论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过揭示当前英语教学存在的问题，指明生本教育在英语教学中的作用，提出以英语教师的备课环节为突破口、把握重点、丰富手段的英语教学工作模式。
关键词： 生本教育 英语教学 备课
孔子曰：“循循善诱”，说的是有条理、有次序、有步骤地引导，是教育实现自我深化、自我拓展的不二法门。老子曰：“无为而为”，说的是道法自然，无所不为，有所不为，不争自有成，是管理实现自我发展、自我完善的唯一途径。儒道两家的精髓，在郭思乐先生的“生本教育”中处处可见。生本教育就是为学生好学而设计的教育，更是以生命发展的自然规律为基点的教育，前者体现着“循循善诱”，后者透露出“无为而为”的教学理念。
一、英语教学疾呼生本教育
回归到英语教学，我们不难发现，随着中国加入世贸，国际交往日益增多，英语作为交流工具，其使用呈现出“多、广、深、高、好”的发展态势，即便是职业学校也不例外。但与频次多、范围广、内容深、要求高、技能好的期望相比，当前学生掌握的英语知识，特别是技能差强人意、参差不齐。学习语言，四种技能，听说读写，前两者是基础，后两者是水平，但我们总面临着基础不牢、水平不高的尴尬局面，其原理，就是打不开耳、张不开嘴、用不上眼、动不了手。于是乎，老师越教越难教，学生越学越厌学，形成一种恶性循环。这个时候，“生本教育”应运而生，这是解决英语教育瓶颈的重要手段。
二、生本教育的作用
为何生本教育可以使英语教学夯实基础、提高水平呢？归纳起来，有三个方面的原因，也就是生本教育的“三观”。
（一）实现从“纤夫”到“牧师”的转变
在教师观上，过去英语教师往往忽视学生的自身力量，习惯性地采取外界授予、单一灌输的方式，把学生看做需要拉动和背负的逆水之舟，把自己当成吃苦受累的“纤夫”。其实，学生是有主观能动性的，其为自己而学习的特征，决定了学习的核心部分是自我追求、自我提升、自我实现的价值观。一旦老师不是替代者、决定者，而是辅导者、服务者时，学生的主观能动性就会发挥出来。像“牧师”一样，去引导、教诲，而非强迫、命令学生，这是解决英语教学开放性不足问题的关键。
（二）实现从“宣科”到“导学”的转变
在课程观上，过去英语教师习惯了照本宣科、习惯了一本讲义教数届人、习惯了一堂课从头讲到尾，学生自然听不进去。生本教育按照体系化的教学思想，特别注重课程整合，使各课程本质化、综合化、活动化。基础知识简明扼要，尽可能地让学生多思考、多练习、多自学，教师则以引导为主，促使不同学生找到适合自己的学习方法，满足自身的学习需求。
（三）实现从“唯考”到“重悟”的转变
在评价观上，过去有句老话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。把应试作为唯一手段和目的，往往陷入考不好就是教不好、教不好自然学不好的恶性循环。而生本教育则提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人或小组、竞赛或比武等多种方式引导学习，把感悟作为个体人的精神生命拓展的重要标志，把学生学习的核心部分定位成发展感悟，积累的意义也在于感悟形成。
三、备课是生本教育的重要抓手
既然生本教育的作用这么大，那么如何在英语教学实践中更好地发挥生本教学的作用呢？笔者认为，备好课是其重要的抓手。
（一）体现生本理念
备课时，不仅要研究教材、教法，还要研究学生的学情、学法。教师备课时应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。
（二）体现预设一体。
在备课时，就要为学生创建良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。要处理好预设和生成的内在联系，能够即时捕捉学生中的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。
（三）体现情感体验。要注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但不能忽视激发学生情感。“情感”是课堂教学的催化剂，一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为教师备课时重点考虑的问题。
（四）要体现生活实践。“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于去挖掘。备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，这就是要创造新的生活。
（五）要体现尊重差异。学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢，等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生、研究学情的情况下，制定符合学生差异的教学方案。只有在备课中正视了学生个体的差异，才能充分发挥每位学生的潜能，才能让所有学生积极主动地参与学习活动，从而让所有学生的学习能力都有不同程度的提高。这样的备课才能保证教学更有针对性，才能提高课堂实效。
朱熹曾提出：“宽着期限、紧着课程。”可见备课的重要。生本教育，英语教学，一息一张，都必须以备课为基础展开。我们教英语，教学生，不仅仅是传播知识，更是技能培养、文化熏陶，这是一份见心见性的工作，生本即是人本。真正做到生本教育，才可实现教学的最高境界——无为而为。
参考文献：
[1]陈晓燕.以“导学案”践行英语教学的生本教育之路[J].内蒙古教育基教版，2011（5）.
[2]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”[J].人民教育，2010（12）.
[3]官赛华.生本教育的探讨与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2010（2）.
[4]王志坚.生本教育的备课策略[J].教育教学研究，2011（11）.
[5]姚丽萍.在英语教学中践行生本教育[J].职教探索与研究，2009（3/4）.
[6]袁炳陆.生本教育理念的实践之路[J].湖北教育，2011（5）.
[7]张大权.鱼和郭思乐的生本教育[J].教育革新，2010（3）.
[8]宗红鹰.实施生本教育[J].让英语学困生脱困，教研论坛，2010（4）.
关键词： 生本教育 英语教学 备课
孔子曰：“循循善诱”，说的是有条理、有次序、有步骤地引导，是教育实现自我深化、自我拓展的不二法门。老子曰：“无为而为”，说的是道法自然，无所不为，有所不为，不争自有成，是管理实现自我发展、自我完善的唯一途径。儒道两家的精髓，在郭思乐先生的“生本教育”中处处可见。生本教育就是为学生好学而设计的教育，更是以生命发展的自然规律为基点的教育，前者体现着“循循善诱”，后者透露出“无为而为”的教学理念。
一、英语教学疾呼生本教育
回归到英语教学，我们不难发现，随着中国加入世贸，国际交往日益增多，英语作为交流工具，其使用呈现出“多、广、深、高、好”的发展态势，即便是职业学校也不例外。但与频次多、范围广、内容深、要求高、技能好的期望相比，当前学生掌握的英语知识，特别是技能差强人意、参差不齐。学习语言，四种技能，听说读写，前两者是基础，后两者是水平，但我们总面临着基础不牢、水平不高的尴尬局面，其原理，就是打不开耳、张不开嘴、用不上眼、动不了手。于是乎，老师越教越难教，学生越学越厌学，形成一种恶性循环。这个时候，“生本教育”应运而生，这是解决英语教育瓶颈的重要手段。
二、生本教育的作用
为何生本教育可以使英语教学夯实基础、提高水平呢？归纳起来，有三个方面的原因，也就是生本教育的“三观”。
（一）实现从“纤夫”到“牧师”的转变
在教师观上，过去英语教师往往忽视学生的自身力量，习惯性地采取外界授予、单一灌输的方式，把学生看做需要拉动和背负的逆水之舟，把自己当成吃苦受累的“纤夫”。其实，学生是有主观能动性的，其为自己而学习的特征，决定了学习的核心部分是自我追求、自我提升、自我实现的价值观。一旦老师不是替代者、决定者，而是辅导者、服务者时，学生的主观能动性就会发挥出来。像“牧师”一样，去引导、教诲，而非强迫、命令学生，这是解决英语教学开放性不足问题的关键。
（二）实现从“宣科”到“导学”的转变
在课程观上，过去英语教师习惯了照本宣科、习惯了一本讲义教数届人、习惯了一堂课从头讲到尾，学生自然听不进去。生本教育按照体系化的教学思想，特别注重课程整合，使各课程本质化、综合化、活动化。基础知识简明扼要，尽可能地让学生多思考、多练习、多自学，教师则以引导为主，促使不同学生找到适合自己的学习方法，满足自身的学习需求。
（三）实现从“唯考”到“重悟”的转变
在评价观上，过去有句老话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。把应试作为唯一手段和目的，往往陷入考不好就是教不好、教不好自然学不好的恶性循环。而生本教育则提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人或小组、竞赛或比武等多种方式引导学习，把感悟作为个体人的精神生命拓展的重要标志，把学生学习的核心部分定位成发展感悟，积累的意义也在于感悟形成。
三、备课是生本教育的重要抓手
既然生本教育的作用这么大，那么如何在英语教学实践中更好地发挥生本教学的作用呢？笔者认为，备好课是其重要的抓手。
（一）体现生本理念
备课时，不仅要研究教材、教法，还要研究学生的学情、学法。教师备课时应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。
（二）体现预设一体。
在备课时，就要为学生创建良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。要处理好预设和生成的内在联系，能够即时捕捉学生中的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。
（三）体现情感体验。要注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但不能忽视激发学生情感。“情感”是课堂教学的催化剂，一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为教师备课时重点考虑的问题。
（四）要体现生活实践。“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于去挖掘。备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，这就是要创造新的生活。
（五）要体现尊重差异。学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢，等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生、研究学情的情况下，制定符合学生差异的教学方案。只有在备课中正视了学生个体的差异，才能充分发挥每位学生的潜能，才能让所有学生积极主动地参与学习活动，从而让所有学生的学习能力都有不同程度的提高。这样的备课才能保证教学更有针对性，才能提高课堂实效。
朱熹曾提出：“宽着期限、紧着课程。”可见备课的重要。生本教育，英语教学，一息一张，都必须以备课为基础展开。我们教英语，教学生，不仅仅是传播知识，更是技能培养、文化熏陶，这是一份见心见性的工作，生本即是人本。真正做到生本教育，才可实现教学的最高境界——无为而为。
参考文献：
[1]陈晓燕.以“导学案”践行英语教学的生本教育之路[J].内蒙古教育基教版，2011（5）.
[2]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”[J].人民教育，2010（12）.
[3]官赛华.生本教育的探讨与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2010（2）.
[4]王志坚.生本教育的备课策略[J].教育教学研究，2011（11）.
[5]姚丽萍.在英语教学中践行生本教育[J].职教探索与研究，2009（3/4）.
[6]袁炳陆.生本教育理念的实践之路[J].湖北教育，2011（5）.
[7]张大权.鱼和郭思乐的生本教育[J].教育革新，2010（3）.
[8]宗红鹰.实施生本教育[J].让英语学困生脱困，教研论坛，2010（4）.