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高中阶段英语教学的最终目标是发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极地情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识并形成自主能力的过程。项目式学习模式强调学生在试图解决问题的过程中发展技巧和能力，重在培养学生的综合语言运用能力。借项目式学习模式之力能提升英语教学和学生多元能力。
1. 高中英语阶段教学问题
1.1教材使用顺序化和程序化，忽视创设主题语境
高中英语阶段的教学易忽视创设主题语境，影响学生的思维发展水平和语言学习成效，使学生对教材的兴趣一落千丈。
1.2授课以教师意志为转移，忽视学生主动性和创造性
高中英语教学阶段就如何引导学生深层次理解语篇做了相关努力，如创设真实情境，并取得了较好的成效。但所创设之情景仍难免以教师开发活动为辅助，易脱离学生实际，学生仍被动参与学习活动。
1.3强调学生以个体为单位独自学习，忽视学生的合作性。
受传统课堂教学模式影响和教学进度，高中英语教师授课中刻意忽视生生合作，削弱了学生合作学习意识。
1.4评价方式单一，解决实际问题能力培养不足
高中阶段的英语学习，应试大于应用。分数是评价学生的唯一指标。英语教学本就无语言培植土壤，此指标更使英语教学拘泥于知识传授，削弱英语工具化功能，学生无意利用其解决实际问题。长远来看，这一单一评价机制隐形削弱了学生的社会竞争力。
实际上，在参与式的学习活动中，学生可以成为观念的发现者、综合者和陈述者，能提高课堂效率，提升学生综合能力。开展项目式教学研究有利于解决这些问题。
2. 项目式教学国内外主要研究成果述评
2.1国外有关项目式学习模式的教学的研究
国外学者对项目式教学的研究成果十分丰硕。主要集中在以下主题：项目式学习的学科教学设计与应用、对学生能力培养与心理变化的影响研究、项目式学习的评价研究。本文重点述评第一主题。Regina E， Toolin研究项目学习在科学教学中的应用，详细阐述了项目学习实施的具体步骤。Dilekkarahoca对基于小学机器人教学进行研究，发现基于项目的研究有助于学生理解机器人教育支持学生的日常生活，有助于学生获取关于机器人的信息而且帮助学生提高基本技能和能力，影响了学生的科学素养以及班级伙伴之间的关系。美国Robin Fogarty将项目学习作为一种创新的课程设计提出，认为可作为课程框架的项目有五种类型，即结构、主题、相关类型的项目、开放性的項目和模板项目。在实践层面，目前，国外项目教学的实施存在着以项目为主导的学科课程、学科课程中的项目单元、项目日，项目周等不同形式。如美国积极倡导的“以项目为中心的学习”、德国倡导的“项目周”活动等。
2.2我国关于项目式学习的研究
对1997-2018期间知网（CNKI）文献按“项目式学习”主题检索，发现关于项目式学习的论文发表数量呈递增式趋势，在2017年实现由2016年41篇到2017年100篇的十年内最高增幅。2018年相关论文数量持续走高（112），可见我国关于项目式学习的研究在近几年关注度越来越高。研究主题主要为项目学习模式理论，评价体系，实施应用。教学设计方面的研究相比而言较少，以高中英语教材语篇为例的项目式学习的教学设计研究少之又少。此部分以“项目式学习”“教学设计”“英语”主题检索知网所得到的研究内容进行述评。
王莹（2018）通过“互联网 语料库”形式，开展大学英语项目式教学，促成了“自主式”“技能训练式”与“灵活式”项目教学模式，并在大学英语课程教学中进行推广应用，证明了可行性。段桂湘（2017）结合项目式学习基本概念和特征，分析基于项目式学习的大学英语口语教学模式较传统教学模式的转变，进一步探讨项目式口语教学模式的具体步骤和措施。彭晓颜（2017）通过教学设计将教学任务分解为若干个可操作项目，引导学生在实施项目的过程中，寻找问题的答案，证明项目学习法有助于大学英语阅读教学中对创新思维的培养。仇佳佳，詹蓓（2016）探究了项目式教学能降低学生写作焦虑，提高英语写作水平。孙远用（2015）探索项目教学法在地方性高校大学英语教学中的应用，通过项目式学习，让学生参与学习内容的制定和选择，学习效果的评价，项目的组织等活动，提高用语言解决实际问题的能力。李亮（2018）通过展示并分析高中英语教学案例，探讨了项目式教学框架下的教—学—评一体化设计与实践，从项目的选择与确定、计划与实施、效果评价和教师反思层面进行了展示和讨论。指出项目式教学具有很多优势，但对教师的要求很高，需要教师在实践中努力探索。谢燕红（2018）以人教版高中英语教材必修1 Unit 3 Travel Journal教学为例，以提出问题，规划方案，形成解决方案，小组成员汇报，解决实际旅游线路规划，角色扮演为设计，探究在高中英语教学中如何运用项目式学习开展高中英语主题综合实践活动。证明了在高中英语教学中运用项目式学习活动能提升学生的英语核心素养，丰富情感体验，培养自主学习能力，提高跨文化意识。贯雪英（2016）论述了高中英语课堂教学项目化的可行性。
（作者单位：山东省桓台第一中学）
1. 高中英语阶段教学问题
1.1教材使用顺序化和程序化，忽视创设主题语境
高中英语阶段的教学易忽视创设主题语境，影响学生的思维发展水平和语言学习成效，使学生对教材的兴趣一落千丈。
1.2授课以教师意志为转移，忽视学生主动性和创造性
高中英语教学阶段就如何引导学生深层次理解语篇做了相关努力，如创设真实情境，并取得了较好的成效。但所创设之情景仍难免以教师开发活动为辅助，易脱离学生实际，学生仍被动参与学习活动。
1.3强调学生以个体为单位独自学习，忽视学生的合作性。
受传统课堂教学模式影响和教学进度，高中英语教师授课中刻意忽视生生合作，削弱了学生合作学习意识。
1.4评价方式单一，解决实际问题能力培养不足
高中阶段的英语学习，应试大于应用。分数是评价学生的唯一指标。英语教学本就无语言培植土壤，此指标更使英语教学拘泥于知识传授，削弱英语工具化功能，学生无意利用其解决实际问题。长远来看，这一单一评价机制隐形削弱了学生的社会竞争力。
实际上，在参与式的学习活动中，学生可以成为观念的发现者、综合者和陈述者，能提高课堂效率，提升学生综合能力。开展项目式教学研究有利于解决这些问题。
2. 项目式教学国内外主要研究成果述评
2.1国外有关项目式学习模式的教学的研究
国外学者对项目式教学的研究成果十分丰硕。主要集中在以下主题：项目式学习的学科教学设计与应用、对学生能力培养与心理变化的影响研究、项目式学习的评价研究。本文重点述评第一主题。Regina E， Toolin研究项目学习在科学教学中的应用，详细阐述了项目学习实施的具体步骤。Dilekkarahoca对基于小学机器人教学进行研究，发现基于项目的研究有助于学生理解机器人教育支持学生的日常生活，有助于学生获取关于机器人的信息而且帮助学生提高基本技能和能力，影响了学生的科学素养以及班级伙伴之间的关系。美国Robin Fogarty将项目学习作为一种创新的课程设计提出，认为可作为课程框架的项目有五种类型，即结构、主题、相关类型的项目、开放性的項目和模板项目。在实践层面，目前，国外项目教学的实施存在着以项目为主导的学科课程、学科课程中的项目单元、项目日，项目周等不同形式。如美国积极倡导的“以项目为中心的学习”、德国倡导的“项目周”活动等。
2.2我国关于项目式学习的研究
对1997-2018期间知网（CNKI）文献按“项目式学习”主题检索，发现关于项目式学习的论文发表数量呈递增式趋势，在2017年实现由2016年41篇到2017年100篇的十年内最高增幅。2018年相关论文数量持续走高（112），可见我国关于项目式学习的研究在近几年关注度越来越高。研究主题主要为项目学习模式理论，评价体系，实施应用。教学设计方面的研究相比而言较少，以高中英语教材语篇为例的项目式学习的教学设计研究少之又少。此部分以“项目式学习”“教学设计”“英语”主题检索知网所得到的研究内容进行述评。
王莹（2018）通过“互联网 语料库”形式，开展大学英语项目式教学，促成了“自主式”“技能训练式”与“灵活式”项目教学模式，并在大学英语课程教学中进行推广应用，证明了可行性。段桂湘（2017）结合项目式学习基本概念和特征，分析基于项目式学习的大学英语口语教学模式较传统教学模式的转变，进一步探讨项目式口语教学模式的具体步骤和措施。彭晓颜（2017）通过教学设计将教学任务分解为若干个可操作项目，引导学生在实施项目的过程中，寻找问题的答案，证明项目学习法有助于大学英语阅读教学中对创新思维的培养。仇佳佳，詹蓓（2016）探究了项目式教学能降低学生写作焦虑，提高英语写作水平。孙远用（2015）探索项目教学法在地方性高校大学英语教学中的应用，通过项目式学习，让学生参与学习内容的制定和选择，学习效果的评价，项目的组织等活动，提高用语言解决实际问题的能力。李亮（2018）通过展示并分析高中英语教学案例，探讨了项目式教学框架下的教—学—评一体化设计与实践，从项目的选择与确定、计划与实施、效果评价和教师反思层面进行了展示和讨论。指出项目式教学具有很多优势，但对教师的要求很高，需要教师在实践中努力探索。谢燕红（2018）以人教版高中英语教材必修1 Unit 3 Travel Journal教学为例，以提出问题，规划方案，形成解决方案，小组成员汇报，解决实际旅游线路规划，角色扮演为设计，探究在高中英语教学中如何运用项目式学习开展高中英语主题综合实践活动。证明了在高中英语教学中运用项目式学习活动能提升学生的英语核心素养，丰富情感体验，培养自主学习能力，提高跨文化意识。贯雪英（2016）论述了高中英语课堂教学项目化的可行性。
（作者单位：山东省桓台第一中学）