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【摘 要】图谱在教学中让抽象的音乐变得直观、具体形象，使幼儿对于音乐的感受力、理解力、表现力、创造力均得到了有效的发展，图谱在音乐活动中发挥了它的有效性，起到了事半功倍的效果。
【关键词】图谱 乐曲 音乐欣赏
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.193
苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”因此，在音乐欣赏活动中根据音乐的内容、结构、旋律及音乐情绪等特点来设计图谱，不仅能让幼儿用耳朵去聆听，更能让幼儿用视觉去参与，音乐材料就被故事化、形象化、具体化，让幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，使幼儿对于音乐的感受力、创造力和表现力得到有效的发展。
教育案例
音乐欣赏活动《土耳其进行曲》活动，当图谱呈现在孩子面前时，纷纷主动猜测起图谱的内容来：
“小房子里住着谁？”
“门前有条路，那里有个公园，它们要去公园玩，对吗？”
“咦！那个‘？’是什么意思？”
“中间小鸡的脚印怎么乱了，发生了什么事？”
“咦！后面小鸡的脚印怎么又变整齐了呢？”……
老师：“孩子们猜猜小屋里住着谁？”
幼儿：“小屋里住着小鹿”; “ 小屋里住着小白兔” ;“ 小屋里住着许多小蜗牛” ………
老师：“它们要去哪里？做什么？”
幼儿：“它们要去公园散步” “ 它们要去公园踢球” “ 它们要去公园玩” ………
老师：“‘？’处可能发生了什么事情？”
幼儿：“是不是来了一只大灰狼，要吃它们………
老师：“后来怎样了？”
“老师，图谱上的脚印为什么有的是灰色的，有的是黑色的？”
“老师，为什么图谱上灰色的脚印大，黑色的脚印小？”
“大脚印走得要慢，黑色的小脚印走的要快，对吗？”………
教育分析与实施：
一、记忆符号 增加负担
活动最初设计的图谱是以表现乐曲中节奏为主的“节奏型图谱”。乐曲有三段，图谱设计成三行，一行代表一段。在每一行里根据音乐的节奏，以没有特定含义的脚印、弧线、小手的图形符号，来代表乐曲中节奏和旋律的不同变化。实施过程中，孩子们看到图谱后表情比较茫然，不明白也猜不出图谱所表达的含义。需要老师对每一个图形代表的的涵义进行详细讲解后，带着幼儿看图谱一遍遍练习动作来表演：如走路、看四周、拍拍手等。
设计的“节奏型图谱”不适合幼儿的发展水平和思维特点，整个图谱根据乐句设计的符号，只是纯粹的符号象征，没有特别的意义，符号没有帮助幼儿在欣赏乐曲时起到积极地引导作用，反而需要幼儿记忆各种符号的含义，无形中增加了幼儿学习的负担，整个活动幼儿的学习兴趣没有充分调动起来，幼儿对乐曲的欣赏兴致不高，导致幼儿对乐曲没有深入的理解和感受，图谱在活动中起到的作用不大。
二、繁琐符号 限制想象
经学习、探讨和整改后，从孩子们生活经验和喜欢听故事的特点入手，把《土耳其进行曲》设计成“老鹰抓小鸡”的情景图谱，以幼儿熟悉的故事情景展开：“今天天气真好，小鸡们感觉肚子有些饿了，就排好队出门去找虫子吃，在路上它们遇到了凶狠的老鹰。”在图谱的设计上，A段是用小鸡的脚印、四周看、吃虫子表示;B段是老鹰飞来了，小鸡慌乱的奔跑，此时的音乐由舒缓变得急促起来，第三段重复A段。教师先讲述“老鹰抓小鸡”的故事，随后分部出示相應情景图谱。幼儿看到图谱，纷纷指着图谱问：“老师，那个鸡爪子就是小鸡的脚印吗？”“老鹰在哪里吃小鸡？”……看来情景性的图谱，吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿学习的兴趣。幼儿边欣赏乐曲，教师边指示图谱讲述故事。
这次设计的图谱，增加了“老鹰抓小鸡”的故事情景，创造了良好的氛围，吸引了幼儿的注意力，幼儿学习兴致比较高。但《土耳其进行曲》的节奏比较快，而图谱是以每一个乐句来展现的，各种符号比较多、排列过密，有时老师的手一个乐句还没指挥完，音乐就已经到下一个乐句了，在指挥中显得手忙脚乱。另外图谱还是以节奏型为主的图谱，孩子们对于乐句、乐段的结构特征掌握的较好，但对于音乐欣赏活动来说，对整首乐曲的感受和理解还是显得不够充分。同时图谱还限制了幼儿的思维，幼儿的想象力和创造力没有发挥出来。
三、全面兼顾 发挥想象
《纲要》中指出：活动的设计既符合幼儿的兴趣和现有经验，又贴近幼儿的生活。”整改后的图谱使活动获得了较好的效果。
1.整改后的图谱以故事的形式呈现，深深吸引着幼儿。
图谱设计成以“××去公园——中途发生了什么事——最后顺利到达公园”的故事线索来展现完整的音乐结构。图谱以故事的形式呈现，深深吸引着幼儿，令幼儿对活动至始至终都保持着浓厚的的兴趣;同时，故事也是开放的，幼儿可以根据自己的原有经验和喜好来设计故事中的角色和情节，充分发挥幼儿的想象力，体现幼儿是活动的主体。
2.图谱令乐曲结构、旋律清晰、明了。
图谱在A段只采用了灰色和黑色的这种简单的圆形来代表脚印，同时根据音乐旋律的变化，灰色和黑色的脚印分别代表着音乐节奏的快与慢;B段是××在“？”处发生了什么事情？第三段和A段一样。图谱用简单的线条、符号把整首音乐的结构、旋律以及每个音的高低强弱变化等都非常全面准确地表现了出来。在故事中让幼儿理解音乐，在游戏中让幼儿感受音乐。当图谱一呈现，幼儿的注意力就被深深地吸引，纷纷根据他们对图谱的看法和理解，进行不断的猜测和想像，整个活动过程中幼儿主动学习的积极性被充分调动起来，幼儿的情绪一直处与兴奋状态。
“让幼儿主动学习，让幼儿成为学习的主人。”已成为这节活动中一个明显的特点。通过及时的整改，最终呈现在幼儿面前的图谱是生动活泼和富有儿童情趣的，能在幼儿的脑海中留下了深刻印象的。图谱在教学中让抽象的音乐变得直观、具体形象，使幼儿对于音乐的感受力、理解力、表现力、创造力均得到了有效的发展，图谱在音乐活动中发挥了它的有效性，起到了事半功倍的效果。
【关键词】图谱 乐曲 音乐欣赏
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.193
苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”因此，在音乐欣赏活动中根据音乐的内容、结构、旋律及音乐情绪等特点来设计图谱，不仅能让幼儿用耳朵去聆听，更能让幼儿用视觉去参与，音乐材料就被故事化、形象化、具体化，让幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，使幼儿对于音乐的感受力、创造力和表现力得到有效的发展。
教育案例
音乐欣赏活动《土耳其进行曲》活动，当图谱呈现在孩子面前时，纷纷主动猜测起图谱的内容来：
“小房子里住着谁？”
“门前有条路，那里有个公园，它们要去公园玩，对吗？”
“咦！那个‘？’是什么意思？”
“中间小鸡的脚印怎么乱了，发生了什么事？”
“咦！后面小鸡的脚印怎么又变整齐了呢？”……
老师：“孩子们猜猜小屋里住着谁？”
幼儿：“小屋里住着小鹿”; “ 小屋里住着小白兔” ;“ 小屋里住着许多小蜗牛” ………
老师：“它们要去哪里？做什么？”
幼儿：“它们要去公园散步” “ 它们要去公园踢球” “ 它们要去公园玩” ………
老师：“‘？’处可能发生了什么事情？”
幼儿：“是不是来了一只大灰狼，要吃它们………
老师：“后来怎样了？”
“老师，图谱上的脚印为什么有的是灰色的，有的是黑色的？”
“老师，为什么图谱上灰色的脚印大，黑色的脚印小？”
“大脚印走得要慢，黑色的小脚印走的要快，对吗？”………
教育分析与实施：
一、记忆符号 增加负担
活动最初设计的图谱是以表现乐曲中节奏为主的“节奏型图谱”。乐曲有三段，图谱设计成三行，一行代表一段。在每一行里根据音乐的节奏，以没有特定含义的脚印、弧线、小手的图形符号，来代表乐曲中节奏和旋律的不同变化。实施过程中，孩子们看到图谱后表情比较茫然，不明白也猜不出图谱所表达的含义。需要老师对每一个图形代表的的涵义进行详细讲解后，带着幼儿看图谱一遍遍练习动作来表演：如走路、看四周、拍拍手等。
设计的“节奏型图谱”不适合幼儿的发展水平和思维特点，整个图谱根据乐句设计的符号，只是纯粹的符号象征，没有特别的意义，符号没有帮助幼儿在欣赏乐曲时起到积极地引导作用，反而需要幼儿记忆各种符号的含义，无形中增加了幼儿学习的负担，整个活动幼儿的学习兴趣没有充分调动起来，幼儿对乐曲的欣赏兴致不高，导致幼儿对乐曲没有深入的理解和感受，图谱在活动中起到的作用不大。
二、繁琐符号 限制想象
经学习、探讨和整改后，从孩子们生活经验和喜欢听故事的特点入手，把《土耳其进行曲》设计成“老鹰抓小鸡”的情景图谱，以幼儿熟悉的故事情景展开：“今天天气真好，小鸡们感觉肚子有些饿了，就排好队出门去找虫子吃，在路上它们遇到了凶狠的老鹰。”在图谱的设计上，A段是用小鸡的脚印、四周看、吃虫子表示;B段是老鹰飞来了，小鸡慌乱的奔跑，此时的音乐由舒缓变得急促起来，第三段重复A段。教师先讲述“老鹰抓小鸡”的故事，随后分部出示相應情景图谱。幼儿看到图谱，纷纷指着图谱问：“老师，那个鸡爪子就是小鸡的脚印吗？”“老鹰在哪里吃小鸡？”……看来情景性的图谱，吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿学习的兴趣。幼儿边欣赏乐曲，教师边指示图谱讲述故事。
这次设计的图谱，增加了“老鹰抓小鸡”的故事情景，创造了良好的氛围，吸引了幼儿的注意力，幼儿学习兴致比较高。但《土耳其进行曲》的节奏比较快，而图谱是以每一个乐句来展现的，各种符号比较多、排列过密，有时老师的手一个乐句还没指挥完，音乐就已经到下一个乐句了，在指挥中显得手忙脚乱。另外图谱还是以节奏型为主的图谱，孩子们对于乐句、乐段的结构特征掌握的较好，但对于音乐欣赏活动来说，对整首乐曲的感受和理解还是显得不够充分。同时图谱还限制了幼儿的思维，幼儿的想象力和创造力没有发挥出来。
三、全面兼顾 发挥想象
《纲要》中指出：活动的设计既符合幼儿的兴趣和现有经验，又贴近幼儿的生活。”整改后的图谱使活动获得了较好的效果。
1.整改后的图谱以故事的形式呈现，深深吸引着幼儿。
图谱设计成以“××去公园——中途发生了什么事——最后顺利到达公园”的故事线索来展现完整的音乐结构。图谱以故事的形式呈现，深深吸引着幼儿，令幼儿对活动至始至终都保持着浓厚的的兴趣;同时，故事也是开放的，幼儿可以根据自己的原有经验和喜好来设计故事中的角色和情节，充分发挥幼儿的想象力，体现幼儿是活动的主体。
2.图谱令乐曲结构、旋律清晰、明了。
图谱在A段只采用了灰色和黑色的这种简单的圆形来代表脚印，同时根据音乐旋律的变化，灰色和黑色的脚印分别代表着音乐节奏的快与慢;B段是××在“？”处发生了什么事情？第三段和A段一样。图谱用简单的线条、符号把整首音乐的结构、旋律以及每个音的高低强弱变化等都非常全面准确地表现了出来。在故事中让幼儿理解音乐，在游戏中让幼儿感受音乐。当图谱一呈现，幼儿的注意力就被深深地吸引，纷纷根据他们对图谱的看法和理解，进行不断的猜测和想像，整个活动过程中幼儿主动学习的积极性被充分调动起来，幼儿的情绪一直处与兴奋状态。
“让幼儿主动学习，让幼儿成为学习的主人。”已成为这节活动中一个明显的特点。通过及时的整改，最终呈现在幼儿面前的图谱是生动活泼和富有儿童情趣的，能在幼儿的脑海中留下了深刻印象的。图谱在教学中让抽象的音乐变得直观、具体形象，使幼儿对于音乐的感受力、理解力、表现力、创造力均得到了有效的发展，图谱在音乐活动中发挥了它的有效性，起到了事半功倍的效果。