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摘要：本文首先介绍了初中语文高效课堂构建的意义与必要性，之后文章提出了初中语文高效课堂构建与实施思路，包括：延伸知识体系，调动学生听课兴趣；及时关注学生，动态调控教学进程；转变教学模式，发掘学生学习潜力。
关键词：初中语文；高效课堂；构建与实施；思路
【中图分类号】421 【文献标识码】A 【文章编号】
1 初中语文高效课堂构建的意义与必要性
语文做为初中阶段最重要的基础课程之一，对于培养学生语言组织能力、写作与表达能力，以及增进学生对祖国传统文化的了解、推进文化素质的培养都具有无法替代的意义。高效课堂，是一切教学方法模式的最终目标，是有效教学的最高境界。尤其随着新课改与素质教育理念的不断推进，构建高效课堂已经成为教育界的共识。虽然在口号上，很多学校以及教师都在一致认同要构建语文教学的高效课堂，但更多的还是围绕如何提高成绩。其实这是对高效课堂认识上的一种误区，高效课堂除了要提高学生成绩，还要发掘学生的潜力，培养学生的综合素质。本文结合教学实践，就初中语文高效的构建与实施思路进行分析，为促进新时期初中语文教学质量的提高提供参考。
2 初中语文高效课堂构建与实施思路分析
2.1 延伸知识体系，调动学生听课兴趣
高效课堂构建中的第一点就是要学习前置和问题前置，在课堂开局就紧紧抓住学生的思维，让学生带着浓厚的兴趣去听課。要达到这一目的，很重要的一点就是要利用课堂授课的内容去延伸，通过一些学生喜欢的故事背景、奇闻轶事来吸引学生，并借此设置下问题，让学生带着问题去听课。比如，学习苏教版七年级上册《皇帝的新装》这篇童话之前，教师可以先讲一下安徒生童话的产生，可以先讲几个安徒生其它的童话，让学生们先对童话产生兴趣。然后在问学生，大家都喜欢新衣服，那么什么样的新衣服好看呢？大家七嘴八舌的议论着，教师再问大家，我们今天的这位主人公的新衣服很特别，原来他根本就没穿衣服。大家哄堂大笑，怎么可能呢，至此，教师开始讲课，学生们都津津有味的听着，因为每个人都想闹明白，为什么没穿衣服还成新装呢？显然，学生们带着兴趣和问题听课，整堂课的注意力就非常集中，而且听课的效率自然也会提高。
2.2 及时关注学生，动态调控教学进程
“动态调控”原本是宏观政策管理中的一个概念，后来被新课改引用，成为了新课改中的一种教学理念，而且也是新课改所积极提倡的一种教学理念[1]。要想构建高效课堂，那就必须时刻关注学生听课的效果，如果教师闷着头一味的讲，学生根本没人听，或者听不明白，那这样的课堂就谈不上什么“高效”。其实，只要教师用心的去观察，学生的各种表情都可以成为我们调整课堂的依据，比如教师讲课的时候，学生投来的都是赞许和豁然开朗的眼神，那么教师就可以顺水推舟的继续往下深挖；如果教师讲完一部分知识后，学生投来的除了疑惑就是茫然的眼神，那么教师就需要重新梳理一下，调整讲课的思路；另外，教师还要为自己在课堂上可能遇到的事情作出预判，比如有学生有灵感产生了怎么处理，有学生提出问题怎么处理，这样不断的关注着教学进展，使整个教学过程一气呵成，而且是让学生愿意听、听得懂，甚至要产生“听了还想听”的目标。
2.3 转变教学模式，发掘学生学习潜力
我们对待高效课堂，要辩证的去看。并不是高效课堂上的学生就都要“一刀切”的考多少分，因为我们必须要承认，不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习背景，语言天赋、智力取向必然是千差万别。因此，我们无法要求不同起跑线的学生必须要同样时间内达到同一个目标，这是不切实际的。因此，教师需要对学生进行适当的分类，按照他们的具体情况分层教学，分层教学又能比较有效的克服了 “快慢班”教学弊病，为学习差的学生开拓了一个积极的学习机会，同时也为成绩好的同学创造一个继续提高的机会[2]。这样，通过学习，不同能力的学生可以在自己能力所及范围内获得最大限度的提高，并且能逐步树立学习的自信心，其学习潜力也必然得到进一步的发掘。分层教学的最终结果一般都会是个体与集体共同进步，课堂教学效率都会出现显著的提高。同时，分层教学模式的运用，也可以更有效的利用师资力量，同一位教师只需要承担其中一个层次的学生教学，我们在分层后，每次上课都可以把层次相同的学生集中到一起授课，这样的效率必然要比传统的分班方式高很多。
3 结语
探讨初中语文课堂高效教学策略，提高课堂教学质量，对于初中阶段教育体系来讲，具有非常重要的战略意义[3]。因此，我们对初中语文高效课堂的研究不能停留在口号上，更不能流于形式，也不能曲解高效课堂的本意，简单的把成绩提高做为高效课堂的目标。这就要求学校要重新审视语文教学模式，把学生能力的提高，综合素养的提高，甚至是人生观与价值观的培养都融入到初中语文教学中来，让学生不仅可以在有限的时间获得最多的语文知识，而且综合能力与素养同时获得了提高，这才是我们高效课堂的目标。
参考文献
[1] 米朝新. 课堂教学中的“动态调控”[J]. 辽宁教育2009（12）.
[2] 颜 明. 如何在教学中实施分层教学[J]. 科学教育，2011 （2）：12-13.
[3] 郭迎春. 浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2011（1）.
关键词：初中语文；高效课堂；构建与实施；思路
【中图分类号】421 【文献标识码】A 【文章编号】
1 初中语文高效课堂构建的意义与必要性
语文做为初中阶段最重要的基础课程之一，对于培养学生语言组织能力、写作与表达能力，以及增进学生对祖国传统文化的了解、推进文化素质的培养都具有无法替代的意义。高效课堂，是一切教学方法模式的最终目标，是有效教学的最高境界。尤其随着新课改与素质教育理念的不断推进，构建高效课堂已经成为教育界的共识。虽然在口号上，很多学校以及教师都在一致认同要构建语文教学的高效课堂，但更多的还是围绕如何提高成绩。其实这是对高效课堂认识上的一种误区，高效课堂除了要提高学生成绩，还要发掘学生的潜力，培养学生的综合素质。本文结合教学实践，就初中语文高效的构建与实施思路进行分析，为促进新时期初中语文教学质量的提高提供参考。
2 初中语文高效课堂构建与实施思路分析
2.1 延伸知识体系，调动学生听课兴趣
高效课堂构建中的第一点就是要学习前置和问题前置，在课堂开局就紧紧抓住学生的思维，让学生带着浓厚的兴趣去听課。要达到这一目的，很重要的一点就是要利用课堂授课的内容去延伸，通过一些学生喜欢的故事背景、奇闻轶事来吸引学生，并借此设置下问题，让学生带着问题去听课。比如，学习苏教版七年级上册《皇帝的新装》这篇童话之前，教师可以先讲一下安徒生童话的产生，可以先讲几个安徒生其它的童话，让学生们先对童话产生兴趣。然后在问学生，大家都喜欢新衣服，那么什么样的新衣服好看呢？大家七嘴八舌的议论着，教师再问大家，我们今天的这位主人公的新衣服很特别，原来他根本就没穿衣服。大家哄堂大笑，怎么可能呢，至此，教师开始讲课，学生们都津津有味的听着，因为每个人都想闹明白，为什么没穿衣服还成新装呢？显然，学生们带着兴趣和问题听课，整堂课的注意力就非常集中，而且听课的效率自然也会提高。
2.2 及时关注学生，动态调控教学进程
“动态调控”原本是宏观政策管理中的一个概念，后来被新课改引用，成为了新课改中的一种教学理念，而且也是新课改所积极提倡的一种教学理念[1]。要想构建高效课堂，那就必须时刻关注学生听课的效果，如果教师闷着头一味的讲，学生根本没人听，或者听不明白，那这样的课堂就谈不上什么“高效”。其实，只要教师用心的去观察，学生的各种表情都可以成为我们调整课堂的依据，比如教师讲课的时候，学生投来的都是赞许和豁然开朗的眼神，那么教师就可以顺水推舟的继续往下深挖；如果教师讲完一部分知识后，学生投来的除了疑惑就是茫然的眼神，那么教师就需要重新梳理一下，调整讲课的思路；另外，教师还要为自己在课堂上可能遇到的事情作出预判，比如有学生有灵感产生了怎么处理，有学生提出问题怎么处理，这样不断的关注着教学进展，使整个教学过程一气呵成，而且是让学生愿意听、听得懂，甚至要产生“听了还想听”的目标。
2.3 转变教学模式，发掘学生学习潜力
我们对待高效课堂，要辩证的去看。并不是高效课堂上的学生就都要“一刀切”的考多少分，因为我们必须要承认，不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习背景，语言天赋、智力取向必然是千差万别。因此，我们无法要求不同起跑线的学生必须要同样时间内达到同一个目标，这是不切实际的。因此，教师需要对学生进行适当的分类，按照他们的具体情况分层教学，分层教学又能比较有效的克服了 “快慢班”教学弊病，为学习差的学生开拓了一个积极的学习机会，同时也为成绩好的同学创造一个继续提高的机会[2]。这样，通过学习，不同能力的学生可以在自己能力所及范围内获得最大限度的提高，并且能逐步树立学习的自信心，其学习潜力也必然得到进一步的发掘。分层教学的最终结果一般都会是个体与集体共同进步，课堂教学效率都会出现显著的提高。同时，分层教学模式的运用，也可以更有效的利用师资力量，同一位教师只需要承担其中一个层次的学生教学，我们在分层后，每次上课都可以把层次相同的学生集中到一起授课，这样的效率必然要比传统的分班方式高很多。
3 结语
探讨初中语文课堂高效教学策略，提高课堂教学质量，对于初中阶段教育体系来讲，具有非常重要的战略意义[3]。因此，我们对初中语文高效课堂的研究不能停留在口号上，更不能流于形式，也不能曲解高效课堂的本意，简单的把成绩提高做为高效课堂的目标。这就要求学校要重新审视语文教学模式，把学生能力的提高，综合素养的提高，甚至是人生观与价值观的培养都融入到初中语文教学中来，让学生不仅可以在有限的时间获得最多的语文知识，而且综合能力与素养同时获得了提高，这才是我们高效课堂的目标。
参考文献
[1] 米朝新. 课堂教学中的“动态调控”[J]. 辽宁教育2009（12）.
[2] 颜 明. 如何在教学中实施分层教学[J]. 科学教育，2011 （2）：12-13.
[3] 郭迎春. 浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2011（1）.