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一、变换“观者角色”，唤醒学生的评改热情
大部分学生，习惯在课堂中做听众，忽略了自己的参与者身份。教师在以学生的习作为评讲样本时，要注意充分调动他们的参与热情，让他们成为课堂的主人，唤起他们对写作的热情，这样，我们的写作教学也就会越来越有效。
接下来，笔者以一篇题为《天晴了》的学生习作为例，谈谈习作评改教学中“观者角色”的实际运用。
又是阴天。
黑云翻滚，在天际，密密地斜织着，似要织出一块墨色大布，包裹住那似乎永不会露脸的太阳。雾，萦绕在茫茫大地上，只见屋子的朦胧棱角。
我的心中亦是阴云密布。一次次的考试失利，让我迷茫了。丝丝忧愁，恰似一江春水，涌上心头。我只是紧蹙眉头，望向窗外。外婆看着我，一言不发。
第二天，天依旧不见晴。我闷闷不乐地起床后，在房间发呆。忽然，一阵急促的脚步声传来，门开了，是外婆。她捧着一大袋橙子，满面春风，拉着我，兴致勃勃地说：“来，外婆教你做橙子果酱！’’她的语气有些央求，我只好答应。
她将一只只橙子整齐地摆放在桌上。橙子表面坑坑洼洼，颜色却金灿灿的，活像一个个小太阳，把人的心也照暖了。外婆笑着拿起一个橙子，洗净铅华，递在我手中，还不忘夸赞几句：“别看它个子小，味道可甜了呢！”我接过它，仔仔细细地剥下那厚实的皮，露出那晶莹剔透的果肉。
剥好了橙子皮，便开始煮果肉了。外婆搬来一口大锅，将那些“小太阳”倒入锅里。接下来，便交给时间来锤炼它们了。烟雾袅袅，香气悠悠，慢慢飘散开来。香气，如温暖的阳光，融化了我那冰冷已久的心。
我，笑了，心中的阴暗，似是将要散了。外婆拿起余下的一个橙子，徐徐说道：“这橙子虽小，却光彩夺目。它从不因渺小而自卑，而是用一颗豁达的心，用那金黄的色彩，鼓舞自己向阳生长。生活不易，但必须要坚强，要乐观地看待每一天！”我看着外婆苍老却神采奕奕的面容，瞬间醍醐灌顶。原来，外婆也有一颗橙子心……
打开锅盖，橙子果酱已煮好，色泽依旧灿烂绚丽。我尝了一口，瞬间，一缕香包裹了我。新的信心、新的征途，我将全力以赴，向阳奔跑！
一缕阳光，竟穿透层层云雾。历经艰辛，它终于如约而至。
不一会儿，窗外阳光明媚。我知道，天晴了。
这篇习作，乍一看，写得还是不错的，有情节，有人物的心理变化描写，有恰当的点题之处与点睛之笔。笔者让学生读第一遍的时候，大多数学生都认为文章写得很好，没有不足之处。接下来，笔者引导学生思考：“假设你自己就是小作者的外婆，读完这篇文章会有什么感受？”学生转换角色重新读了这篇习作后，立刻指出第3段中“外婆看着我，一言不发”这句话不符合情理，可以将之改成“外婆看着我，似乎想说些什么，最后却忍住了”;第4段中的“一阵急促的脚步声传来”这句话也有些失实，不符合老年人走路的特点。另外，不少学生认为，文章还有语言不够自然的问题。例如第5段中的“外婆笑着拿起一个橙子，洗净铅华，递在我手中”，“洗净铅华”一词不仅用得不准确，而且显得很不自然，不如直接写成“外婆笑着拿起一个橙子，用清水洗凈，递到我手中”;还有第7段中外婆说的那段话，也过于失真了。在真实生活中，没有多少老人会这样讲话。这恰恰是很多学生习作中的通病，人物的形象刻画、语言描写脱离实际，显得不真实。文中小作者的外婆可能会这样说：“这橙子虽小，长得也不好看，但是水分足，中吃！”这样简单朴实的话语，才是生活中的真实语言，才符合外婆的形象。
经过这一轮修改后，学生参与评改作文的热情大大增加。接下来，笔者让学生反观自己的习作，并思考是否也存在以上讨论的那些问题。通过这样的评改活动，在以后的写作中，学生就会有意识地避开《天晴了》这篇习作中的问题。
二、变换“观者角色”，让素材丰富起来
面对一个作文题，学生往往会为没有素材而烦恼。在作文教学中，教师不妨通过让学生不断变换自己的角色来审题，这样可能会收获意外惊喜。
例如，一次笔者让学生写一篇题为《解密》的作文。笔者先让学生说说自己对作文题的理解，很多学生都认为“解密”就是“解开自己的疑惑”，可以写发生在自己身上的某件小事，例如同学对自己的悄悄帮助、父母对自己的悄悄关怀等。笔者让学生调动一下自己的想象力，想一想假如是自己的父母看到这个标题，他们会写什么。学生顿时变得很兴奋，热烈地讨论起来。在笔者的引导下，学生思维的火花被点亮，有的说父母会写邻里关系，有的说会写城乡的变迁。
笔者再次拓宽学生的思维：“你们觉得老师会想写什么？”学生的参与热情更高涨了，回答的内容五花八门，有文字的演变，有历史人物，等等。经过这一番讨论，学生的写作热情得到了调动，写作素材也更加多样了。
在后来的习作中，有一名学生是这样写《解密》的：
待到最后一片蹁跹的叶送去冬，春便来了。沿着石砖前行，游走于神秘的东方国度，寻一个江南的谜……
客栈内外装修得古色古香，隐隐有茶香缠绕于鼻尖。我的目光停在墙上的书画。“您的房卡，这是灯笼。”思绪被打断，也不恼，笑着接过，只是心里感到疑惑：“这灯笼是做什么用的？”服务员看出我的不解，便调皮地笑道：“本店规定，你会知道的。”细细端详，笼面以金丝加以点缀，烛台精致，手柄圆滑，整个灯笼黑红相间。我道完谢，便上楼，只见领取灯笼的孩童大都欢喜地离去。我暗自想道：“大概只是个赠品，又或是一种营销的方式？”来不及多想，稍加收拾后，我便出发去夜游古镇，随手捎上了灯笼。
天越来越黑，河畔的霓虹灯闪烁着，映照得河水波光粼粼。跻身于人海，只得随“波”逐流地向前。身于异乡的不适感传遍全身，一阵阵慌乱直击心头。低头，手中的灯笼正发出微黄的光芒，透过红色的帷布，为这暗夜带来一丝温暖。我似乎已经解了灯笼的谜。
“妈妈你瞧，她也有和我们一样的灯笼！”耳畔传来声音，抬头望去，正是客栈的一家三口。男孩一手提着灯笼，一脸天真。两盏灯笼相映照，两点光交融。我冲他们一笑，那位母亲也关心地说道：“时间不早了，女孩子在外当心些。”亲切而温暖的话语，冲掉了我的愁绪，只觉心中有了归属。
皓月当空。此时的古镇，只剩下一个“静”字。遥望远处，星星点点灯笼发出的微弱光芒，似乎在彼此呼应，又相依相伴，连成一片。脉脉的暖意在夜色中传递……
原来，那灯笼的谜，便是如此。满镇的红灯笼，从此深刻于脑海。
古老的东方国度，富足丰饶的江南水乡，也因这谜底，而更具有风情……
评讲这篇作文时，笔者重点赞赏了这名同学的选材和立意有“语文人”的风范，大气而厚重。整篇作文有血有肉。最后，笔者顺势鼓励学生，在以后的写作过程中，不妨从不同的视角思考作文题，也许会有不一样的收获。
大部分学生，习惯在课堂中做听众，忽略了自己的参与者身份。教师在以学生的习作为评讲样本时，要注意充分调动他们的参与热情，让他们成为课堂的主人，唤起他们对写作的热情，这样，我们的写作教学也就会越来越有效。
接下来，笔者以一篇题为《天晴了》的学生习作为例，谈谈习作评改教学中“观者角色”的实际运用。
又是阴天。
黑云翻滚，在天际，密密地斜织着，似要织出一块墨色大布，包裹住那似乎永不会露脸的太阳。雾，萦绕在茫茫大地上，只见屋子的朦胧棱角。
我的心中亦是阴云密布。一次次的考试失利，让我迷茫了。丝丝忧愁，恰似一江春水，涌上心头。我只是紧蹙眉头，望向窗外。外婆看着我，一言不发。
第二天，天依旧不见晴。我闷闷不乐地起床后，在房间发呆。忽然，一阵急促的脚步声传来，门开了，是外婆。她捧着一大袋橙子，满面春风，拉着我，兴致勃勃地说：“来，外婆教你做橙子果酱！’’她的语气有些央求，我只好答应。
她将一只只橙子整齐地摆放在桌上。橙子表面坑坑洼洼，颜色却金灿灿的，活像一个个小太阳，把人的心也照暖了。外婆笑着拿起一个橙子，洗净铅华，递在我手中，还不忘夸赞几句：“别看它个子小，味道可甜了呢！”我接过它，仔仔细细地剥下那厚实的皮，露出那晶莹剔透的果肉。
剥好了橙子皮，便开始煮果肉了。外婆搬来一口大锅，将那些“小太阳”倒入锅里。接下来，便交给时间来锤炼它们了。烟雾袅袅，香气悠悠，慢慢飘散开来。香气，如温暖的阳光，融化了我那冰冷已久的心。
我，笑了，心中的阴暗，似是将要散了。外婆拿起余下的一个橙子，徐徐说道：“这橙子虽小，却光彩夺目。它从不因渺小而自卑，而是用一颗豁达的心，用那金黄的色彩，鼓舞自己向阳生长。生活不易，但必须要坚强，要乐观地看待每一天！”我看着外婆苍老却神采奕奕的面容，瞬间醍醐灌顶。原来，外婆也有一颗橙子心……
打开锅盖，橙子果酱已煮好，色泽依旧灿烂绚丽。我尝了一口，瞬间，一缕香包裹了我。新的信心、新的征途，我将全力以赴，向阳奔跑！
一缕阳光，竟穿透层层云雾。历经艰辛，它终于如约而至。
不一会儿，窗外阳光明媚。我知道，天晴了。
这篇习作，乍一看，写得还是不错的，有情节，有人物的心理变化描写，有恰当的点题之处与点睛之笔。笔者让学生读第一遍的时候，大多数学生都认为文章写得很好，没有不足之处。接下来，笔者引导学生思考：“假设你自己就是小作者的外婆，读完这篇文章会有什么感受？”学生转换角色重新读了这篇习作后，立刻指出第3段中“外婆看着我，一言不发”这句话不符合情理，可以将之改成“外婆看着我，似乎想说些什么，最后却忍住了”;第4段中的“一阵急促的脚步声传来”这句话也有些失实，不符合老年人走路的特点。另外，不少学生认为，文章还有语言不够自然的问题。例如第5段中的“外婆笑着拿起一个橙子，洗净铅华，递在我手中”，“洗净铅华”一词不仅用得不准确，而且显得很不自然，不如直接写成“外婆笑着拿起一个橙子，用清水洗凈，递到我手中”;还有第7段中外婆说的那段话，也过于失真了。在真实生活中，没有多少老人会这样讲话。这恰恰是很多学生习作中的通病，人物的形象刻画、语言描写脱离实际，显得不真实。文中小作者的外婆可能会这样说：“这橙子虽小，长得也不好看，但是水分足，中吃！”这样简单朴实的话语，才是生活中的真实语言，才符合外婆的形象。
经过这一轮修改后，学生参与评改作文的热情大大增加。接下来，笔者让学生反观自己的习作，并思考是否也存在以上讨论的那些问题。通过这样的评改活动，在以后的写作中，学生就会有意识地避开《天晴了》这篇习作中的问题。
二、变换“观者角色”，让素材丰富起来
面对一个作文题，学生往往会为没有素材而烦恼。在作文教学中，教师不妨通过让学生不断变换自己的角色来审题，这样可能会收获意外惊喜。
例如，一次笔者让学生写一篇题为《解密》的作文。笔者先让学生说说自己对作文题的理解，很多学生都认为“解密”就是“解开自己的疑惑”，可以写发生在自己身上的某件小事，例如同学对自己的悄悄帮助、父母对自己的悄悄关怀等。笔者让学生调动一下自己的想象力，想一想假如是自己的父母看到这个标题，他们会写什么。学生顿时变得很兴奋，热烈地讨论起来。在笔者的引导下，学生思维的火花被点亮，有的说父母会写邻里关系，有的说会写城乡的变迁。
笔者再次拓宽学生的思维：“你们觉得老师会想写什么？”学生的参与热情更高涨了，回答的内容五花八门，有文字的演变，有历史人物，等等。经过这一番讨论，学生的写作热情得到了调动，写作素材也更加多样了。
在后来的习作中，有一名学生是这样写《解密》的：
待到最后一片蹁跹的叶送去冬，春便来了。沿着石砖前行，游走于神秘的东方国度，寻一个江南的谜……
客栈内外装修得古色古香，隐隐有茶香缠绕于鼻尖。我的目光停在墙上的书画。“您的房卡，这是灯笼。”思绪被打断，也不恼，笑着接过，只是心里感到疑惑：“这灯笼是做什么用的？”服务员看出我的不解，便调皮地笑道：“本店规定，你会知道的。”细细端详，笼面以金丝加以点缀，烛台精致，手柄圆滑，整个灯笼黑红相间。我道完谢，便上楼，只见领取灯笼的孩童大都欢喜地离去。我暗自想道：“大概只是个赠品，又或是一种营销的方式？”来不及多想，稍加收拾后，我便出发去夜游古镇，随手捎上了灯笼。
天越来越黑，河畔的霓虹灯闪烁着，映照得河水波光粼粼。跻身于人海，只得随“波”逐流地向前。身于异乡的不适感传遍全身，一阵阵慌乱直击心头。低头，手中的灯笼正发出微黄的光芒，透过红色的帷布，为这暗夜带来一丝温暖。我似乎已经解了灯笼的谜。
“妈妈你瞧，她也有和我们一样的灯笼！”耳畔传来声音，抬头望去，正是客栈的一家三口。男孩一手提着灯笼，一脸天真。两盏灯笼相映照，两点光交融。我冲他们一笑，那位母亲也关心地说道：“时间不早了，女孩子在外当心些。”亲切而温暖的话语，冲掉了我的愁绪，只觉心中有了归属。
皓月当空。此时的古镇，只剩下一个“静”字。遥望远处，星星点点灯笼发出的微弱光芒，似乎在彼此呼应，又相依相伴，连成一片。脉脉的暖意在夜色中传递……
原来，那灯笼的谜，便是如此。满镇的红灯笼，从此深刻于脑海。
古老的东方国度，富足丰饶的江南水乡，也因这谜底，而更具有风情……
评讲这篇作文时，笔者重点赞赏了这名同学的选材和立意有“语文人”的风范，大气而厚重。整篇作文有血有肉。最后，笔者顺势鼓励学生，在以后的写作过程中，不妨从不同的视角思考作文题，也许会有不一样的收获。