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[摘 要] 教师在开展中专服装专业图案设计教学时，不但需要教导学生图案设计的方式，使学生掌握自主设计图案的能力，还需要培养并锻炼学生的美术基础和艺术设计能力，提升中专服装专业图案设计教学的有效性。从技法教学、多样写生、示范印染、多样教学和主题设计五方面入手，阐述开展高效中专服装专业图案设计教学的策略。
[关 键 词] 中专服装专业;图案设计;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0076-02
教师在带领中专服装专业的学生进行图案设计教学时，首先，需要运用基础技法进行教学，并锻炼学生的基础能力和绘画技巧，这样才能提升学生的专业水平。接着，教师需要带领学生进行写生，并帮助学生在写生中收集设计的素材，同时可以启示学生的创作设计，并激发学生的设计灵感。之后，教师需要向学生示范传统服装设计的方式，并运用多样化的方式进行教学，这样可以拓宽学生的知识面，并使学生了解传统服装设计，同时使学生传承传统服装设计。最后，教师可以为学生制定设计主题，并让学生根据设计主题进行创作，以此可以培养并锻炼学生的综合设计技能，同时可以为学生今后的学习和发展奠定基础。
一、根据基础技法教学，锻炼学生的基础能力
教师在开展服装图案教学时，需要先向学生讲解服装图案的作用和意义，再向学生教授抽象形态构成的意义，并让学生尝试制作抽象形态构成的作品[1]。同时引导学生描绘抽象形态构成的作品，以此可以使学生了解服装图案的构成，并锻炼学生的基础能力，同时可以使学生了解绘画技巧，从而可以为提升学生素描造型能力打下基础。
例如，教师在教授服装图案知识时，可以先向学生提问：“服装的图案与服装有什么关系？”并让学生在独立思考后回答。接着，教师可以在多媒体上向学生展示没有图案的服装，并引导学生讲述观察后的想法。在学生讲述后，教师可以展示同款、同色但服装图案不同的服装图片，并让学生在观察后说出自己的想法。之后，教师可以根据多媒体上图案不同的服装讲述服装图案的作用和意义。在讲述后，教师可以在多媒体上准备纯色的服装，并让学生操控多媒体给纯色的服装添上图案，这样可以加深学生的印象，并帮助学生理解。最后，教师可以在多媒体上展示一款纯色的服装，并在服装外添上多种图案。教师可以提问学生：“如果是小女生穿这款服装，可以添上哪款图案？如果是都市白领穿这款服装，可以添上哪款图案……”并根据学生的回答操作。再如，教师在教导学生抽象形态构成时，可以先向学生讲述抽象形态构成的意义，再引导学生尝试完成抽象形态构成作品。在学生完成抽象形态构成的作品后，教师可以指出学生的不足之处，并让学生以不足之处进行练习。当学生在练习中了解到图案的结构后，教师可以让其再完成抽象形态构成的作品。教师可以根据学生的作品了解学生的闪光点和不足之处，进行针对性教学。教师使用这样的方式开展教学，可以使学生了解服装图案的作用和意义，并锻炼学生的基础能力，同时可以培养学生的绘画技巧。
二、根据多样写生方法，帮助学生收集素材
当学生拥有一定的基础能力后，教师可以运用多样的写生方法带领学生写生，这样不但能帮助学生收集设计素材，还能培养学生发现美的能力，更能提升学生的审美能力，从而激发学生的设计灵感，并提升学生的创造能力，最终能够为提升学生创作层次打下基础[2]。
例如，教师在带领学生写生前，需要先观察自然景物中对比差异较大的景物，以此可以帮助学生感知自然景物中的差异。在带领学生写生时，教师可以先带领学生观察清晨的自然景物，在观察时，教师可以以提问的方式引导学生对细节进行观察。接着，教师可以在下午阳光最猛烈时带领学生观察清晨所观察过的自然景物，并引导学生将清晨的景物与下午的景物进行比较，以此可以使学生了解自然景物中的光线强弱对比、光景虚实对比、形状大小对比和冷暖色调对比。之后，教师可以带领学生在不同时间段内对同样的自然景物进行绘画，以此带领学生进行基础练习。在学生掌握不同时间段的自然景物并能够说出和画出不同时间段的自然景物后，教师可以带领学生进行抽象绘画。教师可以先向学生展示毕加索的《朵拉与小猫》，让学生观察后，教师可以提问：“从这幅画里你能看出什么？”并让学生在回答后，画出自身的理解。之后，教师可以让学生仿照《朵拉与小猫》进行绘画。在学生绘画后，教师可以引导学生讲述对抽象绘画的理解。最后，教师可以向学生讲述客观绘画和抽象绘画对设计服装和设计服装图案的影响。教师以此来进行中专服装专业图案设计教学，不仅能提升学生的审美，还能丰富学生的设计素材，更能激发学生的设计灵感，从而能够提升学生的创造能力和创作层次。
三、教师示范印染工艺，传承传统服装设计
图案设计覆盖面较广，我国传统的印染工艺同样也属于图案设计中的一种。教师在教学印染工艺时，可以先向学生展示工业化工艺，并向学生示范印染工艺，同时教导学生印染工艺的要点[3]。以此可以使学生了解手工工艺和工业化工艺的区别，并提升学生了解并学习我国传统服装设计的兴趣，同时可以使学生传承我国的传统服装设计。
例如，教师在教导学生“绞颗”时，可以先向学生展示有规则图案的成品和无规则图案的成品，并带领学生分析如何做出有规律图案的成品。接着，教师可以向学生示范有规律图案的制作过程。在制作完成后，教师可以提问：“制作的过程中需要运用到哪些手法？布料的原色一般是什么？结扎的大小和手法不同会出现什么样的差异？差异大吗？如果使用红色的染料，扎紧的布料会出现什么样的颜色？扎松的地方会出现什么颜色？”并让学生在讨论后回答。在学生回答后，教师可以继续提问：“能否根据有规律图案的制作过程猜测无规律图案的制作过程？无规律圖案的制作过程是什么样的？”并让学生在单独思考后回答，同时教师可以让学生根据回答所说的方式进行尝试。之后，教师可以问：“制作成功了吗？布料处理工艺需要注意什么？”并引导学生回答。在学生对“绞颗”有一定的了解后，教师可以向学生提问：“我国传统的服装设计步骤有哪些？你认为其中最重要的是什么？我国传统的服装设计需要用到哪些东西？”最后，教师可以向学生示范配置染料，并让学生对配置原料的过程进行记录。在教师示范了配置染料后，教师可以提问学生：“根据你的观察，你认为配置染料的重点是什么？”教师这样教导学生我国传统的印染工艺，既能激发并提升学生学习我国传统服装设计的兴趣，又能使学生了解我国的传统印染工艺，还能使学生传承我国的传统服装设计。 四、应用多样化的教学，拓宽学生的知识面
随着社会的发展，教学的方式也在不断地增加。教师在带领中专学生进行服装图案设计教学时，同样可以应用多样化的教学方式进行教学，这样不但能拓宽学生的知识面，还能提升学生参与服装图案设计教学的积极性，更能锻炼学生的服装图案设计能力，从而能够为提升学生的设计能力打下基础[4]。
例如，教师可以带领学生了解我国的缂丝工艺。教师可以先向学生展示缂丝工艺的作品，并带领学生观察缂丝工艺。接着，教师可以提问：“缂丝工艺可以做什么？缂丝工艺的难度高不高？缂丝工艺的难度在哪里？”并让学生在独立思考后说出想法。在学生说出自身的想法后，教师不需要说明学生的对错。教师可以在多媒体上播放缂丝工艺作品的制作过程。在观看制作过程后，教师可以提问：“通过观察制作过程，你认为缂丝工艺的难度有哪些？”之后，教师可以播放缂丝工艺科普视频。在播放科普视频后，教师可以提问：“通过观看科普视频，你了解到了什么？”并要学生讲述自身的看法。教师可以继续问：“你认为缂丝工艺作品值多少钱？如果让你运用缂丝工艺制作服装作品，你会做什么样的作品？应用缂丝工艺可以制作什么样的服饰图案？”最后，教师可以带领学生参观缂丝工艺的制作过程，并带领学生参观缂丝工艺展览馆。教师使用这样的方式进行教学，可以拓宽学生的知识面，并提升学生参与教学的积极性，同时可以锻炼学生的服装图案设计能力。
五、根据主题进行设计，提升学生的构思能力
教师可以为学生制定服装设计主题，并让学生根据主题进行设计，这样既能提升学生的构思能力，又能提升学生对设计的敏感度，还能提升学生的创新意识和创新能力，更能提升服装图案的价值，从而能够提升学生的設计能力，并提升中专服装专业图案设计教学的有效性。
例如，教师将汉服设计作为练习主题时，可以先向学生提问：“设计服装需要考虑哪些方面？”并在学生回答后，让学生说明本次练习的想法。接着，教师可以让学生自由进行准备并设计。在学生设计时，教师可以观察学生的服饰风格、服饰图案和所用的面料，并将所观察到的学生的不足之处记录下来。教师可以引导学生说出设计的服装图案的构思，并根据学生的构思分析学生的构思能力。教师需要向学生说明：“服装的图案不但需要符合审美的需求，还需要适当地运用不同的艺术形式进行创新，同时也可以借鉴国内外的艺术，并采用巧妙的方式将不同的艺术融合起来，以此可以设计出优秀的作品。”在学生完成练习作品后，教师可以先观察学生的作品，并让学生互相点评作品，这样可以了解学生的审美能力。之后，教师可以为学生的作品打分，并提问学生：“你认为你的设计有什么不足之处？”在学生回答后，教师可以先说出学生的闪光点，再说出学生的不足之处，同时教师需要鼓励学生，这样才能使学生拥有继续学习的自信心。教师以此进行服装图案设计教学，可以提升学生的构思能力、创新能力和设计能力，从而可以提升服装图案设计教学的效率和质量。
教师应用上述策略开展中专服装专业图案设计教学，可以提升学生的学习兴趣、基础能力、绘画能力、创造能力、设计能力和学习能力，同时可以提升中专服装专业图案设计教学的有效性和学生的综合设计技能，从而可以达到开展高效中专服装专业图案设计教学并为学生后续学习和发展奠定良好基础的目的。
参考文献：
[1]费晓燕.浅谈中专学校服装设计专业实践教学的策略研究[J].快乐阅读，2012（36）：28.
[2]陈越红.浅谈中职服装专业教学创新策略[J].幸福生活指南，2019（23）：1.
[3]陈姗姗.浅析中职服装设计教学中的问题及策略[J].卷宗，2014（2）：55.
[4]任玲.浅谈中职服装专业实践教学改革的有效策略[J].文理导航（下旬），2016（5）.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 中专服装专业;图案设计;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0076-02
教师在带领中专服装专业的学生进行图案设计教学时，首先，需要运用基础技法进行教学，并锻炼学生的基础能力和绘画技巧，这样才能提升学生的专业水平。接着，教师需要带领学生进行写生，并帮助学生在写生中收集设计的素材，同时可以启示学生的创作设计，并激发学生的设计灵感。之后，教师需要向学生示范传统服装设计的方式，并运用多样化的方式进行教学，这样可以拓宽学生的知识面，并使学生了解传统服装设计，同时使学生传承传统服装设计。最后，教师可以为学生制定设计主题，并让学生根据设计主题进行创作，以此可以培养并锻炼学生的综合设计技能，同时可以为学生今后的学习和发展奠定基础。
一、根据基础技法教学，锻炼学生的基础能力
教师在开展服装图案教学时，需要先向学生讲解服装图案的作用和意义，再向学生教授抽象形态构成的意义，并让学生尝试制作抽象形态构成的作品[1]。同时引导学生描绘抽象形态构成的作品，以此可以使学生了解服装图案的构成，并锻炼学生的基础能力，同时可以使学生了解绘画技巧，从而可以为提升学生素描造型能力打下基础。
例如，教师在教授服装图案知识时，可以先向学生提问：“服装的图案与服装有什么关系？”并让学生在独立思考后回答。接着，教师可以在多媒体上向学生展示没有图案的服装，并引导学生讲述观察后的想法。在学生讲述后，教师可以展示同款、同色但服装图案不同的服装图片，并让学生在观察后说出自己的想法。之后，教师可以根据多媒体上图案不同的服装讲述服装图案的作用和意义。在讲述后，教师可以在多媒体上准备纯色的服装，并让学生操控多媒体给纯色的服装添上图案，这样可以加深学生的印象，并帮助学生理解。最后，教师可以在多媒体上展示一款纯色的服装，并在服装外添上多种图案。教师可以提问学生：“如果是小女生穿这款服装，可以添上哪款图案？如果是都市白领穿这款服装，可以添上哪款图案……”并根据学生的回答操作。再如，教师在教导学生抽象形态构成时，可以先向学生讲述抽象形态构成的意义，再引导学生尝试完成抽象形态构成作品。在学生完成抽象形态构成的作品后，教师可以指出学生的不足之处，并让学生以不足之处进行练习。当学生在练习中了解到图案的结构后，教师可以让其再完成抽象形态构成的作品。教师可以根据学生的作品了解学生的闪光点和不足之处，进行针对性教学。教师使用这样的方式开展教学，可以使学生了解服装图案的作用和意义，并锻炼学生的基础能力，同时可以培养学生的绘画技巧。
二、根据多样写生方法，帮助学生收集素材
当学生拥有一定的基础能力后，教师可以运用多样的写生方法带领学生写生，这样不但能帮助学生收集设计素材，还能培养学生发现美的能力，更能提升学生的审美能力，从而激发学生的设计灵感，并提升学生的创造能力，最终能够为提升学生创作层次打下基础[2]。
例如，教师在带领学生写生前，需要先观察自然景物中对比差异较大的景物，以此可以帮助学生感知自然景物中的差异。在带领学生写生时，教师可以先带领学生观察清晨的自然景物，在观察时，教师可以以提问的方式引导学生对细节进行观察。接着，教师可以在下午阳光最猛烈时带领学生观察清晨所观察过的自然景物，并引导学生将清晨的景物与下午的景物进行比较，以此可以使学生了解自然景物中的光线强弱对比、光景虚实对比、形状大小对比和冷暖色调对比。之后，教师可以带领学生在不同时间段内对同样的自然景物进行绘画，以此带领学生进行基础练习。在学生掌握不同时间段的自然景物并能够说出和画出不同时间段的自然景物后，教师可以带领学生进行抽象绘画。教师可以先向学生展示毕加索的《朵拉与小猫》，让学生观察后，教师可以提问：“从这幅画里你能看出什么？”并让学生在回答后，画出自身的理解。之后，教师可以让学生仿照《朵拉与小猫》进行绘画。在学生绘画后，教师可以引导学生讲述对抽象绘画的理解。最后，教师可以向学生讲述客观绘画和抽象绘画对设计服装和设计服装图案的影响。教师以此来进行中专服装专业图案设计教学，不仅能提升学生的审美，还能丰富学生的设计素材，更能激发学生的设计灵感，从而能够提升学生的创造能力和创作层次。
三、教师示范印染工艺，传承传统服装设计
图案设计覆盖面较广，我国传统的印染工艺同样也属于图案设计中的一种。教师在教学印染工艺时，可以先向学生展示工业化工艺，并向学生示范印染工艺，同时教导学生印染工艺的要点[3]。以此可以使学生了解手工工艺和工业化工艺的区别，并提升学生了解并学习我国传统服装设计的兴趣，同时可以使学生传承我国的传统服装设计。
例如，教师在教导学生“绞颗”时，可以先向学生展示有规则图案的成品和无规则图案的成品，并带领学生分析如何做出有规律图案的成品。接着，教师可以向学生示范有规律图案的制作过程。在制作完成后，教师可以提问：“制作的过程中需要运用到哪些手法？布料的原色一般是什么？结扎的大小和手法不同会出现什么样的差异？差异大吗？如果使用红色的染料，扎紧的布料会出现什么样的颜色？扎松的地方会出现什么颜色？”并让学生在讨论后回答。在学生回答后，教师可以继续提问：“能否根据有规律图案的制作过程猜测无规律图案的制作过程？无规律圖案的制作过程是什么样的？”并让学生在单独思考后回答，同时教师可以让学生根据回答所说的方式进行尝试。之后，教师可以问：“制作成功了吗？布料处理工艺需要注意什么？”并引导学生回答。在学生对“绞颗”有一定的了解后，教师可以向学生提问：“我国传统的服装设计步骤有哪些？你认为其中最重要的是什么？我国传统的服装设计需要用到哪些东西？”最后，教师可以向学生示范配置染料，并让学生对配置原料的过程进行记录。在教师示范了配置染料后，教师可以提问学生：“根据你的观察，你认为配置染料的重点是什么？”教师这样教导学生我国传统的印染工艺，既能激发并提升学生学习我国传统服装设计的兴趣，又能使学生了解我国的传统印染工艺，还能使学生传承我国的传统服装设计。 四、应用多样化的教学，拓宽学生的知识面
随着社会的发展，教学的方式也在不断地增加。教师在带领中专学生进行服装图案设计教学时，同样可以应用多样化的教学方式进行教学，这样不但能拓宽学生的知识面，还能提升学生参与服装图案设计教学的积极性，更能锻炼学生的服装图案设计能力，从而能够为提升学生的设计能力打下基础[4]。
例如，教师可以带领学生了解我国的缂丝工艺。教师可以先向学生展示缂丝工艺的作品，并带领学生观察缂丝工艺。接着，教师可以提问：“缂丝工艺可以做什么？缂丝工艺的难度高不高？缂丝工艺的难度在哪里？”并让学生在独立思考后说出想法。在学生说出自身的想法后，教师不需要说明学生的对错。教师可以在多媒体上播放缂丝工艺作品的制作过程。在观看制作过程后，教师可以提问：“通过观察制作过程，你认为缂丝工艺的难度有哪些？”之后，教师可以播放缂丝工艺科普视频。在播放科普视频后，教师可以提问：“通过观看科普视频，你了解到了什么？”并要学生讲述自身的看法。教师可以继续问：“你认为缂丝工艺作品值多少钱？如果让你运用缂丝工艺制作服装作品，你会做什么样的作品？应用缂丝工艺可以制作什么样的服饰图案？”最后，教师可以带领学生参观缂丝工艺的制作过程，并带领学生参观缂丝工艺展览馆。教师使用这样的方式进行教学，可以拓宽学生的知识面，并提升学生参与教学的积极性，同时可以锻炼学生的服装图案设计能力。
五、根据主题进行设计，提升学生的构思能力
教师可以为学生制定服装设计主题，并让学生根据主题进行设计，这样既能提升学生的构思能力，又能提升学生对设计的敏感度，还能提升学生的创新意识和创新能力，更能提升服装图案的价值，从而能够提升学生的設计能力，并提升中专服装专业图案设计教学的有效性。
例如，教师将汉服设计作为练习主题时，可以先向学生提问：“设计服装需要考虑哪些方面？”并在学生回答后，让学生说明本次练习的想法。接着，教师可以让学生自由进行准备并设计。在学生设计时，教师可以观察学生的服饰风格、服饰图案和所用的面料，并将所观察到的学生的不足之处记录下来。教师可以引导学生说出设计的服装图案的构思，并根据学生的构思分析学生的构思能力。教师需要向学生说明：“服装的图案不但需要符合审美的需求，还需要适当地运用不同的艺术形式进行创新，同时也可以借鉴国内外的艺术，并采用巧妙的方式将不同的艺术融合起来，以此可以设计出优秀的作品。”在学生完成练习作品后，教师可以先观察学生的作品，并让学生互相点评作品，这样可以了解学生的审美能力。之后，教师可以为学生的作品打分，并提问学生：“你认为你的设计有什么不足之处？”在学生回答后，教师可以先说出学生的闪光点，再说出学生的不足之处，同时教师需要鼓励学生，这样才能使学生拥有继续学习的自信心。教师以此进行服装图案设计教学，可以提升学生的构思能力、创新能力和设计能力，从而可以提升服装图案设计教学的效率和质量。
教师应用上述策略开展中专服装专业图案设计教学，可以提升学生的学习兴趣、基础能力、绘画能力、创造能力、设计能力和学习能力，同时可以提升中专服装专业图案设计教学的有效性和学生的综合设计技能，从而可以达到开展高效中专服装专业图案设计教学并为学生后续学习和发展奠定良好基础的目的。
参考文献：
[1]费晓燕.浅谈中专学校服装设计专业实践教学的策略研究[J].快乐阅读，2012（36）：28.
[2]陈越红.浅谈中职服装专业教学创新策略[J].幸福生活指南，2019（23）：1.
[3]陈姗姗.浅析中职服装设计教学中的问题及策略[J].卷宗，2014（2）：55.
[4]任玲.浅谈中职服装专业实践教学改革的有效策略[J].文理导航（下旬），2016（5）.
编辑 郑晓燕