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摘 要： 本文针对传统高职教学模式的缺陷，介绍了基于网络技术的JiTT（适时教学）教学模式，并给出了实施JiTT模式的基本步骤。基于高职教学的特点，说明了JiTT模式应用于高职实际教学过程中需要注意的问题。
关键词： 高职教学 JiTT（适时教学） 教学模式
引言
高职教学中普遍采用学习领域的概念开发课程。所谓学习领域的课程指的是基于工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得[1]。以建构主义为理论基础的JiTT教学模式正是上述理念的优化表现形式。在JiTT模式中，学生由外部知识的被动接受者和灌输对象转变为加工信息的主体、科学知识的主动建构者，教师也由单纯的知识传授者转变为学生主动建构知识的促进者、课堂教学的引导者。通过创设真实丰富的学习情境，学生把积极主动探究的知识建构为自己的表述，逐渐具备能够使用学到的知识去解决实际问题的实践能力，这也更符合高职教育课程改革的趋势，创建真正体现高等职业教育属性的课程教学模式。
1.传统的高职教学模式缺陷
（1）忽视高职学生特点。高职教育强调在教学中基础理论以“必需、够用”为度，突出基础理论的应用和实践技能的培养。在传统的教学模式中，课程教学通常采用讲授、多媒体、上机、实验、大作业、课程设计等多种手段，但对于高职学生而言在实际教学中效果很不理想，究其主要原因是不适合高职学生的特点。高职在校学生普遍文化基础较差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，表现在大部分学生没有自习的习惯，上课听不进去，上机实验敷衍了事，往往是教师费了很大精力完成课程教学，学生却没有掌握多少知识，应用能力没有得到提高。但大部分学生有高涨的探究热情，有较强的求知欲，乐于实践。传统的高职教学方法忽视了学生的特点，没有充分激发学生的好奇心，难以调动学生的学习积极性。
对于实践性、操作性较强的课程教学，应与传统教学模式相反，首先应采用任务引领的方式起学生的好奇心和求知欲，然后通过自主探究、团队合作的方式思考、讨论、解决问题，最后回归到对基本理论的理解和掌握，并通过实践环节达到对实际应用能力培养[2]的目的。
（2）不注重培养学生的创新思维。在传统的高职教学模式中，学生虽然可以通过模拟完成一项具体的任务来学习基础理论知识、获得基本操作技能，但由于缺乏对相关问题的质疑和探究、对任务的评价和总结，往往会造成学生无法举一反三、同样的操作换了一个环境就无从下手的现象。在此种学习模式中，学生虽然学到了知识、提高了实践水平，但无法实现融会贯通，更无从谈起培养其自主创新精神。
（3）不利于学生个性的发展。受传统高职教学模式等问题的影响，高职院校人才培养一般具有批量化、单一化等特征，忽略了学生多元的个性。教师没有根据学生的不同特点，为其创造多元的学习环境，无法做到真正的因材施教，培养他们的综合应用能力。
2.JiTT教学模式简介
针对传统高职教学模式的种种弊端，一种以学生为主体的、培养其自主探究能力为中心的、以提高职业技能素质为目标并结合现代信息技术手段的高职教学模式势在必行。
JiTT（Just-in-Time Teaching，国内翻译为“适时教学”或“及时教学”）教学模式是上世纪末在美国大学本科中推行的一种新型教学策略。最早提出这种教学策略的是美国空军学院和普渡大学的一些物理教师。1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵、特征、实施过程、运用方法，以及其适用的教与学对象等都进行了详细的介绍。
《适时教学》一书的主要作者诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[3]。
在互联网已日益普及的时代，利用计算机网络的快捷性、信息资源的丰富性，以及不受地域、时空限制的共享性等优势，将它融入到高职教学中，实现教师和学生之间无障碍的即时沟通与交流，极大调动学生主动学习的积极性，从而改革传统的教育思想与教学模式，达到有效提高高职教学质量的目的。这正是JiTT教学模式应用于高职教学的初衷，也是其重要特征。
3.JiTT教学模式的组成
JiTT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式。该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤[4]，其中第一、二、三步骤属于第一阶段的“基于网络的学习任务”（预习和上课）；第四个步骤属于第二阶段，属于实现“学习者的主动学习课堂”（讨论和演示）；第五个步骤则属于第三阶段的“基于网络的学习任务”（难题探究）。
（1）教师在网上发布课程资源、布置任务（Warm-up Questions）。教师事前制作课程网站放在校园网上，依据课程标准及课程教学目标设计好下一堂课学生应预习的内容，以具体任务的形式呈现，学生可以随时查看。为方便学生主动学习，教师不仅要提出预习内容要求，还要在课程网站提供内容丰富的、形式多样的网络资源。这些资源可以帮助学生更好地理解预习内容、了解自己将要学到的知识对将来的职业能力发展有何帮助。
（2）学生通过网络认真预习并向教师及时反馈。学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用课程网站将自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案等通过电子邮件、BBS等方式反馈给任课教师。 （3）教师根据学生的反馈对课堂教学做出相关调整。教师通过课程网站在上课前及时地查看学生的反馈内容，根据学生对即将在课堂上讲授内容的理解程度和存在问题对教学内容做出相关调整，再实施有针对性的、因材施教的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与特点的目标。
学生把课前的预习情况通过课程网站反馈到任课教师那，教师再依据学生的反馈，对教学内容、方法、进度进行调整——形成一个“反馈环”（Feedback loop），是JiTT教学模式的核心组成部分。
（4）教师设置“学习者的主动学习课堂”。在完成上述反馈环的基础上，JiTT模式还要求教师利用分组讨论、演示或实验等活动帮助学生创建主动学习课堂。在开展这些活动的过程中，教师的角色发生了转变，从传统的主导者变为引导者和心灵导师，让学生变为课堂的主体，从而充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性和创新性。
（5）促进学生高级认知发展。为了促进学生高级认知能力的发展，再通过主动学习课堂的学习，从而使学生基本理论有了较深入理解、对实践技能有了较牢固掌握的基础上，JiTT模式还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”（Wrap-up Puzzles）。为了使该环节的学习更有效果，教师应对“难题探究”（Wrap-up Puzzles）的主题和内容做精心的设计。难题探究的主题和内容应紧紧围绕课堂上所学过的重要知识点。
4.高职JiTT教学模式应用
虽然JiTT教学模式自诞生以来备受国外教育者的推崇，也取得了非常好的效果，但是由于其主要是针对本科阶段的纯理论教学而开发的，因此在应用性、实践性很强的高职教学中全盘照搬显然是不适合的。在高职教学中采用JiTT模式，应注意以下问题。
（1）在Warm-up Questions阶段设计的任务要注重实践，符合就业要求。鉴于当今各行业知识体系与技能要求更新飞速，教师在设计课堂教学任务时要善于抓住专业更新的方向，提升学生的职业敏感性。任务的选择应贴近真实工作，具备一定难度，激起学生的好奇心及探究的热情，充分调动学生的学习积极性。
（2）课程网站的资源选择注意多元化，并加强对学生如何利用资源的指导。由于高职教育的职业性，网站除了提供课程相关网络资源之外，还要提供相关行业企业的信息，以帮助学生更有效地完成任务，了解所完成的任务正是今后工作中真实情境的体现。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生如何科学有效地利用网络资源的指导。
（3）教师在设置“学习者的主动学习课堂”时要注重角色的转变。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识接受者，缺乏学习的主动性和热情。在高职教学中应用JiTT模式，教师变为课堂的引导者，协助学生完成任务的讨论、解决和演示。同时注重发掘学生不同的才能，鼓励学生勇于表达自己的想法、大胆地进行创新。
（4）在Wrap-up Puzzles阶段，主题选择要贴近生活与就业。针对高职学生开展课后的“难题探究”，主题和内容的选择应吸引其主动通过网络来完成。如能结合生活中的常见问题或是今后工作中的具体任务，就会起到吸引学生、促进其高级认知能力发展的作用。
（5）引入适宜的评价机制。国外的JiTT教学评价主要通过课程成绩把学生分为不同的等级，以此来衡量学生的学习情况，缺少对学生学习态度、课堂表现，对教师及任务主题的评价。
结语
充分利用现代信息技术手段是高职教学模式和方法手段改革的趋势。在高职教学中应用JiTT模式在很大程度上能够激发教师教学及学生主动学习的热情，学生也会从学习的过程中获得乐趣、找到正确的学习方法。教师在实施JiTT模式的过程中重点关注的是如何从丰富的网络资源中选择可以为学生所利用的材料，以及如何组织课堂教学活动，以求获得良好的教学效果，同时注重培养学生利用网络资源的能力、解决问题的能力、创新能力、团队精神和自我表达能力。
参考文献：
[1]郭雨.浅谈高等职业教育应用Web Quest教学模式的研究[J].河北能源职业技术学院学报，2010.10（2）.
[2]邱富杭.基于Web Quest的高职“计算机组成原理”课程教学模式初探[J].电脑知识与技术，2009（27）.
[3]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.
[4]刘粤湘等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.
河北省高等学校社科研究2012年度基金项目（SZ123152）；秦皇岛市科技局课题（2012025A134）。
关键词： 高职教学 JiTT（适时教学） 教学模式
引言
高职教学中普遍采用学习领域的概念开发课程。所谓学习领域的课程指的是基于工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得[1]。以建构主义为理论基础的JiTT教学模式正是上述理念的优化表现形式。在JiTT模式中，学生由外部知识的被动接受者和灌输对象转变为加工信息的主体、科学知识的主动建构者，教师也由单纯的知识传授者转变为学生主动建构知识的促进者、课堂教学的引导者。通过创设真实丰富的学习情境，学生把积极主动探究的知识建构为自己的表述，逐渐具备能够使用学到的知识去解决实际问题的实践能力，这也更符合高职教育课程改革的趋势，创建真正体现高等职业教育属性的课程教学模式。
1.传统的高职教学模式缺陷
（1）忽视高职学生特点。高职教育强调在教学中基础理论以“必需、够用”为度，突出基础理论的应用和实践技能的培养。在传统的教学模式中，课程教学通常采用讲授、多媒体、上机、实验、大作业、课程设计等多种手段，但对于高职学生而言在实际教学中效果很不理想，究其主要原因是不适合高职学生的特点。高职在校学生普遍文化基础较差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，表现在大部分学生没有自习的习惯，上课听不进去，上机实验敷衍了事，往往是教师费了很大精力完成课程教学，学生却没有掌握多少知识，应用能力没有得到提高。但大部分学生有高涨的探究热情，有较强的求知欲，乐于实践。传统的高职教学方法忽视了学生的特点，没有充分激发学生的好奇心，难以调动学生的学习积极性。
对于实践性、操作性较强的课程教学，应与传统教学模式相反，首先应采用任务引领的方式起学生的好奇心和求知欲，然后通过自主探究、团队合作的方式思考、讨论、解决问题，最后回归到对基本理论的理解和掌握，并通过实践环节达到对实际应用能力培养[2]的目的。
（2）不注重培养学生的创新思维。在传统的高职教学模式中，学生虽然可以通过模拟完成一项具体的任务来学习基础理论知识、获得基本操作技能，但由于缺乏对相关问题的质疑和探究、对任务的评价和总结，往往会造成学生无法举一反三、同样的操作换了一个环境就无从下手的现象。在此种学习模式中，学生虽然学到了知识、提高了实践水平，但无法实现融会贯通，更无从谈起培养其自主创新精神。
（3）不利于学生个性的发展。受传统高职教学模式等问题的影响，高职院校人才培养一般具有批量化、单一化等特征，忽略了学生多元的个性。教师没有根据学生的不同特点，为其创造多元的学习环境，无法做到真正的因材施教，培养他们的综合应用能力。
2.JiTT教学模式简介
针对传统高职教学模式的种种弊端，一种以学生为主体的、培养其自主探究能力为中心的、以提高职业技能素质为目标并结合现代信息技术手段的高职教学模式势在必行。
JiTT（Just-in-Time Teaching，国内翻译为“适时教学”或“及时教学”）教学模式是上世纪末在美国大学本科中推行的一种新型教学策略。最早提出这种教学策略的是美国空军学院和普渡大学的一些物理教师。1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵、特征、实施过程、运用方法，以及其适用的教与学对象等都进行了详细的介绍。
《适时教学》一书的主要作者诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略[3]。
在互联网已日益普及的时代，利用计算机网络的快捷性、信息资源的丰富性，以及不受地域、时空限制的共享性等优势，将它融入到高职教学中，实现教师和学生之间无障碍的即时沟通与交流，极大调动学生主动学习的积极性，从而改革传统的教育思想与教学模式，达到有效提高高职教学质量的目的。这正是JiTT教学模式应用于高职教学的初衷，也是其重要特征。
3.JiTT教学模式的组成
JiTT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式。该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤[4]，其中第一、二、三步骤属于第一阶段的“基于网络的学习任务”（预习和上课）；第四个步骤属于第二阶段，属于实现“学习者的主动学习课堂”（讨论和演示）；第五个步骤则属于第三阶段的“基于网络的学习任务”（难题探究）。
（1）教师在网上发布课程资源、布置任务（Warm-up Questions）。教师事前制作课程网站放在校园网上，依据课程标准及课程教学目标设计好下一堂课学生应预习的内容，以具体任务的形式呈现，学生可以随时查看。为方便学生主动学习，教师不仅要提出预习内容要求，还要在课程网站提供内容丰富的、形式多样的网络资源。这些资源可以帮助学生更好地理解预习内容、了解自己将要学到的知识对将来的职业能力发展有何帮助。
（2）学生通过网络认真预习并向教师及时反馈。学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用课程网站将自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案等通过电子邮件、BBS等方式反馈给任课教师。 （3）教师根据学生的反馈对课堂教学做出相关调整。教师通过课程网站在上课前及时地查看学生的反馈内容，根据学生对即将在课堂上讲授内容的理解程度和存在问题对教学内容做出相关调整，再实施有针对性的、因材施教的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与特点的目标。
学生把课前的预习情况通过课程网站反馈到任课教师那，教师再依据学生的反馈，对教学内容、方法、进度进行调整——形成一个“反馈环”（Feedback loop），是JiTT教学模式的核心组成部分。
（4）教师设置“学习者的主动学习课堂”。在完成上述反馈环的基础上，JiTT模式还要求教师利用分组讨论、演示或实验等活动帮助学生创建主动学习课堂。在开展这些活动的过程中，教师的角色发生了转变，从传统的主导者变为引导者和心灵导师，让学生变为课堂的主体，从而充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性和创新性。
（5）促进学生高级认知发展。为了促进学生高级认知能力的发展，再通过主动学习课堂的学习，从而使学生基本理论有了较深入理解、对实践技能有了较牢固掌握的基础上，JiTT模式还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”（Wrap-up Puzzles）。为了使该环节的学习更有效果，教师应对“难题探究”（Wrap-up Puzzles）的主题和内容做精心的设计。难题探究的主题和内容应紧紧围绕课堂上所学过的重要知识点。
4.高职JiTT教学模式应用
虽然JiTT教学模式自诞生以来备受国外教育者的推崇，也取得了非常好的效果，但是由于其主要是针对本科阶段的纯理论教学而开发的，因此在应用性、实践性很强的高职教学中全盘照搬显然是不适合的。在高职教学中采用JiTT模式，应注意以下问题。
（1）在Warm-up Questions阶段设计的任务要注重实践，符合就业要求。鉴于当今各行业知识体系与技能要求更新飞速，教师在设计课堂教学任务时要善于抓住专业更新的方向，提升学生的职业敏感性。任务的选择应贴近真实工作，具备一定难度，激起学生的好奇心及探究的热情，充分调动学生的学习积极性。
（2）课程网站的资源选择注意多元化，并加强对学生如何利用资源的指导。由于高职教育的职业性，网站除了提供课程相关网络资源之外，还要提供相关行业企业的信息，以帮助学生更有效地完成任务，了解所完成的任务正是今后工作中真实情境的体现。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生如何科学有效地利用网络资源的指导。
（3）教师在设置“学习者的主动学习课堂”时要注重角色的转变。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识接受者，缺乏学习的主动性和热情。在高职教学中应用JiTT模式，教师变为课堂的引导者，协助学生完成任务的讨论、解决和演示。同时注重发掘学生不同的才能，鼓励学生勇于表达自己的想法、大胆地进行创新。
（4）在Wrap-up Puzzles阶段，主题选择要贴近生活与就业。针对高职学生开展课后的“难题探究”，主题和内容的选择应吸引其主动通过网络来完成。如能结合生活中的常见问题或是今后工作中的具体任务，就会起到吸引学生、促进其高级认知能力发展的作用。
（5）引入适宜的评价机制。国外的JiTT教学评价主要通过课程成绩把学生分为不同的等级，以此来衡量学生的学习情况，缺少对学生学习态度、课堂表现，对教师及任务主题的评价。
结语
充分利用现代信息技术手段是高职教学模式和方法手段改革的趋势。在高职教学中应用JiTT模式在很大程度上能够激发教师教学及学生主动学习的热情，学生也会从学习的过程中获得乐趣、找到正确的学习方法。教师在实施JiTT模式的过程中重点关注的是如何从丰富的网络资源中选择可以为学生所利用的材料，以及如何组织课堂教学活动，以求获得良好的教学效果，同时注重培养学生利用网络资源的能力、解决问题的能力、创新能力、团队精神和自我表达能力。
参考文献：
[1]郭雨.浅谈高等职业教育应用Web Quest教学模式的研究[J].河北能源职业技术学院学报，2010.10（2）.
[2]邱富杭.基于Web Quest的高职“计算机组成原理”课程教学模式初探[J].电脑知识与技术，2009（27）.
[3]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.
[4]刘粤湘等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.
河北省高等学校社科研究2012年度基金项目（SZ123152）；秦皇岛市科技局课题（2012025A134）。