阅读。比如可以选择一份英文报，教师建议学生每天读半小时，或者一周阅读两到三次，引导学生自主概括主要内容，针对内容画思维导图，或者归纳问题，学生提问，教师回答，也可以小组互助阅读，分析、讨论，最后和教师一起探讨总结。
四、丰富阅读形式，强化阅读成果
阅读的方式有很多种，在教学活动中，我最常用的是以下四种：①建议学生使用标注的方法，就是边读边思考，随时画出自己认为优美的词句、重点的语句，写下阅读心得、看法等，以此培养良好的阅读习惯;②鼓励学生在完成文章或书本阅读后，及时撰写读书笔记，注重积累，摘抄好词、好句、好段;③引导学生重视阅读中发现的问题，自主拓展探究，寻找问题的答案;④开展阅读交流活动，为学生创造交流平台，比如举行阅读成果比赛等。 阅读活动的组织形式不必拘泥，学生可以自读，可以小组自主阅读，也可以班级齐读，分角色朗读。分小组合作阅读效果很不错，三到五名学生一组，针对阅读文本，互相探讨，提出问题，分析、寻找解决问题的方法，教师可以从旁提供帮助。教师不限定时间，不给学生压力，不强调语言点，不限定阅读量。总之，让学生尽可能在愉悦的氛围中阅读，尽情地吸取知识。小组活动带给每个学生锻炼机会，可以激发学生学习的主动性。学生的参与热情很高，能激发自主学习能力，保持阅读的热情。在阅读方法上，教师可根据不同的阅读目的引导学生运用阅讀策略获取信息。如使用寻读策略获取特定信息，使用略读策略理解段落及篇章大意，使用精读策略抓住文章的细节等。
新课标指出：“听和读是知识的输入，说和写是知识的输出。”“读”是为了更好地“写”。概括文章大意是很好的阅读反馈方式，在阅读之后，学生用自己的话复述文章大意，既是对文章的综合回顾，又能锻炼与提升表达能力。这个过程可以训练学生的概括、总结能力和组织、思辨能力。还以文本noisy neighbors为例，在阅读之后，教师要求学生用自己的话复述整个故事，并总结读后的感受，“说一说在你眼里好邻居应该是什么样的。谈一谈我们平时应该如何与邻居相处”（Learn to forgive and loveyour life. Learn to put ourselves into others' shoes.Understanding comes from communication.），或者邀请学生给这个故事续写一个不同的结局。
以上四个方面的内容可以帮助学生加强深度阅读，培养学生对英语阅读的兴趣，使他们养成乐学、善学的习惯，提升英语思维能力，建立起终身学习的意识和能力。正如一句英语名谚：“Think before you speak， read before youthink.（在说话前进行思考，在思考前进行阅读。）”
（作者单位：江苏省无锡市梅里中学）
【参考文献】
[1]顾洁.基于整体视角解读文本的小学英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（8）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]张文静，辛涛.阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA2009为例[J].心理发展与教育，2012（2）.