摘要:中学生作文问题一直是困扰语文教师和家长的大问题。有相当数量的学生,作文程度低到了让人目不忍睹的地步:字体潦草、卷面一塌糊涂、错别字多、错句通篇不断、没有真情实感、千人一面。更为严重的是,有些学生对作文产生了畏惧心理,不愿意上作文课,怕老师布置写作任务,写作作业拖拉、应付、抄袭现象远比其他作业严重。
　　关键词:作文 指导 升级
　　
　　作为老师,我们深知,学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现,也是检验语文教学成果的重要标志。况且,汉语是我们的母语,学生从呱呱坠地咿呀学语,接触的就是汉语,上学后满眼看的是汉字,满耳听的是汉语,满口说的是汉语,通过几年的学习,连一篇像样的文章都写不出,这不能不算是老师的耻辱,也是我们教育的失败。
　　很多老师对此进行了不断地探索和努力:指导学生观察生活,让作文成为有米之炊;指导学生多读、多写、多练,以求熟能生巧;指导写作技巧方法,希望学生的文章中规中矩,能入老师的法眼。可是效果却不尽人意,其中原因固然与我们的作文教学没有固定有序的教材教法,作文教学无序随意有关,也和我们指导的时机不当和方法欠妥有关。
　　学生写作与成人最大的不同就在于他们是在“学”,而随着年龄的增长,所“学”的文章也越来越复杂,这就需要老师的步步引导。但老师的指导毕竟只是出于老师的动机,教学的需要,是老师的“一厢情愿”,怎样才能变成老师与学生的“两厢情愿”呢?
　　一、抓住时机,先放后收
　　古人对于写作有个很好的理念,叫做“先写放胆文,再写小心文”。我们就“先放后收”,并且以“放”为主。这一时机最好是在中学的起始年级,初一和高一,因为从小学升入初中,初中升入高中后,对学生的写作要求是有很大不同的,有了体裁、表现方法等等诸多高得多的要求,甚至于连篇幅字数也多了许多。如果一上来就对学生进行要求、指导,就会让学生在写作课上一脸严肃地端起架子,心里在想:“我要写作文了”。思想上的重视势必导致心理上的紧张,这时,学生就会有一种压迫感,体会不到“一吐为快”的写作冲动与写作愉悦,久而久之,“怕”就成为必然的了,作文也就差了下来。所以,这时要引导学生写“放胆文”,慢慢地让学生从小学向中学过渡。写作时对学生少些束缚,多些自由,给学生营造宽松自由的写作氛围,让学生进入放松平等的写作状态。不提或者少提写作要求,不划定过多的条条框框,体裁可以放宽,形式可以多样,内容可以随意。如对新学校、新老师、新同学的印象,对自己和家人的介绍,对小学生活的回忆,对学校、家庭、社会上一些事情的所见、所闻、所感,都可以诉诸笔端。可以写作文、日记、周记、随笔,目的是先让学生能够写得出来,特别是让学生愿意写,先让“写”成为师生的“两厢情愿”。
　　二、润物无声,先写后导
　　学生敢于写、愿意写,不再惧怕写作文,对写作有了兴趣以后,这时再进入“收”的阶段,给他们以一定的指导。总的原则是“润物无声”、“潜移默化”。具体做法是:①态度要和蔼。初中生随着年龄的增长,逆反心理会越来越重,他们对父母的唠叨和老师的说教极为反感,最喜欢的是尊重和信任。所以,指导时要以平等对话的方式,委婉商量的语气,“这样行不行?”“是不是更好一些?”让他们心悦诚服地接受老师的唠叨和说教。②随时指导,不分时间场合。对作文的指导要随时进行,只要有机会,不要受时间场合的局限,作文评讲课是最好的时机,平时课堂教学时,也可以针对课文中的精彩地方引导学生学以致用,用在自己的作文当中。试卷练习中用于阅读的美文也可以拿来进行写作指导。③要有序。写作教材无序但教师对学生的指导要心中有序,最好按部就班,一点一点的把需要掌握的写作知识有序的传输给学生,不可贪多,一次一点,积少成多。
　　语文学习具有渐进性,作文的写作更是体现了语文学科的这一特点,只要我们从初始年级抓起,先写后指导,先“放胆”再“小心”,就会实现学生作文的平稳过渡,让学生在写作上真正的“升级”。