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1 创新思维的概述
创新《汉语大辞典》解释是：“创立或创造新的。”《常用词语词典》解释为：“抛开旧的，创造新的（纪录、局面、成绩等）。”目前心理学界对创新能力较为一致的看法是：根据一定的目的和任务。运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新欧想、新理论。也可是一项新技术、新工艺、新产品。我们应科学理解创新能力的概念，辩证地看待新颖和独特。特别是社会从混沌发展到今天，没有继承前人的成果任何发明或创造都是不可能的。将一些旧的观念或存在组合在一起，形成一个对社会有价值新的精神观念或物质存在，创新能力是人类普遍具有的才能。这是科学理解创新能力的基础。
每一个正常的人都可以进行创造性思维活动，这种活动既可以表现在科学的重大发明中，也可以存在与日常具体问题的处理过程，这种活动有狭义和广义之分，狭义的创造性思维是指在人类的历史上首次产生的、前所未有的，具有较大社会意义的高级思维活动。广义的创造性思维则认为，凡是对某一具体的思维主体而言，具有新颖独到意义的任何思维，都可称之为创造性思维。
2 创新教育
它主要由三方面要素构成：一是创新人格，强烈的动机，不懈地追求自主性、主动性、挑战性、求知欲、坚韧性；二是创新思维，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性；三是创新技能，具备创造基础的基本知识技能，具有获取新知识信息的能力，操作能力和创造技法。
3 创新思维与体育教学
3.1 创新性的组织教学方法的运用，一定会给孩子们带来更多的欢笑和快乐。例如：在课的开始，给学生营造一个宽松、和谐、自由的思维空间，改变传统教学模式，采用无序式教学，让学生自由地玩、在音乐中做游戏、做各种身体练习。另外，还可实施大课间体育活动，开辟舞蹈、篮球、体操、游戏等多种活动形式，让学生自主选择，使学生在自编舞蹈、自创游戏、自主练习中得到展示个人的机会，激发其创新意识。
3.2 像自主创新体育教学模式，可以形成了教学民主化，师生平等、学生平等。 这样增进了师生互动、生生互动，培养了学生互相尊重、互相交往协作的能力，同时也培养了每个学生的自我表现，使每一个学生的个性都能得到充分发展。如在小学体育游戏“齐心协力”教学实施过程中，教师让学生根据四种不同的器材“绳、球、棒、标志物”，创编体育游戏。学生自愿寻找自已的伙伴，形成了一个和谐可信的小群体。在这小群体中，开展互相讨论、互相交流、互帮互助、自主发挥、敢于表现、敢于竞争的学习氛围，形成了自主与合作，胜利与共享的社会意识，最后师生共同评价、总结。这一教学过程既培养了人与人之间的沟通交往能力和现实生活意识，又养成了热爱集体、团结协作的团队精神，使学生的身心得到协同发展。
3.3 创新体育教学模式，在实施过程中，教师能激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。教师要鼓励学生主动地、自觉自愿地去学习、去创新。每一位学生都具有多方面的智慧与潜能，当然学生间也存在着明显的个性差异，但是在教学的实施过程中，学生已成为了学习的主人，学生自主的选择各种学习方式、方法的权利，这样可以使每位学生在奔放的学习情境中，根据自已的兴趣、爱好和能力自我去学习、去探索、去创新，自我发展达到学习的目标。
4 体育教学中学生的创造性思维的培养
4.1 体育教学中学生创新思维的影响因素
主观影响因素： 体育创新思维的主观影响因素是指，对创新活动具有促进或阻碍作用的内在因素，创造学认为“创新活动能否顺利进行并卓有成效，其创造力能否得到开发和运用，”客观社会环境有很大影响作用，但这只是外因，关键还在于创造者本身。
多向思维能力：多向思维是相对单向思维而言，人们在解决日常问题时，往往习惯于遵循某一固定的思维模式进行，这种“单向性”和“固定性”的特点，容易造成思维惰性和僵化。
联想思维能力：是指从一个事物想到另一个事物的能力。创新思维的本质就在于发现原来没有联系的两个事物，人们想发现其中的联系，联想就是一种有力的引导作用。
扑捉灵感的能力：是指具有将一瞬间即逝的灵感思维结果及时加工成为创新设想的才能，扑捉灵感能力是创新能力的重要环节。灵感的产生同艰苦的思维劳动、丰富的知识与实践经验以及信息的刺激触发等因素有关，而及时记录下来灵感思维的内容，防止稍纵即逝；保持思维热线并及时向纵深扩大思维成果都是扑捉灵感的好方法。
客观影响因素： 人的创造活动是受到创造环境条件的促进与制约的，这种制约力体现社会生活的各个层次和各个领域，同样体育创新思维作为客观存在的形式之一，也将受到各种客观影响因素思维作用，良好的环境能够提高人的创造力，反之则会抑制人制造力的发挥与发展。
社会环境：作为社会的成员之一总是生活在一定的历史条件下，这种社会历史条件成为一个人的能力发展的背景。
体育环境：就是对体育创新活动直接产生影响的客观环境，人的创造力虽然和社会历史及历史环境有直接关系，但创造力的实现还离不开具体的工作环境，它的影响力较之社会环境来讲更直接更大。
人际环境：人的社会和创造活动的团体性决定了人际关系对创造活动发生积极或消极的作用。
信息环境：它在创新过程中极为重要。创新者把吸收来的信息和原有信息综合起来，围绕新目标进行加工处理，形成新的思想和方案，并加以实施，从而取得成果。
实验环境：任何新事物、新成果都需要经过实验验证后方可投入使用，体育创新也不例外，因此，实验环境的优劣与否，也是直接影响创新的重要因素。
4.2 体育教学中学生的创新思维培养
第一、教师和学生形成民主、平等、和谐的师生、同学关系
中国教育事业受到两千余年封建文化及及时影响，逐渐产生了“天、地、君、亲、师”森严的等级观念，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终身为父”的封建残余思想至今影响着我国的教育事业，有的时候甚至成为“治学生”的法宝。陶行知先生曾说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件”。正确的师生关系应当是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的平等的朋友。这样的师生关系是良好创新环境的寄出。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。例如小学低年级体育教学中的齐步走，教师可以让学生自已模仿各种动物的走，几十个学生可以有几十种或更多的走的姿势，然后让他们自已表演，之后教师在讲解齐步走的动作要领，与同学们的走法进行比较，让学生明确那种走走的姿势优美。教师要尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自主的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人。我想，只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分发挥，他们的创新意识的萌芽会得到精心的呵护，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。 第二、教师必须富有创新精神
教师是体育教学创新思维的发起者，所以教师应该首先成为一个富有创新精神的人。教师应具备首创精神、成功欲、创新思维、敢于冒风险、以苦为乐的精神。在体育教学中，教师应综合运用开发学生创造力的各种方法，努力给学生创设独立探索、个性思维发散的教学情境，并及时的鼓励学生独立发表见解和独立创造、讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。教师要少讲，使教学内容保持一定的思维价值，使学生思维能力的发展，明确创新的方法。教师要为学生提供多种解决发散性问题方法上，启发学生独立的去创造解决问题的途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆提问，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。这就需要教师经常学习和补充最新的体育运动知识和理论；平时多多学习和积累前辈们的成功经验；并灵活的掌握先进的家教学理念和方法，以至应用到教学实践中去。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。
第三、教师要明确指示与身体活动的关系
（1）体育教学中应该是以学生的身体活动为主的，所以活动量和生理负荷是显而易见的因素，体育的创新教育应以学生“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。
（2）学生在体育的教学中，取得的进步应主要体现在学生所学技术难度性的上升和了解知识深度的增加和技能的理解程度上。教师在培养学生人格、促进学生的社会性、改善学生的学习效果、添加学生活动的乐趣等作用的认识程度上和功能应用上得到充分发展。
（3）身体活动的技能表现因素除来自于学生本人努力之外，还有如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同等其他因素，所以体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。
第四、教师要对教材进行认真研究
教师要对教材进行研究改进，但是也不能全部否定教材，在原有教材内容的之上，根据本学校的场地、器材和学生自身的实际情况，进行一定的改编或添加一些比较有生活色彩、社会娱乐和趣味性的教学内容。给学生创造愉快、积极向上、积极进取的气氛，从而培养和激发学生本身的创新思维和能力。
例如体育课游戏中的“贴人”游戏，即被追着与追拍着在跑动中，如果追逐者追不上被追者，则总是追逐者跑。如此，追逐的越跑越累，他就感到游戏缺乏味、无趣，并且这样的游戏在学生人数参加过程中少，由此我们可以把“贴人”游戏进行改良。班级的学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央一人为追拍着，一人被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，以自已的前胸紧贴一队员的后背，那被贴的人立刻变为追拍着（原先游戏中此人为被追者），刚才的追拍人变为被追者。只要拍到，二人马上交换角色练习。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。这样，通过对教学内容的二度创作，使学生乐有所学，学有所用。
5 结论
5.1 创新教育是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。所以要高度重视创新教育。
5.2 创新教育是一个长期的渐进的过程，有时创新效果是隐性的，不能及时显现出来，不要急于求成，欲速则不达。
5.3 作为一名合格的教师应注重学生的生活学习环境，气氛，接受教育的能力的不同，不能一刀切，一个模式下来，要因材施教，教师要尊重学生个性思想的发展，这样才能培养出创新精神的学生。
创新《汉语大辞典》解释是：“创立或创造新的。”《常用词语词典》解释为：“抛开旧的，创造新的（纪录、局面、成绩等）。”目前心理学界对创新能力较为一致的看法是：根据一定的目的和任务。运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新欧想、新理论。也可是一项新技术、新工艺、新产品。我们应科学理解创新能力的概念，辩证地看待新颖和独特。特别是社会从混沌发展到今天，没有继承前人的成果任何发明或创造都是不可能的。将一些旧的观念或存在组合在一起，形成一个对社会有价值新的精神观念或物质存在，创新能力是人类普遍具有的才能。这是科学理解创新能力的基础。
每一个正常的人都可以进行创造性思维活动，这种活动既可以表现在科学的重大发明中，也可以存在与日常具体问题的处理过程，这种活动有狭义和广义之分，狭义的创造性思维是指在人类的历史上首次产生的、前所未有的，具有较大社会意义的高级思维活动。广义的创造性思维则认为，凡是对某一具体的思维主体而言，具有新颖独到意义的任何思维，都可称之为创造性思维。
2 创新教育
它主要由三方面要素构成：一是创新人格，强烈的动机，不懈地追求自主性、主动性、挑战性、求知欲、坚韧性；二是创新思维，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性；三是创新技能，具备创造基础的基本知识技能，具有获取新知识信息的能力，操作能力和创造技法。
3 创新思维与体育教学
3.1 创新性的组织教学方法的运用，一定会给孩子们带来更多的欢笑和快乐。例如：在课的开始，给学生营造一个宽松、和谐、自由的思维空间，改变传统教学模式，采用无序式教学，让学生自由地玩、在音乐中做游戏、做各种身体练习。另外，还可实施大课间体育活动，开辟舞蹈、篮球、体操、游戏等多种活动形式，让学生自主选择，使学生在自编舞蹈、自创游戏、自主练习中得到展示个人的机会，激发其创新意识。
3.2 像自主创新体育教学模式，可以形成了教学民主化，师生平等、学生平等。 这样增进了师生互动、生生互动，培养了学生互相尊重、互相交往协作的能力，同时也培养了每个学生的自我表现，使每一个学生的个性都能得到充分发展。如在小学体育游戏“齐心协力”教学实施过程中，教师让学生根据四种不同的器材“绳、球、棒、标志物”，创编体育游戏。学生自愿寻找自已的伙伴，形成了一个和谐可信的小群体。在这小群体中，开展互相讨论、互相交流、互帮互助、自主发挥、敢于表现、敢于竞争的学习氛围，形成了自主与合作，胜利与共享的社会意识，最后师生共同评价、总结。这一教学过程既培养了人与人之间的沟通交往能力和现实生活意识，又养成了热爱集体、团结协作的团队精神，使学生的身心得到协同发展。
3.3 创新体育教学模式，在实施过程中，教师能激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。教师要鼓励学生主动地、自觉自愿地去学习、去创新。每一位学生都具有多方面的智慧与潜能，当然学生间也存在着明显的个性差异，但是在教学的实施过程中，学生已成为了学习的主人，学生自主的选择各种学习方式、方法的权利，这样可以使每位学生在奔放的学习情境中，根据自已的兴趣、爱好和能力自我去学习、去探索、去创新，自我发展达到学习的目标。
4 体育教学中学生的创造性思维的培养
4.1 体育教学中学生创新思维的影响因素
主观影响因素： 体育创新思维的主观影响因素是指，对创新活动具有促进或阻碍作用的内在因素，创造学认为“创新活动能否顺利进行并卓有成效，其创造力能否得到开发和运用，”客观社会环境有很大影响作用，但这只是外因，关键还在于创造者本身。
多向思维能力：多向思维是相对单向思维而言，人们在解决日常问题时，往往习惯于遵循某一固定的思维模式进行，这种“单向性”和“固定性”的特点，容易造成思维惰性和僵化。
联想思维能力：是指从一个事物想到另一个事物的能力。创新思维的本质就在于发现原来没有联系的两个事物，人们想发现其中的联系，联想就是一种有力的引导作用。
扑捉灵感的能力：是指具有将一瞬间即逝的灵感思维结果及时加工成为创新设想的才能，扑捉灵感能力是创新能力的重要环节。灵感的产生同艰苦的思维劳动、丰富的知识与实践经验以及信息的刺激触发等因素有关，而及时记录下来灵感思维的内容，防止稍纵即逝；保持思维热线并及时向纵深扩大思维成果都是扑捉灵感的好方法。
客观影响因素： 人的创造活动是受到创造环境条件的促进与制约的，这种制约力体现社会生活的各个层次和各个领域，同样体育创新思维作为客观存在的形式之一，也将受到各种客观影响因素思维作用，良好的环境能够提高人的创造力，反之则会抑制人制造力的发挥与发展。
社会环境：作为社会的成员之一总是生活在一定的历史条件下，这种社会历史条件成为一个人的能力发展的背景。
体育环境：就是对体育创新活动直接产生影响的客观环境，人的创造力虽然和社会历史及历史环境有直接关系，但创造力的实现还离不开具体的工作环境，它的影响力较之社会环境来讲更直接更大。
人际环境：人的社会和创造活动的团体性决定了人际关系对创造活动发生积极或消极的作用。
信息环境：它在创新过程中极为重要。创新者把吸收来的信息和原有信息综合起来，围绕新目标进行加工处理，形成新的思想和方案，并加以实施，从而取得成果。
实验环境：任何新事物、新成果都需要经过实验验证后方可投入使用，体育创新也不例外，因此，实验环境的优劣与否，也是直接影响创新的重要因素。
4.2 体育教学中学生的创新思维培养
第一、教师和学生形成民主、平等、和谐的师生、同学关系
中国教育事业受到两千余年封建文化及及时影响，逐渐产生了“天、地、君、亲、师”森严的等级观念，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终身为父”的封建残余思想至今影响着我国的教育事业，有的时候甚至成为“治学生”的法宝。陶行知先生曾说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件”。正确的师生关系应当是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的平等的朋友。这样的师生关系是良好创新环境的寄出。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。例如小学低年级体育教学中的齐步走，教师可以让学生自已模仿各种动物的走，几十个学生可以有几十种或更多的走的姿势，然后让他们自已表演，之后教师在讲解齐步走的动作要领，与同学们的走法进行比较，让学生明确那种走走的姿势优美。教师要尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自主的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人。我想，只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分发挥，他们的创新意识的萌芽会得到精心的呵护，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。 第二、教师必须富有创新精神
教师是体育教学创新思维的发起者，所以教师应该首先成为一个富有创新精神的人。教师应具备首创精神、成功欲、创新思维、敢于冒风险、以苦为乐的精神。在体育教学中，教师应综合运用开发学生创造力的各种方法，努力给学生创设独立探索、个性思维发散的教学情境，并及时的鼓励学生独立发表见解和独立创造、讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。教师要少讲，使教学内容保持一定的思维价值，使学生思维能力的发展，明确创新的方法。教师要为学生提供多种解决发散性问题方法上，启发学生独立的去创造解决问题的途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆提问，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。这就需要教师经常学习和补充最新的体育运动知识和理论；平时多多学习和积累前辈们的成功经验；并灵活的掌握先进的家教学理念和方法，以至应用到教学实践中去。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。
第三、教师要明确指示与身体活动的关系
（1）体育教学中应该是以学生的身体活动为主的，所以活动量和生理负荷是显而易见的因素，体育的创新教育应以学生“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。
（2）学生在体育的教学中，取得的进步应主要体现在学生所学技术难度性的上升和了解知识深度的增加和技能的理解程度上。教师在培养学生人格、促进学生的社会性、改善学生的学习效果、添加学生活动的乐趣等作用的认识程度上和功能应用上得到充分发展。
（3）身体活动的技能表现因素除来自于学生本人努力之外，还有如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同等其他因素，所以体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。
第四、教师要对教材进行认真研究
教师要对教材进行研究改进，但是也不能全部否定教材，在原有教材内容的之上，根据本学校的场地、器材和学生自身的实际情况，进行一定的改编或添加一些比较有生活色彩、社会娱乐和趣味性的教学内容。给学生创造愉快、积极向上、积极进取的气氛，从而培养和激发学生本身的创新思维和能力。
例如体育课游戏中的“贴人”游戏，即被追着与追拍着在跑动中，如果追逐者追不上被追者，则总是追逐者跑。如此，追逐的越跑越累，他就感到游戏缺乏味、无趣，并且这样的游戏在学生人数参加过程中少，由此我们可以把“贴人”游戏进行改良。班级的学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央一人为追拍着，一人被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，以自已的前胸紧贴一队员的后背，那被贴的人立刻变为追拍着（原先游戏中此人为被追者），刚才的追拍人变为被追者。只要拍到，二人马上交换角色练习。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。这样，通过对教学内容的二度创作，使学生乐有所学，学有所用。
5 结论
5.1 创新教育是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。所以要高度重视创新教育。
5.2 创新教育是一个长期的渐进的过程，有时创新效果是隐性的，不能及时显现出来，不要急于求成，欲速则不达。
5.3 作为一名合格的教师应注重学生的生活学习环境，气氛，接受教育的能力的不同，不能一刀切，一个模式下来，要因材施教，教师要尊重学生个性思想的发展，这样才能培养出创新精神的学生。