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课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，通过教师的科学提问会转变知识传授的方向，调动学生的主动性，使学生产生积极的学习态度，主动地分析问题，思考问题，掌握英语语言知识，提高语言技能。课堂提问是师生互动的一种表现，会使学生的探究更有序、更深刻，帮助学生在探究中了解英语思维模式，通过课堂双边活动习得知识，提高能力，感受到学习的乐趣。
1. 活跃思维，启迪学生思考问题
《英语课程标准》指出学生应在英语学习中有较强的信心，敢于用英语交流和表达，克服英语学习过程中的困难，主动求教，提高能力。基于此，教师在课堂教学中要为学生设计一些具有启发性的问题，启迪学生思维，促进学生主动分析，积极思考，在探究中分析，掌握语言知识，理解语言规律。例如在学习七上Unit 2 My day时，为了使学生更好地理解文章的内容，教师就可以为学生设置问题，结合课文回答：When do you get up？ When do you go to school？ What do you do after school？ 有了问题的启发，学生就会明确文章学习的主要内容，在阅读中关注时间，进行逻辑思考，总结文章一天中日常事务的安排以及活动的设置。通过学生对问题的思考，学生不仅会理解文章中的语言知识，还会掌握文章的主要内容，同时认识到每一天都应该有精确地计划，通过合理的方式来养成做事有条理的习惯，增强时间观念。学生的自主阅读会确保学生思维活跃，在阅读中寻找问题的答案，解决问题。
2. 遵循规律，逐渐增加问题难度
教师在为学生设计课堂提问的时候要遵循学生的认知规律，关注循序渐进原则，从简单到复杂，逐步地增加难度。教师通过逐级递进的方式会让学生感受到英语语言知识的趣味性，在探究中不断思考，理解知识规律，形成感性认识，在不断地思考中深化认识，形成理性理解。教师要通过不停顿、不重复的方式来使学生始终处于注意力高度集中状态，帮助学生主动思考，形成科学认识。例如在学习七下Unit 3 Finding your way时，本课的学习目标就是让学生掌握描述不同地点的词汇以及用正确的词汇来指路。为了使学生完成学习任务，达成学习目标。教师就可以提出问题：“Do you know the words about directions？” 当学生能够掌握表示方位的词汇后，教师可以继续提问：“Can you name some places？”学生熟悉了一些表示地点的词汇后，教师可以为学生提供一张地图，上面展示着不用的地点以及它们不同的方位，鼓励学生认真观察，之后提问：“Where is the supermarket？”教师不断地加深问题难度，会给学生一个缓冲过程，促进学生理解语言知识，轻松回答问题。
3. 营造氛围，激发学生探究热情
为了促进学生对语言知识进行加工和总结，教师要看到学生的主体地位，积极地为学生营造语言探究氛围，活跃学生的思维，促进学生产生學习热情。学生主动地思考会体会到探究的快乐，增强学习热情和成就感，主动地融入到课堂学习过程中。教师营造的氛围会加快学生的思维活动，使学生快速地加工信息，探究问题的答案。例如在学习八下Unit 2 Travelling 时，教师就可以首先为学生提供一些外国著名景点的图片，让学生欣赏一下这些美景的迷人之处，吸引学生的目光，调动学生的主动性。在学生对所学知识充满好奇心的时候教师就可以告诉学生，阅读文章给大家展示的就是一篇有关旅游的文章，随之提出问题“Where is Eddie going？”， “Does Hobo want to go too？”， “What does Hobo want to bring？”在教师引生入胜的情境中，学生会对文章充满兴趣，主动地阅读，积极地思考，在阅读中寻找问题的答案。在学生理解了文章后，教师还可以鼓励学生把文章中的内容表演出来，通过表演的方式来帮助学生内化知识，探究文章细节，实现学生对英语语言知识的应用和掌握，达到能够交流的程度。
4. 拓宽范围，促进学生主动提问
问题是学生开阔视野，丰富知识的一种重要渠道。通过教师问题的引导，学生的思维会朝着不同的方向发散，想出不同的问题，形成自己的质疑和问题。当学生在探究中发现问题后，教师要鼓励学生大胆地把问题提出来，让学生可以在思考中主动想象，在判断中总结规律，形成对语言知识的理性认识。例如在学习九上Unit 5 Films时，教师就可以为学生播放一段精彩的电影，并让学生思考电影的录制过程是怎样的？学生在思考过程中会形成自己的问题，对电影录制过程中的人物和导演等进行提问，想出他们自己的问题，开启对用英语思考和探究的历程，促进学生在提问中对语言知识探究，形成自己的理解和认识，提高语言技能。
总之，教师的提问会帮助学生把知识关联起来，在思考中串联知识，形成知识网络图，主动感悟和体验，在思考中解决问题。教师要关注提问的方法，把握好提问的实践，注重提问的难度，考虑到学生的实际，使学生可以融入到问题中，产生探究兴趣，在思考中内化知识，提高语言表达能力和探究能力，实现英语语言能力的提高。
参考文献
[1]陈彦. 浅议初中英语课堂提问[J]. 中学教学参考， 2019（22）.
[2]郭志干. 高中英语教学中课堂提问有效性的提高[J]. 校园英语（教研版）， 2019（06）.
[3]王艳丽. 初中英语课堂提问之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2019（08）.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
1. 活跃思维，启迪学生思考问题
《英语课程标准》指出学生应在英语学习中有较强的信心，敢于用英语交流和表达，克服英语学习过程中的困难，主动求教，提高能力。基于此，教师在课堂教学中要为学生设计一些具有启发性的问题，启迪学生思维，促进学生主动分析，积极思考，在探究中分析，掌握语言知识，理解语言规律。例如在学习七上Unit 2 My day时，为了使学生更好地理解文章的内容，教师就可以为学生设置问题，结合课文回答：When do you get up？ When do you go to school？ What do you do after school？ 有了问题的启发，学生就会明确文章学习的主要内容，在阅读中关注时间，进行逻辑思考，总结文章一天中日常事务的安排以及活动的设置。通过学生对问题的思考，学生不仅会理解文章中的语言知识，还会掌握文章的主要内容，同时认识到每一天都应该有精确地计划，通过合理的方式来养成做事有条理的习惯，增强时间观念。学生的自主阅读会确保学生思维活跃，在阅读中寻找问题的答案，解决问题。
2. 遵循规律，逐渐增加问题难度
教师在为学生设计课堂提问的时候要遵循学生的认知规律，关注循序渐进原则，从简单到复杂，逐步地增加难度。教师通过逐级递进的方式会让学生感受到英语语言知识的趣味性，在探究中不断思考，理解知识规律，形成感性认识，在不断地思考中深化认识，形成理性理解。教师要通过不停顿、不重复的方式来使学生始终处于注意力高度集中状态，帮助学生主动思考，形成科学认识。例如在学习七下Unit 3 Finding your way时，本课的学习目标就是让学生掌握描述不同地点的词汇以及用正确的词汇来指路。为了使学生完成学习任务，达成学习目标。教师就可以提出问题：“Do you know the words about directions？” 当学生能够掌握表示方位的词汇后，教师可以继续提问：“Can you name some places？”学生熟悉了一些表示地点的词汇后，教师可以为学生提供一张地图，上面展示着不用的地点以及它们不同的方位，鼓励学生认真观察，之后提问：“Where is the supermarket？”教师不断地加深问题难度，会给学生一个缓冲过程，促进学生理解语言知识，轻松回答问题。
3. 营造氛围，激发学生探究热情
为了促进学生对语言知识进行加工和总结，教师要看到学生的主体地位，积极地为学生营造语言探究氛围，活跃学生的思维，促进学生产生學习热情。学生主动地思考会体会到探究的快乐，增强学习热情和成就感，主动地融入到课堂学习过程中。教师营造的氛围会加快学生的思维活动，使学生快速地加工信息，探究问题的答案。例如在学习八下Unit 2 Travelling 时，教师就可以首先为学生提供一些外国著名景点的图片，让学生欣赏一下这些美景的迷人之处，吸引学生的目光，调动学生的主动性。在学生对所学知识充满好奇心的时候教师就可以告诉学生，阅读文章给大家展示的就是一篇有关旅游的文章，随之提出问题“Where is Eddie going？”， “Does Hobo want to go too？”， “What does Hobo want to bring？”在教师引生入胜的情境中，学生会对文章充满兴趣，主动地阅读，积极地思考，在阅读中寻找问题的答案。在学生理解了文章后，教师还可以鼓励学生把文章中的内容表演出来，通过表演的方式来帮助学生内化知识，探究文章细节，实现学生对英语语言知识的应用和掌握，达到能够交流的程度。
4. 拓宽范围，促进学生主动提问
问题是学生开阔视野，丰富知识的一种重要渠道。通过教师问题的引导，学生的思维会朝着不同的方向发散，想出不同的问题，形成自己的质疑和问题。当学生在探究中发现问题后，教师要鼓励学生大胆地把问题提出来，让学生可以在思考中主动想象，在判断中总结规律，形成对语言知识的理性认识。例如在学习九上Unit 5 Films时，教师就可以为学生播放一段精彩的电影，并让学生思考电影的录制过程是怎样的？学生在思考过程中会形成自己的问题，对电影录制过程中的人物和导演等进行提问，想出他们自己的问题，开启对用英语思考和探究的历程，促进学生在提问中对语言知识探究，形成自己的理解和认识，提高语言技能。
总之，教师的提问会帮助学生把知识关联起来，在思考中串联知识，形成知识网络图，主动感悟和体验，在思考中解决问题。教师要关注提问的方法，把握好提问的实践，注重提问的难度，考虑到学生的实际，使学生可以融入到问题中，产生探究兴趣，在思考中内化知识，提高语言表达能力和探究能力，实现英语语言能力的提高。
参考文献
[1]陈彦. 浅议初中英语课堂提问[J]. 中学教学参考， 2019（22）.
[2]郭志干. 高中英语教学中课堂提问有效性的提高[J]. 校园英语（教研版）， 2019（06）.
[3]王艳丽. 初中英语课堂提问之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2019（08）.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）