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摘要：《指南》明确指出，音乐教育的终极目标并非只是单纯的提升幼儿的音乐素养，同时也必须肩负起塑造幼儿优良品质、点燃幼儿个性火把、丰富幼儿情感体验等方面的重任。在《指南》的引领下，我们不难发现，目前的音乐教学瑕瑜互见，有需要发扬的优点，也有必须正视的弊端，如：重技能培养轻想象创造、重目标达成轻真实感受、重知识灌输轻潜能挖掘等。本文先阐述了当前幼儿园音乐教育的现状，然后着重探讨了《指南》背景下音乐教学活动的组织改进策略，以期能为幼儿教育这座基础大厦添砖加瓦。
关键词：《指南》;幼儿园;音乐教学;活动组织;实践;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿以形象思维为主，节奏鲜明、简短欢快的音乐是他们最为喜闻乐见的，音乐教育对幼儿来说是一门趣味盎然、极具娱乐性和审美性的课程，可以提升幼儿的审美情趣，充分调动他们的感官思维，促使其个性之花得以盛开。然而，当前的幼儿园音乐教学却陷于传统的泥沙中，难以自拔，与呼啸向前的时代车轮渐行渐远，造成音乐教学常常浮于表层，授课形式、活动内容完全被老师掌舵，虽说在一定程度上保证了教学效果，但却也因此剥夺了幼儿在课堂的主动权，只能被动的“置身堂外”，同时也蒙蔽了他们特立独行、充满想象的个性光辉。
一、当前幼儿园音乐教学的现状
（一）重表现，轻创造
在传统的教育观下，如何用动作表现花的形态，如何用语言描述鸟的飞翔，这几乎都有着其不变的定式，这些定式，将幼儿天马行空的想象力套上了条条框框。比如，在教学大班音乐欣赏课《狮王进行曲》时，老师们大都会带领学生随着音乐做一些不断重复的肢体动作，纯粹模仿狮子的形象进行再现，机械反复，限制了孩子们想象力和创造力的驰骋发挥，这与《指南》所强调的艺术教育的核心价值“创造一切条件，丰富幼儿想象力和创造力”背道而驰。
（二）重技能，轻情感
虽然距离《指南》颁布已过去很多年，但幼儿音乐教学却始终徘徊在“灌输知识，传授技能”的浅显层面上，因为在不少老师看来，技能看得见，摸得着，比起虚无影踪的“审美教育”，无疑如空谷传声，作用快而易见。
《指南》告诉我们，要尽一切可能的提供机会，让幼儿去感受音乐、体验音乐。不过，在实际音乐课堂活动中，老师们习惯把关注点和教学重心更多的倾向于学生知识掌握得是否牢固、唱歌发音是否标准、舞蹈动作模仿得是否到到位、乐器敲击得否整齐，过多的注重知识技能的灌输与掌握，但却忽略了幼儿内心真实的情感。周而复始的重复练习当中，音乐带给孩子的不再是愉悦的享受与欢快的体验，反而成为一种变相的负担。
二、《指南》背景下音乐教学活动组织策略
（一）帮助幼儿积累感知经验，为欣赏音乐打下基础
1.《指南》中指出要尽可能多的带领幼儿与生活亲密接触，引导幼儿对草木瓜果、飞禽走兽、山川河流、林立高楼、车水马龙进行仔细观察，鼓励幼儿聆听周围的虫吟蟀鸣，机器隆隆之音、还有风雨交织之声，用心感受岁月的流逝、四季的轮回、黑夜与白昼的更替等等，从而丰富幼儿的感知经验。如此，在欣赏音乐时，幼儿就能不自觉的与生活中的元素建立联系，从而能够更加深刻地理解作品的内涵，使得教学事半功倍。
2.音乐游戏组织形式要多样化，教师要不时变换花样，通过多种方式来展开游戏，保证所设计出来的游戏都能贴合幼儿的兴趣，这样就可以令幼儿对音乐活动保持长期的新鲜感，参与热情持高不降。另外，教师要注意的是，根据幼儿年龄段的不同，游戏的方式也应当有所差别。
（二）精心创设教学情景，注重幼儿情感体验
《指南》强调，成功调动起幼儿对音乐的兴趣，这是有效组织音乐教育活动的前提，让幼儿全身心地沉浸在趣味与美妙交织的音乐海洋中，进而获得良好的情感体验。创设生动的教学情景，无疑是吸引幼儿注意力最好的方法。
1.多媒体与音乐结合
老师可以把多媒体这个无所不能的“小助手”引进课堂，根据作品内容，创设与之相符的情景，从而将抽象的事物活灵活现的展露在幼儿眼前，不仅能帮助幼儿更好的理解、感受作品，而且在如临其境的浓厚氛围中能够拨动幼儿的心弦，充分感受音乐的魅力所在。
2.“赏”和“演”结合
皮亞杰指出：提升幼儿的综合素质，最为首要的是想方设法让幼儿“动”起来，在玩中学，在玩中创造，在玩中有所得。表演和音乐如同是一对连体婴儿，密不可分，加之幼儿天性爱表演，故老师可以将表演游戏有机渗透到音乐课堂。
（三）转换以往评价方式，鼓励幼儿自主表达
《指南》提醒教师，要尊重幼儿的自主选择，鼓励他们用自己擅长的方式去大胆地创造和表现，在此过程中，教师只需扮演好“幕后者”的身份即可，不要做额外过多的干预。艺术活动是幼儿展示自我特性、表现个人所长最好的舞台。
案例：在组织大班音乐《玩具进行曲》的教学活动时，在前奏刚播放完，一个男孩兴高采烈道：“动物王国要召开一年一度的大会啦！”另一个女孩听完发言道：“这是一群要好的小伙伴在走街串巷做表演呢。”还有一位女孩说道：“玩具家族成员正在练习吹喇叭呢。”其他幼儿也纷纷发表自己新颖独特的想法。尽管孩子们的理解与作曲家的本意有着较大的差异，但老师不应强加阻止，而是给幼儿畅所表达的机会，并对每个幼儿的看法表示肯定，并从发展的角度评价幼儿。柳上之叶，片片不同。孩子们的喜好不同，所以对于相同的一首乐曲，不同的孩子听起来会有不同的魅力，其感受与表现通常也会大相径庭，所以要尽量避免用“对”与“不对”，“像”与“不像”的字眼来评价幼儿的艺术表现，这样太过片面。
三、结语
综上所述，《指南》就仿佛一盏暗夜下的明灯，给广大处于迷茫无措的幼儿教师们指明了教育方向。故而，以《指南》的要求审视目前的幼儿音乐教育，正视瑕玷，改进短板，成为眼下当务之急。幼儿园老师在组织开展音乐教学活动时，要结合幼儿的性格心理和年龄特征，并根据实际情况借助多种教学策略并举发挥作用，吸引幼儿主动参与到活动中来，让他们畅所欲言，自主创造，肆意想象，尽情徜徉，从而令其绚烂多彩的个性火花得到绽放，感受音乐在身心上所带来的欢乐，提高想象力、创造力，进而获得全面发展。
参考文献
[1]程巧明.浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究[J].考试周刊，2019（51）：195-195.
[2]陈燕.《指南》谱写幼儿园音乐教学活动新乐章[J].作文成功之路（下旬），2014，000（005）：80.
关键词：《指南》;幼儿园;音乐教学;活动组织;实践;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿以形象思维为主，节奏鲜明、简短欢快的音乐是他们最为喜闻乐见的，音乐教育对幼儿来说是一门趣味盎然、极具娱乐性和审美性的课程，可以提升幼儿的审美情趣，充分调动他们的感官思维，促使其个性之花得以盛开。然而，当前的幼儿园音乐教学却陷于传统的泥沙中，难以自拔，与呼啸向前的时代车轮渐行渐远，造成音乐教学常常浮于表层，授课形式、活动内容完全被老师掌舵，虽说在一定程度上保证了教学效果，但却也因此剥夺了幼儿在课堂的主动权，只能被动的“置身堂外”，同时也蒙蔽了他们特立独行、充满想象的个性光辉。
一、当前幼儿园音乐教学的现状
（一）重表现，轻创造
在传统的教育观下，如何用动作表现花的形态，如何用语言描述鸟的飞翔，这几乎都有着其不变的定式，这些定式，将幼儿天马行空的想象力套上了条条框框。比如，在教学大班音乐欣赏课《狮王进行曲》时，老师们大都会带领学生随着音乐做一些不断重复的肢体动作，纯粹模仿狮子的形象进行再现，机械反复，限制了孩子们想象力和创造力的驰骋发挥，这与《指南》所强调的艺术教育的核心价值“创造一切条件，丰富幼儿想象力和创造力”背道而驰。
（二）重技能，轻情感
虽然距离《指南》颁布已过去很多年，但幼儿音乐教学却始终徘徊在“灌输知识，传授技能”的浅显层面上，因为在不少老师看来，技能看得见，摸得着，比起虚无影踪的“审美教育”，无疑如空谷传声，作用快而易见。
《指南》告诉我们，要尽一切可能的提供机会，让幼儿去感受音乐、体验音乐。不过，在实际音乐课堂活动中，老师们习惯把关注点和教学重心更多的倾向于学生知识掌握得是否牢固、唱歌发音是否标准、舞蹈动作模仿得是否到到位、乐器敲击得否整齐，过多的注重知识技能的灌输与掌握，但却忽略了幼儿内心真实的情感。周而复始的重复练习当中，音乐带给孩子的不再是愉悦的享受与欢快的体验，反而成为一种变相的负担。
二、《指南》背景下音乐教学活动组织策略
（一）帮助幼儿积累感知经验，为欣赏音乐打下基础
1.《指南》中指出要尽可能多的带领幼儿与生活亲密接触，引导幼儿对草木瓜果、飞禽走兽、山川河流、林立高楼、车水马龙进行仔细观察，鼓励幼儿聆听周围的虫吟蟀鸣，机器隆隆之音、还有风雨交织之声，用心感受岁月的流逝、四季的轮回、黑夜与白昼的更替等等，从而丰富幼儿的感知经验。如此，在欣赏音乐时，幼儿就能不自觉的与生活中的元素建立联系，从而能够更加深刻地理解作品的内涵，使得教学事半功倍。
2.音乐游戏组织形式要多样化，教师要不时变换花样，通过多种方式来展开游戏，保证所设计出来的游戏都能贴合幼儿的兴趣，这样就可以令幼儿对音乐活动保持长期的新鲜感，参与热情持高不降。另外，教师要注意的是，根据幼儿年龄段的不同，游戏的方式也应当有所差别。
（二）精心创设教学情景，注重幼儿情感体验
《指南》强调，成功调动起幼儿对音乐的兴趣，这是有效组织音乐教育活动的前提，让幼儿全身心地沉浸在趣味与美妙交织的音乐海洋中，进而获得良好的情感体验。创设生动的教学情景，无疑是吸引幼儿注意力最好的方法。
1.多媒体与音乐结合
老师可以把多媒体这个无所不能的“小助手”引进课堂，根据作品内容，创设与之相符的情景，从而将抽象的事物活灵活现的展露在幼儿眼前，不仅能帮助幼儿更好的理解、感受作品，而且在如临其境的浓厚氛围中能够拨动幼儿的心弦，充分感受音乐的魅力所在。
2.“赏”和“演”结合
皮亞杰指出：提升幼儿的综合素质，最为首要的是想方设法让幼儿“动”起来，在玩中学，在玩中创造，在玩中有所得。表演和音乐如同是一对连体婴儿，密不可分，加之幼儿天性爱表演，故老师可以将表演游戏有机渗透到音乐课堂。
（三）转换以往评价方式，鼓励幼儿自主表达
《指南》提醒教师，要尊重幼儿的自主选择，鼓励他们用自己擅长的方式去大胆地创造和表现，在此过程中，教师只需扮演好“幕后者”的身份即可，不要做额外过多的干预。艺术活动是幼儿展示自我特性、表现个人所长最好的舞台。
案例：在组织大班音乐《玩具进行曲》的教学活动时，在前奏刚播放完，一个男孩兴高采烈道：“动物王国要召开一年一度的大会啦！”另一个女孩听完发言道：“这是一群要好的小伙伴在走街串巷做表演呢。”还有一位女孩说道：“玩具家族成员正在练习吹喇叭呢。”其他幼儿也纷纷发表自己新颖独特的想法。尽管孩子们的理解与作曲家的本意有着较大的差异，但老师不应强加阻止，而是给幼儿畅所表达的机会，并对每个幼儿的看法表示肯定，并从发展的角度评价幼儿。柳上之叶，片片不同。孩子们的喜好不同，所以对于相同的一首乐曲，不同的孩子听起来会有不同的魅力，其感受与表现通常也会大相径庭，所以要尽量避免用“对”与“不对”，“像”与“不像”的字眼来评价幼儿的艺术表现，这样太过片面。
三、结语
综上所述，《指南》就仿佛一盏暗夜下的明灯，给广大处于迷茫无措的幼儿教师们指明了教育方向。故而，以《指南》的要求审视目前的幼儿音乐教育，正视瑕玷，改进短板，成为眼下当务之急。幼儿园老师在组织开展音乐教学活动时，要结合幼儿的性格心理和年龄特征，并根据实际情况借助多种教学策略并举发挥作用，吸引幼儿主动参与到活动中来，让他们畅所欲言，自主创造，肆意想象，尽情徜徉，从而令其绚烂多彩的个性火花得到绽放，感受音乐在身心上所带来的欢乐，提高想象力、创造力，进而获得全面发展。
参考文献
[1]程巧明.浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究[J].考试周刊，2019（51）：195-195.
[2]陈燕.《指南》谱写幼儿园音乐教学活动新乐章[J].作文成功之路（下旬），2014，000（005）：80.