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摘要：综合实践是密切联系学生自身生活及其社会实践的课程，是学生对实践活动过程的体验和探究。综合实践活动与习作教学整合，能有效激发学生写作的兴趣，促进学生更好地学习语文，写好习作。
关键词：综合实践活动；习作教学；自主性；选择性；丰富性
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。《语文课程标准》对中高年级学生的习作有明确的要求：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真挚，语句通顺。”然而，由于学生大部分时间都在学校，远离社会，提笔写作时，难免“巧妇难为无米之炊”，下笔生涩，流于形式，最终导致“假、大、空、套”的习作泛滥。
综合实践活动是一种体现经验取向的课程，注重对过程经验的培养，旨在丰富学生体验，强调在实践过程中提升学生经验，这正是当前习作教学所缺少的。加强习作教学与综合实践活动研究能有效激活学生心中想要表达的体验、感受，以及心中想说的强烈愿望，让学生作文个性飞扬。
一、习作的灵感有赖于综合实践活动的自主性
倡导学生对课程的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。因此，笔者鼓励学生留心观察，从中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究。笔者带领同学们参观了少年农学院的桃园、蔬菜大棚、方桌田、小花房……回教室后，笔者问同学们对什么植物或什么景象最感兴趣。一个学生说：“老师，我在方桌田里看到有些青菜叶被虫子咬了很多洞，我想知道用什么方法可以消灭害虫？”笔者听后立刻表扬了这位同学善于观察，会发现、会思考，当即把他提出的问题“蔬菜的病虫害研究”定为这一阶段的研究主题。没想到，“一石激起千层浪”，《桃树的疏果和套袋方法》《关于盆花的栽培方法》等一个个学生感兴趣的小课题自主产生了。
《语文课程标准》指出，要帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富其见闻，引导他们积累习作素材，做一个有心人。这也是写好作文的前提，也就是在确定研究主题的过程中，同学们要细心观察。一次，笔者布置习作《我发现了……》，作文的结果出乎意料，笔者没想到孩子们竟那么细心、睿智：有同学说，“我发现了青虫喜欢吃青菜叶，不喜欢吃大蒜叶”；有同学说，“我发现了靠南围墙的蔬菜没有空旷地的蔬菜长势好”……笔者惊异地发现，开展综合实践活动以后，孩子们多了一双睿智的双眼，实践活动的自主性孕育了学生习作的灵感。
二、习作的选材有赖于实践活动的选择性
培养学生搜集、分析、处理信息的能力和发现、处理课题的能力也是综合实践活动的目标之一。在研究课题的过程中，学生围绕课题进行调查研究时，会通过各种途径获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，学生逐步养成了筛选、运用材料的能力和细心观察、全面分析问题的能力。在写作中，围绕一个中心要选择哪些材料，也要经过认真仔细的筛选，从而在众多的材料中选取最能表达中心的，以使文章中心更突出，主题更鲜明。
笔者有一次给学生布置了“描写一处秋景”的写作训练，几个学生决定写“秋天的校园”。当有学生问是否可以写艺趣馆时，立刻有学生指出“这次作文是写出秋天校园的美，而艺趣馆一年四季都一样，不能体现秋天的特点，所以不应该将它写进去”。由此可见，在实施综合实践活动过程中，在潜移默化中，学生自己领悟到了习作要围绕一个主题来写，以及怎样围绕主题来写。
三、习作素材的积累有赖于综合实践活动的丰富性
《新课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”
问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活体验的缺乏，直接导致了学生习作时“无米”，综合实践的开展把学生与自然生活、学校生活、社会生活联系到了一起。
1.关注生活，积累素材
即兴观察以及有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法，综合实践活动包括观察、访问、参观、调查、统计、测量、设计、制作、讨论、搜集等多种方式。通过综合实践活动课和作文课，笔者适时教给学生注意观察的方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事。笔者带学生走出课堂，观察街道的重大建设与细微变化；观察茶场工人辛勤工作、教师关爱学生、同学间互相帮助的情景；看湖光山色、茶园美景……通过观察实践，在激发学生的作文兴趣的同时，帮助学生积累写作素材。
2.参与生活，积累素材
在综合实践活动课上，笔者有意识地组织学生进行相关活动，帮助学生积累较典型的写作材料，引导学生认识生活，深化作文主题。依托少年农学院的建设和学生对相关课题的研究，笔者引导学生述说农学院的美丽，用剪贴制作图片来展示美丽的少年农学院；指导学生参与农学院的桃园除草、桃树修剪、桃子套袋、盆花的种植和养护、蔬菜的种植和管理等活动。整个活动环环相扣，主次分明，突出了学生的主体意识，融观察表达、知识学习、手工制作、调查实践、德育渗透于一体，大大丰富了学生的写作素材与生活经验。
3.体验生活，积累素材
笔者从作文教学的需要出发，结合综合实践活动，有计划地引导学生展开实践活动，体验生活。如结合《蔬菜的营养价值的研究》中的“我来露一手”的实践活动，要求学生写半命题作文《我学会了……》。笔者先让学生实践体验，带他们到少年农学院的方桌田采摘自己种植的蔬菜，分组合作，并在“小荷美食工坊”进行烹饪大赛。同学们的积极性都很高，他们分工合作，有的洗菜，有的烹饪，有的装盘美化，有的讲解相关知识（菜名、烹饪方法的选择、营养价值等），配合默契。在活动过程中，笔者引导学生记录下自己的实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊惱……学生在轻松愉悦的氛围中获取了写作材料，捕捉到了写作灵感。
学生通过参加活动实践，丰富了写作材料，提高了作文兴趣，作文课上，学生一打开“素材库”，就能选出需要的素材，交流习作时呈现出了“自在娇莺恰恰啼”的可喜局面。
综合实践活动与作文教学有机整合，引导学生从学校基地走向生活，丰富了学生的写作素材，提高了他们积累素材的积极性和主动性，培养了学生的写作情感，让我们的学生真正理解了“文为心声”的内涵，真正把作文视为自己内心的需要、表达的需要！
【作者单位：江苏无锡市藕塘中心小学】
关键词：综合实践活动；习作教学；自主性；选择性；丰富性
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。《语文课程标准》对中高年级学生的习作有明确的要求：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真挚，语句通顺。”然而，由于学生大部分时间都在学校，远离社会，提笔写作时，难免“巧妇难为无米之炊”，下笔生涩，流于形式，最终导致“假、大、空、套”的习作泛滥。
综合实践活动是一种体现经验取向的课程，注重对过程经验的培养，旨在丰富学生体验，强调在实践过程中提升学生经验，这正是当前习作教学所缺少的。加强习作教学与综合实践活动研究能有效激活学生心中想要表达的体验、感受，以及心中想说的强烈愿望，让学生作文个性飞扬。
一、习作的灵感有赖于综合实践活动的自主性
倡导学生对课程的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。因此，笔者鼓励学生留心观察，从中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究。笔者带领同学们参观了少年农学院的桃园、蔬菜大棚、方桌田、小花房……回教室后，笔者问同学们对什么植物或什么景象最感兴趣。一个学生说：“老师，我在方桌田里看到有些青菜叶被虫子咬了很多洞，我想知道用什么方法可以消灭害虫？”笔者听后立刻表扬了这位同学善于观察，会发现、会思考，当即把他提出的问题“蔬菜的病虫害研究”定为这一阶段的研究主题。没想到，“一石激起千层浪”，《桃树的疏果和套袋方法》《关于盆花的栽培方法》等一个个学生感兴趣的小课题自主产生了。
《语文课程标准》指出，要帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富其见闻，引导他们积累习作素材，做一个有心人。这也是写好作文的前提，也就是在确定研究主题的过程中，同学们要细心观察。一次，笔者布置习作《我发现了……》，作文的结果出乎意料，笔者没想到孩子们竟那么细心、睿智：有同学说，“我发现了青虫喜欢吃青菜叶，不喜欢吃大蒜叶”；有同学说，“我发现了靠南围墙的蔬菜没有空旷地的蔬菜长势好”……笔者惊异地发现，开展综合实践活动以后，孩子们多了一双睿智的双眼，实践活动的自主性孕育了学生习作的灵感。
二、习作的选材有赖于实践活动的选择性
培养学生搜集、分析、处理信息的能力和发现、处理课题的能力也是综合实践活动的目标之一。在研究课题的过程中，学生围绕课题进行调查研究时，会通过各种途径获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，学生逐步养成了筛选、运用材料的能力和细心观察、全面分析问题的能力。在写作中，围绕一个中心要选择哪些材料，也要经过认真仔细的筛选，从而在众多的材料中选取最能表达中心的，以使文章中心更突出，主题更鲜明。
笔者有一次给学生布置了“描写一处秋景”的写作训练，几个学生决定写“秋天的校园”。当有学生问是否可以写艺趣馆时，立刻有学生指出“这次作文是写出秋天校园的美，而艺趣馆一年四季都一样，不能体现秋天的特点，所以不应该将它写进去”。由此可见，在实施综合实践活动过程中，在潜移默化中，学生自己领悟到了习作要围绕一个主题来写，以及怎样围绕主题来写。
三、习作素材的积累有赖于综合实践活动的丰富性
《新课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”
问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活体验的缺乏，直接导致了学生习作时“无米”，综合实践的开展把学生与自然生活、学校生活、社会生活联系到了一起。
1.关注生活，积累素材
即兴观察以及有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法，综合实践活动包括观察、访问、参观、调查、统计、测量、设计、制作、讨论、搜集等多种方式。通过综合实践活动课和作文课，笔者适时教给学生注意观察的方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事。笔者带学生走出课堂，观察街道的重大建设与细微变化；观察茶场工人辛勤工作、教师关爱学生、同学间互相帮助的情景；看湖光山色、茶园美景……通过观察实践，在激发学生的作文兴趣的同时，帮助学生积累写作素材。
2.参与生活，积累素材
在综合实践活动课上，笔者有意识地组织学生进行相关活动，帮助学生积累较典型的写作材料，引导学生认识生活，深化作文主题。依托少年农学院的建设和学生对相关课题的研究，笔者引导学生述说农学院的美丽，用剪贴制作图片来展示美丽的少年农学院；指导学生参与农学院的桃园除草、桃树修剪、桃子套袋、盆花的种植和养护、蔬菜的种植和管理等活动。整个活动环环相扣，主次分明，突出了学生的主体意识，融观察表达、知识学习、手工制作、调查实践、德育渗透于一体，大大丰富了学生的写作素材与生活经验。
3.体验生活，积累素材
笔者从作文教学的需要出发，结合综合实践活动，有计划地引导学生展开实践活动，体验生活。如结合《蔬菜的营养价值的研究》中的“我来露一手”的实践活动，要求学生写半命题作文《我学会了……》。笔者先让学生实践体验，带他们到少年农学院的方桌田采摘自己种植的蔬菜，分组合作，并在“小荷美食工坊”进行烹饪大赛。同学们的积极性都很高，他们分工合作，有的洗菜，有的烹饪，有的装盘美化，有的讲解相关知识（菜名、烹饪方法的选择、营养价值等），配合默契。在活动过程中，笔者引导学生记录下自己的实践感受：学会技能获得成功的喜悦，遇到挫折的懊惱……学生在轻松愉悦的氛围中获取了写作材料，捕捉到了写作灵感。
学生通过参加活动实践，丰富了写作材料，提高了作文兴趣，作文课上，学生一打开“素材库”，就能选出需要的素材，交流习作时呈现出了“自在娇莺恰恰啼”的可喜局面。
综合实践活动与作文教学有机整合，引导学生从学校基地走向生活，丰富了学生的写作素材，提高了他们积累素材的积极性和主动性，培养了学生的写作情感，让我们的学生真正理解了“文为心声”的内涵，真正把作文视为自己内心的需要、表达的需要！
【作者单位：江苏无锡市藕塘中心小学】